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【摘要】本文记录了作者在课堂教学中如何提高课堂效率实践，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，这要求我们打破原有的低效甚至无效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大化。如何提高课堂效率，是教师在教学实践过程中值得思考的问题。课堂要动，善于创设问题情景，充分调动学生的积极性，让学生充分参与，成为学习的主人。
【关键词】地理 高效课堂 课堂效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0172-01
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
那么如何提高效率，让我们的课堂人生走向一片蓝蓝的天？
研究课堂教学，打造高效课堂。
“同学们，静一静！”在教师上课时经常用的！你要那么静干什么！须知，“静”和“死”常在一块。高效课堂，让学生不开小差不打瞌睡，最好的方式是让学生“动”。
一是“心“动。激发兴趣，变被动为主动。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。
例如：高中地理上册《大气的热力状况》讲授时，刚开始就对地月极端气温进行了比较。月球受太阳直射时，表面温度高达127℃，夜晚最低温度-183℃，而地球上受太阳直射地区最高气温50℃左右，夜晚极地最低气温不超过-60℃。日月、日地距离相差不大，为何昼夜温差却有如此巨大的差距。整个课堂围绕此问题来讲述大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。学生被此问题吸引也迫切地想要知道答案，这样很好的调动起了学生学习的兴趣和积极性。学生的心动了，自然就会调动一切能调动的感官来积极的行动，积极参与到教学活动中来。
二是“脑“动。积极思考，这是获取知识的关键。学启于思，而思源于疑。在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识的启发也很少有学生主动向老师发问。要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传-生受”过程为以问题为纽带的“发现问题-解决问题-产生新问题”的引导发现过程。而每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。因此，教师要深入钻研教材，研究学生，善于提出问题，要以材料为依托，以背景（如市情、乡情、校情等）为衬托，努力增强问题的生活性、实用性、探索性、启发性，激发學生的学习兴趣，激励学生的思维，使学生产生联想，主动联系生活的实际情况，主动提出问题，并在自学、合作、讨论、辩论的过程中把发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。
例如在《水资源的合理利用》时，学生讨论水是地球上分布最广的物质，为什么还会有水资源短缺的现状。有的同学立刻就说，沙漠里就缺水；的确，沙漠是地球上最干旱的地方，水资源非常贫乏；又有同学说，冬天水也少；不错，我们这里相对于夏天来说，冬天降水量少，水资源短缺。在老师的鼓励下，学生的思维越来越活跃，逐渐把生活中零散的感性认识集中，并在教师引导点拨下上升为系统的理性知识。
三是“口“动。练表达，实现综合能力的提升。课堂辩论，教会学生思索自己。辩论是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。多年的寒窗苦读，学生已经习惯了听老师说，听老师讲除了偶尔被提问，学生开口的机会很少。我们在课堂上所做的一切都是围着升学这根指挥棒，从来没有人意识到在课堂上不仅仅要传授知识，还要教会学生走上社会以后如何与别人交往。有哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。
四是“手”动。巩固练习，实现知识能力的整合提升。消化教学内容，从总体上把握教材，掌握地理知识的体系及属性，以便进行综合归类、因果分析、异同比较等，从而较好地理解并掌握系统的地理知识及技能。课堂练习成为检测学生知识掌握情况、能力培养情况的基本途径，因此课堂练习的设计非常关键。课堂练习的题目可分为三种：必做题、选做题、学生自编习题。必做题要体现基础性，相对容易些，反映的是本节课要求学生掌握的基本内容；选做题相对必做题，难度系数要大些；自编习题是学生运用所学的知识，自己设计一些问题，然后练习。这三种题目不是要求每位学生都要完成，不同层次的学生根据自己的学习能力自由选择，这样每位学生都在一定程度上获得了成功，体验到了学习成功的愉悦。
打造高效课堂之路、路漫漫；吾将上下而求索、勤恳恳。一分辛勤，一份收获。我相信：只要每一个教师潜心研究新课程理念、积极的在课堂教学中不断探索、改革创新，一定能引领学生不断采撷学业上的硕果，感受“为人师表”的荣耀。
参考文献：
[1]现代地理教学论，陈亚颦主编，科学出版社，2007
[2]学与教的心理学，刘启珍主编，华中科技大学出版社，2011年12月
[3]创设生动教学情景，提高地理教学成效 《考试周刊》；2011年55期 姚维东
[4]中学地理高效课堂创新模式初探 《地理教育》2012年第09期
[5]动手，促成学生思维火花的生成[N]；中国教师报；2009年
【关键词】地理 高效课堂 课堂效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0172-01
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
那么如何提高效率，让我们的课堂人生走向一片蓝蓝的天？
研究课堂教学，打造高效课堂。
“同学们，静一静！”在教师上课时经常用的！你要那么静干什么！须知，“静”和“死”常在一块。高效课堂，让学生不开小差不打瞌睡，最好的方式是让学生“动”。
一是“心“动。激发兴趣，变被动为主动。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。
例如：高中地理上册《大气的热力状况》讲授时，刚开始就对地月极端气温进行了比较。月球受太阳直射时，表面温度高达127℃，夜晚最低温度-183℃，而地球上受太阳直射地区最高气温50℃左右，夜晚极地最低气温不超过-60℃。日月、日地距离相差不大，为何昼夜温差却有如此巨大的差距。整个课堂围绕此问题来讲述大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。学生被此问题吸引也迫切地想要知道答案，这样很好的调动起了学生学习的兴趣和积极性。学生的心动了，自然就会调动一切能调动的感官来积极的行动，积极参与到教学活动中来。
二是“脑“动。积极思考，这是获取知识的关键。学启于思，而思源于疑。在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识的启发也很少有学生主动向老师发问。要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传-生受”过程为以问题为纽带的“发现问题-解决问题-产生新问题”的引导发现过程。而每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。因此，教师要深入钻研教材，研究学生，善于提出问题，要以材料为依托，以背景（如市情、乡情、校情等）为衬托，努力增强问题的生活性、实用性、探索性、启发性，激发學生的学习兴趣，激励学生的思维，使学生产生联想，主动联系生活的实际情况，主动提出问题，并在自学、合作、讨论、辩论的过程中把发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。
例如在《水资源的合理利用》时，学生讨论水是地球上分布最广的物质，为什么还会有水资源短缺的现状。有的同学立刻就说，沙漠里就缺水；的确，沙漠是地球上最干旱的地方，水资源非常贫乏；又有同学说，冬天水也少；不错，我们这里相对于夏天来说，冬天降水量少，水资源短缺。在老师的鼓励下，学生的思维越来越活跃，逐渐把生活中零散的感性认识集中，并在教师引导点拨下上升为系统的理性知识。
三是“口“动。练表达，实现综合能力的提升。课堂辩论，教会学生思索自己。辩论是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。多年的寒窗苦读，学生已经习惯了听老师说，听老师讲除了偶尔被提问，学生开口的机会很少。我们在课堂上所做的一切都是围着升学这根指挥棒，从来没有人意识到在课堂上不仅仅要传授知识，还要教会学生走上社会以后如何与别人交往。有哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。
四是“手”动。巩固练习，实现知识能力的整合提升。消化教学内容，从总体上把握教材，掌握地理知识的体系及属性，以便进行综合归类、因果分析、异同比较等，从而较好地理解并掌握系统的地理知识及技能。课堂练习成为检测学生知识掌握情况、能力培养情况的基本途径，因此课堂练习的设计非常关键。课堂练习的题目可分为三种：必做题、选做题、学生自编习题。必做题要体现基础性，相对容易些，反映的是本节课要求学生掌握的基本内容；选做题相对必做题，难度系数要大些；自编习题是学生运用所学的知识，自己设计一些问题，然后练习。这三种题目不是要求每位学生都要完成，不同层次的学生根据自己的学习能力自由选择，这样每位学生都在一定程度上获得了成功，体验到了学习成功的愉悦。
打造高效课堂之路、路漫漫；吾将上下而求索、勤恳恳。一分辛勤，一份收获。我相信：只要每一个教师潜心研究新课程理念、积极的在课堂教学中不断探索、改革创新，一定能引领学生不断采撷学业上的硕果，感受“为人师表”的荣耀。
参考文献：
[1]现代地理教学论，陈亚颦主编，科学出版社，2007
[2]学与教的心理学，刘启珍主编，华中科技大学出版社，2011年12月
[3]创设生动教学情景，提高地理教学成效 《考试周刊》；2011年55期 姚维东
[4]中学地理高效课堂创新模式初探 《地理教育》2012年第09期
[5]动手，促成学生思维火花的生成[N]；中国教师报；2009年