论文部分内容阅读
【摘要】现代大学生的思想相对活跃、思政教学的难度不断增加，学生管理工作也遇到了一些问题，作为思政教学和学生管理工作的主要承担者——辅导员，他们可以实现两者的有效融合，实现两项工作的双赢，构建大学生正确的人生价值观。
【关键词】高校；思政教学；学生管理
一、引言
高校从事思政教学的主要以学生管理工作的辅导员为主，他们既是大学思政教育的教师，也是从事学生管理工作的辅导员，这种一岗双责的工作形式，是思政教学与学生管理工作融合的前提和基础。笔者从事学生管理工作多年，认为管理工作是实现学生正确人生观、价值观形成的主要途径，同时思政教育也是学生管理工作的教育理论和基础，两者之间相互作用，本文中两者的相互融合的角度提出几点思考。
二、思政教育和学生管理中存在的问题
1.大学生思想更加活跃。学生进入青春期之后，他们的心理正处在逆反状态，遇到不如意的问题就逆着来。这种心理对于学校的管理来说，十分不利，因为这时候的学生什么都听不进去，对于教师的忠告都是左耳朵进，右耳朵出，很多学生在学习过程中没有听不进去别人的意见。同时他们这时候可能对异性产生一定的好感，在这一阶段学生早恋的现象已经出现，甚至在一些学校相对比较普遍。根据一个调查分析显示，现在有71%的学生对班级的异性产生过好感，有21%的学生在这一阶段谈过恋爱，这一组数据显示现代的学生早恋问题是十分严峻的，同时这一问题直接影响学生的学习状态，不利于他们将更多的精力用在学习之上，这是现代学生具备的复杂特性之一，也是现代学生管理需要面对的重大问题之一。
2.思政教学缺少实践平台。现在的思政教学主要还是依靠理论教学，一周也就一至两次课，教师只能进行理论讲解，学生对相关知识的具体、形象思维很难形成，教学过程中教师的教学方法和手段相对单一，学生参与思政教学的积极性不高。高校学生的思想政治教育缺少实践环节的有效配套，实践教学的系统性、多元化程度都不是很高，一个社会热点问题出现之后，学生的思想波动较大，学校不能及时进行及时的思想政治引导，思政教学缺少理论联系实际的平台。
3.缺少有效的管理手段。一些教师在管理学生的时候，工作方式直接，没有顾忌更多学生的情绪，这时候的学生有着自己的自尊，需要得到尊重，教师的工作方法过于直接之后，将直接挫伤学生的自尊心，使得他们在学习的时候，失去了自信心，最终放弃自己。这就是教师在管理学生的过程中缺少艺术性，没有顾忌更多的学生感受。从事学生管理工作的辅导员有时比较年轻，他们对学生心理的把握缺少经验，同时他们政治敏感性也不是很强，对学生出现了一些思想上的波动，没有及时发现处理的经验。
三、实现思政教学与学生管理工作相融合的措施
1.借助學生管理平台，实践思想政治教育。学生的思想教育通过单一的课堂教学是远远不够的，需要更多的思政教育的实践，可以在与学生的日常相处中不断融入思政教育，实现润物细无声的教育。学生在学习和生活中一定会遇到各种困难和问题，需要教师多与学生谈心，交流，这样可以实现学生心理问题的有效掌握。借助与学生日常相处的平台，实现对于学生政治思想的教育，实现理论联系实践问题的教学，使得学生更好的理解相关思政理论，从而接受这些正面的、积极的思政思想，实现学生更加突出的教学效果。社会上经常出现一些冲击道德底线的社会现象，例如：中国游客在国外旅游时不遵从当地的规定，出现了一些不文明的行为，但还认为自己是消费者，需要维权。这种事件一旦出现，大学生就开始有了不同的思想碰撞，这时候就需要辅导员运用正确的政治思想加以引导，使其对这样问题具有一种正面的态度。
2.借助思政教学理论，优化学生管理工作。多与学生交流和沟通，同时在一些原则问题上，不能给学生造成得过且过的思想。例如心理健康问题是学生管理工作重点关注的问题之一，教师需要及时跟进学生的心理动态，及时发现他们在学习生活过程中出现的一些细微变化，及时给与正确思想政治的教育，实现他们心理的有效调整。作为辅导员需要具备正面的、积极的政治思想，这些都是他们开展学生管理工作的思想武器，可以帮助学生克服学习中、生活中遇到的各种问题。例如现实上出现很多的拜金主义思想，一些学生认为学习无用，不如有一个好爸爸，这种思想显然是不对的，需要辅导员正确地引导，社会主义核心价值观就给出了具体的解释。思政理论中有很多的正面的人生观、价值观，这是我们开展学生工作的有效手段，这时候的大学生对待社会问题有着很多的思想疑问，这是我们在学生工作中经常遇到的，需要不断加强对学生思想政治教育，因此开展学生工作还需要借助思政教学理论，才能更好的开展。
四、结语
思政教育和学生管理工作都是为了实现学生正确人生价值观的树立，优化学生的学习态度。两者的区别在于一个是理论教学，一个是实践操作。由于两者在目的上存心一致性，因为实现思政教学和学生管理工作的融合，可以实现理论和实践的融合，更好的构建学生人生价值观的形成。
【参考文献】
[1]肖凯.新时期高职院校中外合作办学专业学生教育管理工作的探索与实践——以武汉铁路职业技术学院为例[A].2014年1月现代教育教学探索学术交流会，2014，01：176-177.
【关键词】高校；思政教学；学生管理
一、引言
高校从事思政教学的主要以学生管理工作的辅导员为主，他们既是大学思政教育的教师，也是从事学生管理工作的辅导员，这种一岗双责的工作形式，是思政教学与学生管理工作融合的前提和基础。笔者从事学生管理工作多年，认为管理工作是实现学生正确人生观、价值观形成的主要途径，同时思政教育也是学生管理工作的教育理论和基础，两者之间相互作用，本文中两者的相互融合的角度提出几点思考。
二、思政教育和学生管理中存在的问题
1.大学生思想更加活跃。学生进入青春期之后，他们的心理正处在逆反状态，遇到不如意的问题就逆着来。这种心理对于学校的管理来说，十分不利，因为这时候的学生什么都听不进去，对于教师的忠告都是左耳朵进，右耳朵出，很多学生在学习过程中没有听不进去别人的意见。同时他们这时候可能对异性产生一定的好感，在这一阶段学生早恋的现象已经出现，甚至在一些学校相对比较普遍。根据一个调查分析显示，现在有71%的学生对班级的异性产生过好感，有21%的学生在这一阶段谈过恋爱，这一组数据显示现代的学生早恋问题是十分严峻的，同时这一问题直接影响学生的学习状态，不利于他们将更多的精力用在学习之上，这是现代学生具备的复杂特性之一，也是现代学生管理需要面对的重大问题之一。
2.思政教学缺少实践平台。现在的思政教学主要还是依靠理论教学，一周也就一至两次课，教师只能进行理论讲解，学生对相关知识的具体、形象思维很难形成，教学过程中教师的教学方法和手段相对单一，学生参与思政教学的积极性不高。高校学生的思想政治教育缺少实践环节的有效配套，实践教学的系统性、多元化程度都不是很高，一个社会热点问题出现之后，学生的思想波动较大，学校不能及时进行及时的思想政治引导，思政教学缺少理论联系实际的平台。
3.缺少有效的管理手段。一些教师在管理学生的时候，工作方式直接，没有顾忌更多学生的情绪，这时候的学生有着自己的自尊，需要得到尊重，教师的工作方法过于直接之后，将直接挫伤学生的自尊心，使得他们在学习的时候，失去了自信心，最终放弃自己。这就是教师在管理学生的过程中缺少艺术性，没有顾忌更多的学生感受。从事学生管理工作的辅导员有时比较年轻，他们对学生心理的把握缺少经验，同时他们政治敏感性也不是很强，对学生出现了一些思想上的波动，没有及时发现处理的经验。
三、实现思政教学与学生管理工作相融合的措施
1.借助學生管理平台，实践思想政治教育。学生的思想教育通过单一的课堂教学是远远不够的，需要更多的思政教育的实践，可以在与学生的日常相处中不断融入思政教育，实现润物细无声的教育。学生在学习和生活中一定会遇到各种困难和问题，需要教师多与学生谈心，交流，这样可以实现学生心理问题的有效掌握。借助与学生日常相处的平台，实现对于学生政治思想的教育，实现理论联系实践问题的教学，使得学生更好的理解相关思政理论，从而接受这些正面的、积极的思政思想，实现学生更加突出的教学效果。社会上经常出现一些冲击道德底线的社会现象，例如：中国游客在国外旅游时不遵从当地的规定，出现了一些不文明的行为，但还认为自己是消费者，需要维权。这种事件一旦出现，大学生就开始有了不同的思想碰撞，这时候就需要辅导员运用正确的政治思想加以引导，使其对这样问题具有一种正面的态度。
2.借助思政教学理论，优化学生管理工作。多与学生交流和沟通，同时在一些原则问题上，不能给学生造成得过且过的思想。例如心理健康问题是学生管理工作重点关注的问题之一，教师需要及时跟进学生的心理动态，及时发现他们在学习生活过程中出现的一些细微变化，及时给与正确思想政治的教育，实现他们心理的有效调整。作为辅导员需要具备正面的、积极的政治思想，这些都是他们开展学生管理工作的思想武器，可以帮助学生克服学习中、生活中遇到的各种问题。例如现实上出现很多的拜金主义思想，一些学生认为学习无用，不如有一个好爸爸，这种思想显然是不对的，需要辅导员正确地引导，社会主义核心价值观就给出了具体的解释。思政理论中有很多的正面的人生观、价值观，这是我们开展学生工作的有效手段，这时候的大学生对待社会问题有着很多的思想疑问，这是我们在学生工作中经常遇到的，需要不断加强对学生思想政治教育，因此开展学生工作还需要借助思政教学理论，才能更好的开展。
四、结语
思政教育和学生管理工作都是为了实现学生正确人生价值观的树立，优化学生的学习态度。两者的区别在于一个是理论教学，一个是实践操作。由于两者在目的上存心一致性，因为实现思政教学和学生管理工作的融合，可以实现理论和实践的融合，更好的构建学生人生价值观的形成。
【参考文献】
[1]肖凯.新时期高职院校中外合作办学专业学生教育管理工作的探索与实践——以武汉铁路职业技术学院为例[A].2014年1月现代教育教学探索学术交流会，2014，01：176-177.