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摘 要：随着社会的发展和时代的变革，传统的教学模式已经不能满足小学生的受教育需求，因此教师要针对小学数学作出与时俱进的变化，提升学生的学习积极性，因此教师的教学设计要具备一定的原则，掌握一定的能力，结合小学数学学科特点以及学生的认知能力来进行设计。基于此，本文针对小学数学教师教学设计能力及其构成模式进行研究。
关键词：小学数学教师;教学设计能力;构成研究
引言：在当今教学模式下及社会的发展趋势下，强调的是实践式教学，单纯的理论性教学会让学生逐渐丧失学习的积极性和主动性，并且很难在生活中国灵活应用理论知识来解决问题。数学是一门与生病实际相结合的学科，教师在教学中也应该注意理论与实践相结合的重要性，认识到教学实践是教学设计发展的必然趋势和提高教学质量的有效途径。与此同时，为了保证小学生能够有一个充实的学习课堂，社会各界对于小学数学教师教学设计的能力也提出了新的要求。
1、小学数学教师教学设计能力现状
首先，小学数学教师的教学设计理论支持还不够成熟。这是因为小学数学教师长期受到传统教学模式根深蒂固的影响，教师在数学教学中多注重文化教学，而忽视了实践教学，近年来才开始研究教学设计能力及构成，因此很多教学理念都是从外国引进的，一定程度上不符合我国教育的实际情况，将其应用于小学部数学教学中，经常会使学生出现混淆的现象。另一方面，教师在给学生布置作业方面也存在一定的问题，大多数教师给学生布置很多作业，学生光是完成这些作业就需要很多时间，极少有时间去提升自身的综合能力。
其次，教师对于教学设计能力及其构成的模式存在问题，纵观当前小学数学教学的现状，多半都是教师讲解，学生接受，这不符合新课改的教育要求，没有尊重学生在学习中的主体地位，教师多半是按照自己的想法进行教学设计，与学生之间的互动少之又少，这直接导致学生对于数学学习的兴趣难以激发，教师无法及时了解学生的学习情况，也就不能因材施教的对学生开展教学。
2、小学数学教学教学设计能力及其构成研究
2.1 课程分析能力
在小学数学教学中，针对于教师设计能力及其构成模式，首先最基础的一点是课程分析的能力，也就是说教师必须要对课程的一系列内容进行分析，即课程目标的分析，小学数学相对来说难度较为基础，教师在教学中并不是为了给学生设置过难的问题，而是要在教学中培养学生学习数学的兴趣和潜能，在小学阶段为学生奠定数学基础。为了是教师具备课程分析的能力，教师在小学数学教学设计中注重两点：一是趣味性，二是多元性，改变过去教学设计中无趣和单一的现状，激发学生的学习积极性。教师要在明确当前新课改的教学目标基础上，来制定教学设计和教学计划。例如：教师在制作《角的初步认识》教学课件时，要在课件中留出一些思考问题，给学生发散数学思维的空间，不要将自己的想法完全表现在课件上，限制了学生数学综合能力的培养。
2.2 课程设计能力
教师设计能力及其构成模式中，最重要的是设计能力，教师要在对教学内容深入研究的基础上进行相应的教学设计方案，要知道数学是一门与生活实际相关的学科，学生要具备数学知识的应用能力，能够通过学习发现数学与生活的关系，从而提升学生数学知识的应用能力。例如：在《平行四边形》的教学中，教师就可以借助多媒体设备来增加教学设计的趣味性，教师可以借助多媒体向学生播放一些生活中常见的平行四边形事物，以此引发学生的思考和讨论，从而发现平行四边形的特征，来加强教师教学设计的能力;与此同时也能够促使学生在实际生活中更多地将平行四边形性质运用起来，发散学生的数学思维，培养他们的创新能力。
2.3 课程反思能力
在小学数学教学中，教师对于教学设计的构成模式中，最关键的是设计之后的反思环节，教师要能够针对学生的学习现状、认知能力、进步幅度等，来对自己的教学设计进行反思，并且提出相关的改进措施，教师只有具备反思能力，才能不断提升教学设计的质量，优化教学设计的内容，为学生营造一个新型高效的数学学习环境。例如：教师可以针对学生的数学学习能力在设计中采取分层教学的模式，针对数学基础较差的学生给予一定的引导，而对于基础教好的学生可以适当放松，给学生自主思考与交流学习的机会，并且教师要逐步认识到自己教学设计能力构成的不足之处，不断完善和改正，提升自身的专业能力和职业素养。
结束语
综上所述，在当前小学数学教育模式的发展趋势下，可以发现教师作为学生学习的引導者，一定要不断提升自身的综合能力，为学生提供一个良好的学习环境。对于小学数学教师教学设计能力的构成模式，相关教育工作者要予以重视，逐步提升教师的课程分析能力、课程设计能力以及课程反思能力，促使教师能够优化教学设计的内容，提高教学设计的质量，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]刘志平， 刘美凤， 吕巾娇. 小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 中国电化教育， 2009， 202（9）：77-81.
[2]赵亚颖. 针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J]. 中国校外教育：上旬， 2016（S1）.
关键词：小学数学教师;教学设计能力;构成研究
引言：在当今教学模式下及社会的发展趋势下，强调的是实践式教学，单纯的理论性教学会让学生逐渐丧失学习的积极性和主动性，并且很难在生活中国灵活应用理论知识来解决问题。数学是一门与生病实际相结合的学科，教师在教学中也应该注意理论与实践相结合的重要性，认识到教学实践是教学设计发展的必然趋势和提高教学质量的有效途径。与此同时，为了保证小学生能够有一个充实的学习课堂，社会各界对于小学数学教师教学设计的能力也提出了新的要求。
1、小学数学教师教学设计能力现状
首先，小学数学教师的教学设计理论支持还不够成熟。这是因为小学数学教师长期受到传统教学模式根深蒂固的影响，教师在数学教学中多注重文化教学，而忽视了实践教学，近年来才开始研究教学设计能力及构成，因此很多教学理念都是从外国引进的，一定程度上不符合我国教育的实际情况，将其应用于小学部数学教学中，经常会使学生出现混淆的现象。另一方面，教师在给学生布置作业方面也存在一定的问题，大多数教师给学生布置很多作业，学生光是完成这些作业就需要很多时间，极少有时间去提升自身的综合能力。
其次，教师对于教学设计能力及其构成的模式存在问题，纵观当前小学数学教学的现状，多半都是教师讲解，学生接受，这不符合新课改的教育要求，没有尊重学生在学习中的主体地位，教师多半是按照自己的想法进行教学设计，与学生之间的互动少之又少，这直接导致学生对于数学学习的兴趣难以激发，教师无法及时了解学生的学习情况，也就不能因材施教的对学生开展教学。
2、小学数学教学教学设计能力及其构成研究
2.1 课程分析能力
在小学数学教学中，针对于教师设计能力及其构成模式，首先最基础的一点是课程分析的能力，也就是说教师必须要对课程的一系列内容进行分析，即课程目标的分析，小学数学相对来说难度较为基础，教师在教学中并不是为了给学生设置过难的问题，而是要在教学中培养学生学习数学的兴趣和潜能，在小学阶段为学生奠定数学基础。为了是教师具备课程分析的能力，教师在小学数学教学设计中注重两点：一是趣味性，二是多元性，改变过去教学设计中无趣和单一的现状，激发学生的学习积极性。教师要在明确当前新课改的教学目标基础上，来制定教学设计和教学计划。例如：教师在制作《角的初步认识》教学课件时，要在课件中留出一些思考问题，给学生发散数学思维的空间，不要将自己的想法完全表现在课件上，限制了学生数学综合能力的培养。
2.2 课程设计能力
教师设计能力及其构成模式中，最重要的是设计能力，教师要在对教学内容深入研究的基础上进行相应的教学设计方案，要知道数学是一门与生活实际相关的学科，学生要具备数学知识的应用能力，能够通过学习发现数学与生活的关系，从而提升学生数学知识的应用能力。例如：在《平行四边形》的教学中，教师就可以借助多媒体设备来增加教学设计的趣味性，教师可以借助多媒体向学生播放一些生活中常见的平行四边形事物，以此引发学生的思考和讨论，从而发现平行四边形的特征，来加强教师教学设计的能力;与此同时也能够促使学生在实际生活中更多地将平行四边形性质运用起来，发散学生的数学思维，培养他们的创新能力。
2.3 课程反思能力
在小学数学教学中，教师对于教学设计的构成模式中，最关键的是设计之后的反思环节，教师要能够针对学生的学习现状、认知能力、进步幅度等，来对自己的教学设计进行反思，并且提出相关的改进措施，教师只有具备反思能力，才能不断提升教学设计的质量，优化教学设计的内容，为学生营造一个新型高效的数学学习环境。例如：教师可以针对学生的数学学习能力在设计中采取分层教学的模式，针对数学基础较差的学生给予一定的引导，而对于基础教好的学生可以适当放松，给学生自主思考与交流学习的机会，并且教师要逐步认识到自己教学设计能力构成的不足之处，不断完善和改正，提升自身的专业能力和职业素养。
结束语
综上所述，在当前小学数学教育模式的发展趋势下，可以发现教师作为学生学习的引導者，一定要不断提升自身的综合能力，为学生提供一个良好的学习环境。对于小学数学教师教学设计能力的构成模式，相关教育工作者要予以重视，逐步提升教师的课程分析能力、课程设计能力以及课程反思能力，促使教师能够优化教学设计的内容，提高教学设计的质量，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]刘志平， 刘美凤， 吕巾娇. 小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 中国电化教育， 2009， 202（9）：77-81.
[2]赵亚颖. 针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J]. 中国校外教育：上旬， 2016（S1）.