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当前，学校体育正迎来充满生机与活力的春天。但作为培养体育教师成长的学校、教研室、体育局等部门应在这场重大的改革中，狠狠地推体育教师一把，使外在的推力与内在动力相结合，促使体育教师尽快实现专业成长，把握机会、迎接挑战、真正开创新局面。
一、学校应努力营造和谐奋进的教师发展氛围
随着新课程改革的不断深入，体育在人的发展以及整个学校的发展中将占据更加重要的位置。新一轮课程改革对任何学校和个人而言都是一个挑战，一个机会。高明的领导，总是善于营造和谐奋进的教师发展氛围，调动每一个教师的主观能动性，给其空间，助其发展。
本文以为，在新课程改革的背景下，学校在促进体育教师队伍发展方面可作出以下努力：
1．选好领头人。“一个好校长就是一所好学校”，同样，“一个好组长就是一个好教研组”。本文以为，一个优秀的体育教研组长应努力具备这样的条件：第一，踏实肯干。体育教研组长作为领头人，应是最能吃苦的，“其身正，不令则行”。第二，团结合作。体育与其它学科相比，有更明显的合作性，大到校运会的筹划，中到课间操的组织，小到某一节课场地器材的分配利用等，如果缺乏良好的团结合作精神，体育组将很难成事。第三，一专多能。领头人如果十八般武艺样样皆会，且有一两样是组里市里甚至省里的权威，那他在指导教学训练上将更加游刃有余。第四，教科专家。体育教师要提升在学校里的地位，必须走教科研之路，证明自己是“脑体结合”的研究型教师。同时，新课程改革也要求体育教师必须具有问题意识、研究意识，方能理解和落实新课程理念。拥有一个教科型的领头人，将使体育组更有底气面对新课程。第五，师傅兼兄弟姐妹。体育教师与其它科任老师相比，更加豪爽坦荡讲义气，但同时，他们也容易急燥冒进，或是丧失信心、缺乏斗志。作为领头人，既能为体育组的发展向学校领导进谏直言，也能悉心地为每一个成员的成长撒下真诚与智慧，做大家的师傅兼兄弟姐妹。
2．制定合理的评价制度。对体育教师进行评价不仅是为了检查其工作表现，更重要的是要促进体育教师素质的提高——这也正是新课程所极力倡导的发展性评价。而以往学校对体育教师的评价主要是看学生的运动成绩，尤其看重训练竞赛成绩，这也导致了许多体育教师“重训轻教，重特长轻全体”。在新的机会面前，学校应尊重教师的意见，从促进体育教师发展的目的出发，对体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与共事能力、反省计划能力以及科研能力等进行综合评价，改变传统中有知识、有技术、有运动能力就能当体育教师的思想，引导体育教师做一名研究型、反思型、创新型的新型体育教师。
3． 创设相对公平的发展环境。作为学校领导，倾向于高考科目可以理解，但这种倾向只能适当，不能以牺牲某些学科教师特别是体育教师的积极性、进取心为代价，要相对公平，并针对工作性质的不同制定不同的条例。如笔者以前所在学校的教职工上班时间为八点，领导考虑到早出操较为辛苦，特批体育教师可在八点半上班。
4．选准成长突破口。为促进体育教师队伍的和谐发展，学校可针对体育学科的特点，合理配备体育教师队伍，如专业、性别、年龄、性格等方面的搭配。同时，学校领导还可有目的地指导青年教师选准成长突破口，实现“人人都是某领域能手专家”的目标——如课堂教学能手，田径、篮球、排球、足球、羽毛球、健美操等专项教学训练能手，教科研能手，裁判专家，场地专家等等。一所学校如果能坚持不懈地注重这种搭配与突破，就会在课程改革中不断占据主动，实现学校体育的百花齐放。
5．重视课堂教学。传统学校体育中，学校领导关注体育教师主要集中在两个方面，一是业余训练成绩如何——这能给学校赢得声誉，给校长带来政绩；二是群体活动组织是否正常——这关系到学校的管理秩序与精神面貌。而对体育教师的主阵地——课堂则较为忽视，大多只要求“安全就好”。而《普通高中体育与健康课程标准》中指出：“谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权；谁抓住了课堂教学，谁就奏响了大面积提高教育质量的凯歌。”的确，体育教师只有在课堂教学这个主阵地中认真研磨，才可能切实提高自己的专业水平，在日积月累的潜移默化中体现体育育人的价值，带来学校体育活动的丰富多彩；同时也以此提升体育教师在学生心目中的地位和学校中的地位。
6．培育学校体育文化。一所优秀的学校总是善于挖掘各种教育资源，以文化育人。体育的精神，如勇敢顽强、坚韧不拔、公平竞争、自尊自信、团结协作、追求更快更高更强等，将使个人更富有激情、勇气、智慧、自律以及更勇于挑战极限、超越自我，将使团队更加凝聚、友爱、和谐。体育与德育、与心理健康教育总是密切相连。如果学校重视体育文化的培育，鼓励师生参加各种体育活动，那么，同样会促进体育教师职业尊严感幸福感的提升，这种提升将焕发体育教师多大的动力呀。
二、教研员应努力搭建体育教师成长的平台
本文以为，教研员应在促进体育教师队伍建设方面树立以下五种意识：
1．引领意识。教研员作为学科建设的权威，肩负着指导、研究的重任。但在现实中，一些教研员疲于应付上情下达，乐衷于“为活动而活动”。比如组织某些赛课，主要是为了选拔、甄别，未能对其他参赛者尤其是众多的听课者通过点评、对话、讲座等方式予以引领，任由教师自我消化。新课程要求体育教师要具备问题意识、研究意识，作为教师专业成长的引领者，教研员也应甘于寂寞、心平气和地多调查、多研究、多学习，少点“活动者”的浮躁味道，多些“文化者”的学者气息，提升自己的“底气”，实现“以高尚引领高尚、以研究促进研究、以成长引领成长”。
2．服务意识。教研员作为专业权威，又有一定的行政业务职权，在促进教师队伍建设方面应该有更广的服务空间。比如，帮助教育行政部门制定科学的学校体育评价体系，帮助学校制定合理的教师评价制度，帮助学校开展课题研究、邀请学术专家、合理搭配教师队伍等等。当然，将更多的体育教师推向前台，提供尽可能多的学习锻炼平台，帮助体育教师“以作为争地位”或许是教研员的最好服务。
3．师傅意识。师傅是悉心呵护成长的长者、亲人。他关心爱护徒弟，对优点缺点毫不含糊、一针见血；他惜才爱才，总是竭力想把自己的一切经验智慧悉数教给徒弟；他恨铁不成钢，可以一连数日在烈日下听课评课，直至感动麻木放纵的心灵。他把全县全市的体育教师都视为自己的徒儿，对每一个徒儿的品行、特长乃至性格都了如指掌。每每想起这个师傅，徒儿们便鼓足勇气，信心百倍，一往无前。
4． 首席意识。教研员作为体育教师的核心人物，他的重要性就体现在他是这个团队中“平等中的首席”，而不是凌驾于教师之上的令人生畏、不敢亲近。作为平等中的首席，他源自基层，对基层充满感情且十分熟悉。他需要不断地与基层对话，从对话中体现尊重、平等，从对话中释疑解惑、寻求真理、共生灵气。同样，他还需要在对话中体现首席的份量，使人顿悟，给人明晰。
5． 战友意识。教研员与体育教师是同一战壕里的亲密战友。他们之间应相互鼓励，相互影响，
相互支撑着一路向前。为了目标，他们不推诿、不埋怨、不间离，坦坦荡荡，以诚相待，以良心、雄心、责任心一起开创学校体育的美好明天。
三、体育局应努力提高体育教师的专项水平
虽然，现在许多县市教体分离，体育局对体育教师没有行政职权，但作为负责竞技体育与群众体育的专业部门，在促进体育教师队伍建设，尤其在提高体育教师的专业水平方面有着得天独厚的优势。
1． 提高体育教师的专项训练水平。训练是项系统的工程，不掌握规律，既难以出成绩还可能损害青少年的健康成长。竞训是课堂教学的补充，它的繁荣对课堂的选项教学（新课程在高中段极力提倡的教学方式）、对学校体育传统项目的构建、对体育局的工作有着直接的推动作用。体育局可通过请进来、走出去，推行师徒挂钩、教练员训练课观摩评比、教练员会诊、高水平运动员会诊，评选星级教练员、荣誉校长等多种培训激励措施，培养一支肯训练、能训练的体育教练员队伍，狠狠地推一把力，实现一个双赢的目标。
2．提高体育教师的专项裁判水平。裁判水平是衡量体育教师专项能力的重要标志，也是体育教师专业权威的体现。一所学校如果有不同项目的裁判，无疑对体育教师之间的相互学习，对学校体育的蓬勃开展极其有利，当然，对一个地区的体育活动也十分有利。体育局应本着大力培养又严格把关的原则，在学校体育教师中培养一批不同项目的高水平裁判，大胆使用，树立权威。
3．帮助学校引进新兴体育项目。新课程标准留有很大的教学空间，鼓励体育教师根据地方及学校特色，引进新兴项目，丰富学校体育。体育局因其部门的特殊性，所接触的运动项目十分丰富，包括很多新兴的体育项目也是通过体育局而广为传播。本文以为，体育局在繁荣群众体育的同时，不妨将适合学校的新兴体育项目推广至学校。毕竟，培养运动兴趣，形成终身体育的能力与习惯，提高全民健康水平是我们共同的目标。
4． 帮助体育教师拓宽专业视野。登高方能望远，视野的开阔能使其感受彼此的差距以及由此产生的巨大学习动力。体育局是否应发挥自己的优势，带领体育教师走出校门，到高水平竞技场、高水平训练队等场所，感受体育的激情与魅力，感受体育的科学与精妙。当然，这种感受的前提必须是精心组织，使体育教师充分感受到一个体育人的荣耀与责任。我们可以想象，一旦他将这种幸福化为无限的热情投入到他所选择的职业中，他将释放多大的能量啊。
体育教师的专业发展，关键在于自身的努力。但如果学校、教研员、体育局积极营造氛围、创设动力情境，那么，在新课程改革的大浪潮中，一定能迎来体育教育的新春天，共铸体育教育的光荣与梦想。
（浙江省衢州市第一中学）
一、学校应努力营造和谐奋进的教师发展氛围
随着新课程改革的不断深入，体育在人的发展以及整个学校的发展中将占据更加重要的位置。新一轮课程改革对任何学校和个人而言都是一个挑战，一个机会。高明的领导，总是善于营造和谐奋进的教师发展氛围，调动每一个教师的主观能动性，给其空间，助其发展。
本文以为，在新课程改革的背景下，学校在促进体育教师队伍发展方面可作出以下努力：
1．选好领头人。“一个好校长就是一所好学校”，同样，“一个好组长就是一个好教研组”。本文以为，一个优秀的体育教研组长应努力具备这样的条件：第一，踏实肯干。体育教研组长作为领头人，应是最能吃苦的，“其身正，不令则行”。第二，团结合作。体育与其它学科相比，有更明显的合作性，大到校运会的筹划，中到课间操的组织，小到某一节课场地器材的分配利用等，如果缺乏良好的团结合作精神，体育组将很难成事。第三，一专多能。领头人如果十八般武艺样样皆会，且有一两样是组里市里甚至省里的权威，那他在指导教学训练上将更加游刃有余。第四，教科专家。体育教师要提升在学校里的地位，必须走教科研之路，证明自己是“脑体结合”的研究型教师。同时，新课程改革也要求体育教师必须具有问题意识、研究意识，方能理解和落实新课程理念。拥有一个教科型的领头人，将使体育组更有底气面对新课程。第五，师傅兼兄弟姐妹。体育教师与其它科任老师相比，更加豪爽坦荡讲义气，但同时，他们也容易急燥冒进，或是丧失信心、缺乏斗志。作为领头人，既能为体育组的发展向学校领导进谏直言，也能悉心地为每一个成员的成长撒下真诚与智慧，做大家的师傅兼兄弟姐妹。
2．制定合理的评价制度。对体育教师进行评价不仅是为了检查其工作表现，更重要的是要促进体育教师素质的提高——这也正是新课程所极力倡导的发展性评价。而以往学校对体育教师的评价主要是看学生的运动成绩，尤其看重训练竞赛成绩，这也导致了许多体育教师“重训轻教，重特长轻全体”。在新的机会面前，学校应尊重教师的意见，从促进体育教师发展的目的出发，对体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与共事能力、反省计划能力以及科研能力等进行综合评价，改变传统中有知识、有技术、有运动能力就能当体育教师的思想，引导体育教师做一名研究型、反思型、创新型的新型体育教师。
3． 创设相对公平的发展环境。作为学校领导，倾向于高考科目可以理解，但这种倾向只能适当，不能以牺牲某些学科教师特别是体育教师的积极性、进取心为代价，要相对公平，并针对工作性质的不同制定不同的条例。如笔者以前所在学校的教职工上班时间为八点，领导考虑到早出操较为辛苦，特批体育教师可在八点半上班。
4．选准成长突破口。为促进体育教师队伍的和谐发展，学校可针对体育学科的特点，合理配备体育教师队伍，如专业、性别、年龄、性格等方面的搭配。同时，学校领导还可有目的地指导青年教师选准成长突破口，实现“人人都是某领域能手专家”的目标——如课堂教学能手，田径、篮球、排球、足球、羽毛球、健美操等专项教学训练能手，教科研能手，裁判专家，场地专家等等。一所学校如果能坚持不懈地注重这种搭配与突破，就会在课程改革中不断占据主动，实现学校体育的百花齐放。
5．重视课堂教学。传统学校体育中，学校领导关注体育教师主要集中在两个方面，一是业余训练成绩如何——这能给学校赢得声誉，给校长带来政绩；二是群体活动组织是否正常——这关系到学校的管理秩序与精神面貌。而对体育教师的主阵地——课堂则较为忽视，大多只要求“安全就好”。而《普通高中体育与健康课程标准》中指出：“谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权；谁抓住了课堂教学，谁就奏响了大面积提高教育质量的凯歌。”的确，体育教师只有在课堂教学这个主阵地中认真研磨，才可能切实提高自己的专业水平，在日积月累的潜移默化中体现体育育人的价值，带来学校体育活动的丰富多彩；同时也以此提升体育教师在学生心目中的地位和学校中的地位。
6．培育学校体育文化。一所优秀的学校总是善于挖掘各种教育资源，以文化育人。体育的精神，如勇敢顽强、坚韧不拔、公平竞争、自尊自信、团结协作、追求更快更高更强等，将使个人更富有激情、勇气、智慧、自律以及更勇于挑战极限、超越自我，将使团队更加凝聚、友爱、和谐。体育与德育、与心理健康教育总是密切相连。如果学校重视体育文化的培育，鼓励师生参加各种体育活动，那么，同样会促进体育教师职业尊严感幸福感的提升，这种提升将焕发体育教师多大的动力呀。
二、教研员应努力搭建体育教师成长的平台
本文以为，教研员应在促进体育教师队伍建设方面树立以下五种意识：
1．引领意识。教研员作为学科建设的权威，肩负着指导、研究的重任。但在现实中，一些教研员疲于应付上情下达，乐衷于“为活动而活动”。比如组织某些赛课，主要是为了选拔、甄别，未能对其他参赛者尤其是众多的听课者通过点评、对话、讲座等方式予以引领，任由教师自我消化。新课程要求体育教师要具备问题意识、研究意识，作为教师专业成长的引领者，教研员也应甘于寂寞、心平气和地多调查、多研究、多学习，少点“活动者”的浮躁味道，多些“文化者”的学者气息，提升自己的“底气”，实现“以高尚引领高尚、以研究促进研究、以成长引领成长”。
2．服务意识。教研员作为专业权威，又有一定的行政业务职权，在促进教师队伍建设方面应该有更广的服务空间。比如，帮助教育行政部门制定科学的学校体育评价体系，帮助学校制定合理的教师评价制度，帮助学校开展课题研究、邀请学术专家、合理搭配教师队伍等等。当然，将更多的体育教师推向前台，提供尽可能多的学习锻炼平台，帮助体育教师“以作为争地位”或许是教研员的最好服务。
3．师傅意识。师傅是悉心呵护成长的长者、亲人。他关心爱护徒弟，对优点缺点毫不含糊、一针见血；他惜才爱才，总是竭力想把自己的一切经验智慧悉数教给徒弟；他恨铁不成钢，可以一连数日在烈日下听课评课，直至感动麻木放纵的心灵。他把全县全市的体育教师都视为自己的徒儿，对每一个徒儿的品行、特长乃至性格都了如指掌。每每想起这个师傅，徒儿们便鼓足勇气，信心百倍，一往无前。
4． 首席意识。教研员作为体育教师的核心人物，他的重要性就体现在他是这个团队中“平等中的首席”，而不是凌驾于教师之上的令人生畏、不敢亲近。作为平等中的首席，他源自基层，对基层充满感情且十分熟悉。他需要不断地与基层对话，从对话中体现尊重、平等，从对话中释疑解惑、寻求真理、共生灵气。同样，他还需要在对话中体现首席的份量，使人顿悟，给人明晰。
5． 战友意识。教研员与体育教师是同一战壕里的亲密战友。他们之间应相互鼓励，相互影响，
相互支撑着一路向前。为了目标，他们不推诿、不埋怨、不间离，坦坦荡荡，以诚相待，以良心、雄心、责任心一起开创学校体育的美好明天。
三、体育局应努力提高体育教师的专项水平
虽然，现在许多县市教体分离，体育局对体育教师没有行政职权，但作为负责竞技体育与群众体育的专业部门，在促进体育教师队伍建设，尤其在提高体育教师的专业水平方面有着得天独厚的优势。
1． 提高体育教师的专项训练水平。训练是项系统的工程，不掌握规律，既难以出成绩还可能损害青少年的健康成长。竞训是课堂教学的补充，它的繁荣对课堂的选项教学（新课程在高中段极力提倡的教学方式）、对学校体育传统项目的构建、对体育局的工作有着直接的推动作用。体育局可通过请进来、走出去，推行师徒挂钩、教练员训练课观摩评比、教练员会诊、高水平运动员会诊，评选星级教练员、荣誉校长等多种培训激励措施，培养一支肯训练、能训练的体育教练员队伍，狠狠地推一把力，实现一个双赢的目标。
2．提高体育教师的专项裁判水平。裁判水平是衡量体育教师专项能力的重要标志，也是体育教师专业权威的体现。一所学校如果有不同项目的裁判，无疑对体育教师之间的相互学习，对学校体育的蓬勃开展极其有利，当然，对一个地区的体育活动也十分有利。体育局应本着大力培养又严格把关的原则，在学校体育教师中培养一批不同项目的高水平裁判，大胆使用，树立权威。
3．帮助学校引进新兴体育项目。新课程标准留有很大的教学空间，鼓励体育教师根据地方及学校特色，引进新兴项目，丰富学校体育。体育局因其部门的特殊性，所接触的运动项目十分丰富，包括很多新兴的体育项目也是通过体育局而广为传播。本文以为，体育局在繁荣群众体育的同时，不妨将适合学校的新兴体育项目推广至学校。毕竟，培养运动兴趣，形成终身体育的能力与习惯，提高全民健康水平是我们共同的目标。
4． 帮助体育教师拓宽专业视野。登高方能望远，视野的开阔能使其感受彼此的差距以及由此产生的巨大学习动力。体育局是否应发挥自己的优势，带领体育教师走出校门，到高水平竞技场、高水平训练队等场所，感受体育的激情与魅力，感受体育的科学与精妙。当然，这种感受的前提必须是精心组织，使体育教师充分感受到一个体育人的荣耀与责任。我们可以想象，一旦他将这种幸福化为无限的热情投入到他所选择的职业中，他将释放多大的能量啊。
体育教师的专业发展，关键在于自身的努力。但如果学校、教研员、体育局积极营造氛围、创设动力情境，那么，在新课程改革的大浪潮中，一定能迎来体育教育的新春天，共铸体育教育的光荣与梦想。
（浙江省衢州市第一中学）