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【摘要】高中学生写供料作文，其所表达的观点多与材料无关，造成这种情况的原因是学生没有掌握从材料中提炼论点的方法。供料作文所给的材料或是单则材料或是多则材料。审题立意“三步法”是从单则材料中提炼论点最便捷、离题风险最小的方法，在多则材料中也同样适用。运用同中求异法、异中求同法、互补叠加法来思考，一般便能从多则材料中提炼出合乎要求的论点来。
【关键词】多则材料；论点提炼；训练方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生掌握了从单则材料中提炼论点的方法，几次训练后，培养了准确提炼论点的能力，再要求学生从多则材料中提炼论点，学生就应付自如了。教师只要着重引导学生辨析多则材料之间的关系，后运用同中求异法、异中求同法、互补叠加法来思考，一般便能提炼出合乎要求的论点来。
一、教师结合具体的材料讲解以上的三种方法
方法一：同中求异
相同的材料，从它们的相同点出发可以提炼观点，但往往缺乏深度。如果我们从相同的材料中寻求它们之间的不同点，就能使立意更加有深度，并得出有分量的结论。
例1：
①鲁迅说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”
②歌德在谈到积累材料时曾经说过：“一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。到了最后，他年轻时的财产在面前块块都变成了纯金。”
③一位历史学教授对他的学生说：“如果你收集两万张卡片，就可以在历史界成为权威。”
阅读多则材料，不仅要注意材料的共性，有时还要注意材料的个性。这三则材料的共性是一目了然的，那就是都说明了“治学要注意积累”。如果仅着眼于这一共性，写起来就可能思路闭塞，感到无话可说，无奈之下只得堆砌一些事例。要想有新意有深度就需要进一步挖掘材料的个性。试将三个材料做一番仔细分析比较：鲁迅强调积累要长期坚持；歌德强调积累大有价值，而绝不是徒耗时光和精力；历史学教授强调多积广积。这样，就能围绕“治学要注意积累”这一中心论点，提出三个分论点，从三个不同的方面，层层分析，步步推进，使文章内容显得充分扎实且比较深。同时，三则材料都能顾及，各有用场。
方法二：异中求同
有些材料，乍一看，似乎没有什么关系，仔细比较之后，可以发现它们之间或许是原因相似，或许是结果相同……我们就要从不同的材料中寻求它们之间的相同点，并进而提炼出论点。
例2：
①是道尔顿把樱桃红色的袜子当作棕灰色袜子送给了妈妈，经过仔细研究，他发现了色盲症，填补了医学上的一个空白；
②安藤百福看到人们排队购买拉面，于是购买了油和面，经过一年的艰苦研究，发明了方便面，创造了一个新产业；
③乔利把灯油弄到了客人的衣服上，后来他发现沾灯油的地方不仅没脏，反而清除了污渍，由此，他经过艰苦的研究，发明了干洗技术，改变了传统的洗衣方法。
这三则材料，乍一看其形式似乎没有什么共同点，但经过综合归纳，可以提炼出三个材料的结果都相同：取得好的成果，改善了人们的生活，推动的社会的发展；原因也有共同点：“创新”“留心生活”“勤于思考”等；由这些共同点，我们可以提炼出这样的观点：①留心生活，就会有新发现；②勤于思考是成功的保证；③观察和思考是创新的基础；④创造（创新）是进步的动力，可以改变我们的生活，推动社会发展等等。
方法三：互补叠加
有些材料性质是同一的，但各自并不全面，而是互为补充，只有将它们叠加起来，才是科学合理的，也只有这样才能提炼出最全面、正确的观点。这就是互补叠加法。
例3：
①志愿军英雄马玉祥曾经说过：“我不是什么英雄，当年在朝鲜战场上我是一个兵，后来转回地方，我也是一个兵，现在离休了，我还愿当一个兵，这辈子我掂量自己，只要够个兵的分量，也就心满意足了。”
②拿破仑说过，不想当元帅的士兵不是好士兵。
马玉祥与拿破仑的话其矛盾是显而易见的，在提炼观点时，关键在于抓住它们的统一点。“要做一个好兵”有没有合理点？“想当元帅”是否有合理的地方？想当元帅是否排斥做一个好兵？两者有无相通的地方？相通的地方又是什么？通过分析我们可以知道材料①“要做一个好兵”强调的是要脚踏实地，做好本职工作；材料②“想当元帅”强调的是一个人应该要有远大的理想。那么哪一句话是对的呢？其实它们说得都很有道理，但都只是就某一方面而言，两者具有很强的互补性，若将两者结合起来，就既全面且合理。这样就可以提炼出这样的观点：要脚踏实地，又要有远大的理想。
总之，根据材料写作文，提炼论点，不能偏离材料自行确定立意，而要全面仔细地阅读材料，从材料出发选择立意的角度。不能另搞一套。上面的几种方法不是孤立运用，而是相互联系、综合使用的。每则材料都可从多个角度分析立意，然后再选择其中最佳的角度来立意，构思作文。
二、学生写作练习
这一次我给学生提供的材料是2008年重庆高考作文试题：
①“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）
②“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽”（冰心《谈生命》）
③“生命不光有风和日丽，也有苦雨和凄风。面对风雨，我们要坚信：黑暗过后是黎明，严冬过后是阳春。用你的激情点燃生命的一把火，去迎接生命的挑战。”（高建群《感谢创伤》）
高考作文试题凝聚了许多名师的智慧，命题规范，选材新颖独特，有众多名家的指导评析，还有许多佳作供学生借鉴，以此来训练学生的写作，可以取到事半功倍的成效。
三、学生讨论交流
1.让学生就自己的思考和所提炼论点的感受进行自由讨论，分析自己或别人作文确立论点的方法。2.教师参与讨论，适当进行提炼指导，发挥点拨作用。3.学生在分组讨论时，要明确自己使用的是那一种方法来提炼论点。
完成此类作文题目审题的基本方法是找到多则材料的聚焦点。就其所给的三则材料来看，谈的都是当生命面临幸与不幸（第一则），或者快乐与苦痛（第二则），或者风和日丽与苦雨凄风（第三则）之时，我们将持怎样的态度。
四、学生修改提高
同样，教师要引导他们及时记下他人好的立意，以不断丰富自己的思想，使自己所提炼的论点不仅准确、丰富而且深刻。
五、学生课后及时巩固提高
布置作业，印发材料，要求学生根据需要运用学到的三种方法来提炼论点，直至熟练的程度。
提高阶段：拓展延伸，与其他相近的训练结合起来。
可以把提炼论点与时文短评、文化经典阅读简答题训练、现代文阅读中“评价文本的观点态度以及社会价值和影响”这一考点的训练结合起来，把读和写结合起来，这样既可以避免专题训练而产生的枯燥，又可以保证论点提炼训练的连续性，让学生的思维更灵活，思想更深刻。学生还能把在作文训练中获得的能力迁移到文本阅读和时文短评中，促进阅读能力的提高、语言运用能力的提高。实现了一举多得之效。
参考文献
[1]俞发亮，石修银.议论文课时写作教程[M].呼和浩特：内蒙古文化出版社，2010.
[2]李纪镜.高中新课程作文达标与升格[M].武汉：武汉出版社，2009.
[3]张良聚.作文大冲刺[M].济南：山东省地图出版社，2009.
[4]薛维明，刘骞.同中求异，异中求同——多则材料文题的写作[J].作文成功之路（高中），2010（7）.
作者简介：柯文强，男，1967年生，现为福建省大田县第一中学语文教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】多则材料；论点提炼；训练方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生掌握了从单则材料中提炼论点的方法，几次训练后，培养了准确提炼论点的能力，再要求学生从多则材料中提炼论点，学生就应付自如了。教师只要着重引导学生辨析多则材料之间的关系，后运用同中求异法、异中求同法、互补叠加法来思考，一般便能提炼出合乎要求的论点来。
一、教师结合具体的材料讲解以上的三种方法
方法一：同中求异
相同的材料，从它们的相同点出发可以提炼观点，但往往缺乏深度。如果我们从相同的材料中寻求它们之间的不同点，就能使立意更加有深度，并得出有分量的结论。
例1：
①鲁迅说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”
②歌德在谈到积累材料时曾经说过：“一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。到了最后，他年轻时的财产在面前块块都变成了纯金。”
③一位历史学教授对他的学生说：“如果你收集两万张卡片，就可以在历史界成为权威。”
阅读多则材料，不仅要注意材料的共性，有时还要注意材料的个性。这三则材料的共性是一目了然的，那就是都说明了“治学要注意积累”。如果仅着眼于这一共性，写起来就可能思路闭塞，感到无话可说，无奈之下只得堆砌一些事例。要想有新意有深度就需要进一步挖掘材料的个性。试将三个材料做一番仔细分析比较：鲁迅强调积累要长期坚持；歌德强调积累大有价值，而绝不是徒耗时光和精力；历史学教授强调多积广积。这样，就能围绕“治学要注意积累”这一中心论点，提出三个分论点，从三个不同的方面，层层分析，步步推进，使文章内容显得充分扎实且比较深。同时，三则材料都能顾及，各有用场。
方法二：异中求同
有些材料，乍一看，似乎没有什么关系，仔细比较之后，可以发现它们之间或许是原因相似，或许是结果相同……我们就要从不同的材料中寻求它们之间的相同点，并进而提炼出论点。
例2：
①是道尔顿把樱桃红色的袜子当作棕灰色袜子送给了妈妈，经过仔细研究，他发现了色盲症，填补了医学上的一个空白；
②安藤百福看到人们排队购买拉面，于是购买了油和面，经过一年的艰苦研究，发明了方便面，创造了一个新产业；
③乔利把灯油弄到了客人的衣服上，后来他发现沾灯油的地方不仅没脏，反而清除了污渍，由此，他经过艰苦的研究，发明了干洗技术，改变了传统的洗衣方法。
这三则材料，乍一看其形式似乎没有什么共同点，但经过综合归纳，可以提炼出三个材料的结果都相同：取得好的成果，改善了人们的生活，推动的社会的发展；原因也有共同点：“创新”“留心生活”“勤于思考”等；由这些共同点，我们可以提炼出这样的观点：①留心生活，就会有新发现；②勤于思考是成功的保证；③观察和思考是创新的基础；④创造（创新）是进步的动力，可以改变我们的生活，推动社会发展等等。
方法三：互补叠加
有些材料性质是同一的，但各自并不全面，而是互为补充，只有将它们叠加起来，才是科学合理的，也只有这样才能提炼出最全面、正确的观点。这就是互补叠加法。
例3：
①志愿军英雄马玉祥曾经说过：“我不是什么英雄，当年在朝鲜战场上我是一个兵，后来转回地方，我也是一个兵，现在离休了，我还愿当一个兵，这辈子我掂量自己，只要够个兵的分量，也就心满意足了。”
②拿破仑说过，不想当元帅的士兵不是好士兵。
马玉祥与拿破仑的话其矛盾是显而易见的，在提炼观点时，关键在于抓住它们的统一点。“要做一个好兵”有没有合理点？“想当元帅”是否有合理的地方？想当元帅是否排斥做一个好兵？两者有无相通的地方？相通的地方又是什么？通过分析我们可以知道材料①“要做一个好兵”强调的是要脚踏实地，做好本职工作；材料②“想当元帅”强调的是一个人应该要有远大的理想。那么哪一句话是对的呢？其实它们说得都很有道理，但都只是就某一方面而言，两者具有很强的互补性，若将两者结合起来，就既全面且合理。这样就可以提炼出这样的观点：要脚踏实地，又要有远大的理想。
总之，根据材料写作文，提炼论点，不能偏离材料自行确定立意，而要全面仔细地阅读材料，从材料出发选择立意的角度。不能另搞一套。上面的几种方法不是孤立运用，而是相互联系、综合使用的。每则材料都可从多个角度分析立意，然后再选择其中最佳的角度来立意，构思作文。
二、学生写作练习
这一次我给学生提供的材料是2008年重庆高考作文试题：
①“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）
②“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽”（冰心《谈生命》）
③“生命不光有风和日丽，也有苦雨和凄风。面对风雨，我们要坚信：黑暗过后是黎明，严冬过后是阳春。用你的激情点燃生命的一把火，去迎接生命的挑战。”（高建群《感谢创伤》）
高考作文试题凝聚了许多名师的智慧，命题规范，选材新颖独特，有众多名家的指导评析，还有许多佳作供学生借鉴，以此来训练学生的写作，可以取到事半功倍的成效。
三、学生讨论交流
1.让学生就自己的思考和所提炼论点的感受进行自由讨论，分析自己或别人作文确立论点的方法。2.教师参与讨论，适当进行提炼指导，发挥点拨作用。3.学生在分组讨论时，要明确自己使用的是那一种方法来提炼论点。
完成此类作文题目审题的基本方法是找到多则材料的聚焦点。就其所给的三则材料来看，谈的都是当生命面临幸与不幸（第一则），或者快乐与苦痛（第二则），或者风和日丽与苦雨凄风（第三则）之时，我们将持怎样的态度。
四、学生修改提高
同样，教师要引导他们及时记下他人好的立意，以不断丰富自己的思想，使自己所提炼的论点不仅准确、丰富而且深刻。
五、学生课后及时巩固提高
布置作业，印发材料，要求学生根据需要运用学到的三种方法来提炼论点，直至熟练的程度。
提高阶段：拓展延伸，与其他相近的训练结合起来。
可以把提炼论点与时文短评、文化经典阅读简答题训练、现代文阅读中“评价文本的观点态度以及社会价值和影响”这一考点的训练结合起来，把读和写结合起来，这样既可以避免专题训练而产生的枯燥，又可以保证论点提炼训练的连续性，让学生的思维更灵活，思想更深刻。学生还能把在作文训练中获得的能力迁移到文本阅读和时文短评中，促进阅读能力的提高、语言运用能力的提高。实现了一举多得之效。
参考文献
[1]俞发亮，石修银.议论文课时写作教程[M].呼和浩特：内蒙古文化出版社，2010.
[2]李纪镜.高中新课程作文达标与升格[M].武汉：武汉出版社，2009.
[3]张良聚.作文大冲刺[M].济南：山东省地图出版社，2009.
[4]薛维明，刘骞.同中求异，异中求同——多则材料文题的写作[J].作文成功之路（高中），2010（7）.
作者简介：柯文强，男，1967年生，现为福建省大田县第一中学语文教师。
（编辑：龙贤东）