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语文是一门充满生命力的学科。我们的语文课堂也应是多姿多彩、生机盎然的课堂。引领学生走进如诗一般美好的语文课堂，享受语文带来的乐趣，是语文教师义不容辞的责任。小学低段语文阅读课堂教学语文是一门充满诗意、充满灵性的学科。我们的语文课也应是这样的多彩多姿，生机盎然。作为语文老师，我们应引领学生走进如诗一般美好的语文课堂，对课文进行创造性的阅读、吟诵、感悟、体验。给学生一个充满活力、充满诗意的语文课堂，给学生以美的享受。
一、创设生动课堂情境，营造诗意情感氛围
作为一名语文教师，应努力创设生动的课堂情境，营造语文课堂的诗情画意，让学生尽情感受语言文字的奇妙魅力。课堂上，创设良好的课堂氛围，根据教学内容及要求，结合学生的实际知识水平，创设特定的教学情境和适宜的课堂情感氛围，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握教学内容的目的。
创设生动并富有诗意的教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所。让学生积极地动脑、动口、动手，使学生在快乐、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。良好的课堂氛围的创设，包括导语引入情境、多媒体配合营造诗意情境等。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、注重课内朗读指导，提高学生阅读能力
在小学低段语文教学中，朗读是最为重要的板块之一。但是仔细观察一些老师的课堂，就会发现，有的只是为朗读而朗读，有的朗读仅仅是走过场，有的只求读熟就好，朗读教学并没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常只是讲课的附庸和点缀，朗读的形式单调，水平低下。一些教师对学生进行朗读指导时又往往只注重形式：自由读、齐读、男生读、女生读、个别读、小组读、开火车读，形式繁多，但是朗读水平却没有提高。这些问题都阻碍着朗读作用的发挥，影响了阅读教学的效果。
1.声情并茂的范读，启迪学生智慧，使学生情感迸发
随着电化设备在学校的普及，很多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带，或用课件播放课文的录音，教师的范读、板书逐渐淡出课堂，几乎销声匿迹。播放录音，只能单方面训练学生的“听”，而教师的范读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作。低段学生善于模仿，教师可以抓住学生这一特点，通过有感情的范读，将学生带进文本，让学生通过倾听，感受语言文字的美，激发学生主动学习课文的兴趣。在教师的范读下，学生能直接感受到老师的语气、语调和感情，从而可以仔细体会课文的思想内容和情感基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶。这不但能培养学生的语感，而且也会不断提高他们阅读的兴趣。因此，低段语文教师一定要做好范读的准备，最好是每一篇课文都进行示范朗读。备课时充分关注课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才能示范于学生。
2.灵活多样的指导，强化朗读要领，让学生享受阅读
朗读不仅仅是照本宣科，还要对作品内容加以正确的表达。新课标强调“有感情地朗读课文”。怎样读才是有感情地读？有感情地朗读就是读出语言的节奏美，让人感觉到抑扬顿挫、轻重缓急；有感情地朗读就是读出文章的意境美，让人感觉到或清幽，或热闹，或古朴，或繁华。有感情地朗读就是读出作者的情感美，让人感觉到作者的喜怒哀乐、作者的爱恨痴狂。要使学生有感情地朗读，教师要在朗读技巧上作必要的指导与强化。我们要教会学生处理重音、合理安排停顿、恰当运用语气、把握朗读节奏等朗读要领。有效的朗读指导，加以不同形式、灵活多样的朗读，来帮助学生更好地走进文本、体验文本。
（1）带表情朗读，融入自身感受
儿童是天生的诗人，他们富于幻想，善于模仿，有着强烈的表现欲，表情丰富。课堂上，让学生有表情地朗读，做动作朗读，他们会兴奋、会激动，表演得惟妙惟肖。于是，在轻松欢乐的气氛中，孩子们感受到文中人物的快乐与悲伤、幸福与哀愁。使学生对文本的理解更加细腻，更加深刻。
（2）分角色朗读，深入人物心理
分角色朗读就是通过分配角色朗读，让学生或老师饰演、模拟文中的角色，将朗读、品析、设计融为一体，将静态的文本转化为动态的表演。这是小学低段语文课堂常用的朗读方法，也是学生最喜欢的朗读形式之一。分角色朗读有利于强化生本对话、体验人物情感、塑造人物形象等多重效果，提高课堂教学效益。
在分角色朗读的过程中，学生融入了自己最真切的感受，最独特的个人体验，入情入境，对文本进行了个性化的诠释。通过这样的朗读，久而久之，学生就会把朗读当作一种表达内心感受的方式。他们的朗读水平必然会得到明显提高，对文本的理解也会更加深入，更加到位。
（3）配乐朗读，享受美的艺术
音乐，是人类灵魂最美丽的天籁。在语文教学中，结合音乐，可以使学生对课文有更完整、更深刻的感受。在教学一些优美的课文时，教师可以事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中。以音乐诱发学生的情感，将朗读时的所感所悟在音乐的渲染中充分表达出来。这样读起来学生更容易入情入境，而且整个课堂也充满美感。
三、加强课外阅读引导，拓宽学生阅读范围
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加知识，又可以提升学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础。对于学生的课外阅读，教师也应给予引导。开卷未必就有益，课外書要有所选择。只有读好书才能陶冶情操、净化思想、扩大知识面。
小学低段语文教师可以根据具体情况，每学期安排几节课外阅读指导课，指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书。课外阅读指导课的类型主要有“读物推荐课”：主要是向学生介绍课外读物，供学生选择；在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，再由小组代表汇报讨论结果，最后教师做总结；“交流评论课”：这是教师指导课外阅读的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。除了这几种课外阅读指导课，语文教师还可以根据自己的兴趣创设一些别具一格的课型，如美文欣赏课、儿童诗朗读课、古诗荟萃等。
参考文献：
[1]王崧舟.诗意语文[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部师范教育司.孙双金与情智教育[M].北京师范大学出版社，2006.
一、创设生动课堂情境，营造诗意情感氛围
作为一名语文教师，应努力创设生动的课堂情境，营造语文课堂的诗情画意，让学生尽情感受语言文字的奇妙魅力。课堂上，创设良好的课堂氛围，根据教学内容及要求，结合学生的实际知识水平，创设特定的教学情境和适宜的课堂情感氛围，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握教学内容的目的。
创设生动并富有诗意的教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所。让学生积极地动脑、动口、动手，使学生在快乐、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。良好的课堂氛围的创设，包括导语引入情境、多媒体配合营造诗意情境等。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、注重课内朗读指导，提高学生阅读能力
在小学低段语文教学中，朗读是最为重要的板块之一。但是仔细观察一些老师的课堂，就会发现，有的只是为朗读而朗读，有的朗读仅仅是走过场，有的只求读熟就好，朗读教学并没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常只是讲课的附庸和点缀，朗读的形式单调，水平低下。一些教师对学生进行朗读指导时又往往只注重形式：自由读、齐读、男生读、女生读、个别读、小组读、开火车读，形式繁多，但是朗读水平却没有提高。这些问题都阻碍着朗读作用的发挥，影响了阅读教学的效果。
1.声情并茂的范读，启迪学生智慧，使学生情感迸发
随着电化设备在学校的普及，很多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带，或用课件播放课文的录音，教师的范读、板书逐渐淡出课堂，几乎销声匿迹。播放录音，只能单方面训练学生的“听”，而教师的范读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作。低段学生善于模仿，教师可以抓住学生这一特点，通过有感情的范读，将学生带进文本，让学生通过倾听，感受语言文字的美，激发学生主动学习课文的兴趣。在教师的范读下，学生能直接感受到老师的语气、语调和感情，从而可以仔细体会课文的思想内容和情感基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶。这不但能培养学生的语感，而且也会不断提高他们阅读的兴趣。因此，低段语文教师一定要做好范读的准备，最好是每一篇课文都进行示范朗读。备课时充分关注课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才能示范于学生。
2.灵活多样的指导，强化朗读要领，让学生享受阅读
朗读不仅仅是照本宣科，还要对作品内容加以正确的表达。新课标强调“有感情地朗读课文”。怎样读才是有感情地读？有感情地朗读就是读出语言的节奏美，让人感觉到抑扬顿挫、轻重缓急；有感情地朗读就是读出文章的意境美，让人感觉到或清幽，或热闹，或古朴，或繁华。有感情地朗读就是读出作者的情感美，让人感觉到作者的喜怒哀乐、作者的爱恨痴狂。要使学生有感情地朗读，教师要在朗读技巧上作必要的指导与强化。我们要教会学生处理重音、合理安排停顿、恰当运用语气、把握朗读节奏等朗读要领。有效的朗读指导，加以不同形式、灵活多样的朗读，来帮助学生更好地走进文本、体验文本。
（1）带表情朗读，融入自身感受
儿童是天生的诗人，他们富于幻想，善于模仿，有着强烈的表现欲，表情丰富。课堂上，让学生有表情地朗读，做动作朗读，他们会兴奋、会激动，表演得惟妙惟肖。于是，在轻松欢乐的气氛中，孩子们感受到文中人物的快乐与悲伤、幸福与哀愁。使学生对文本的理解更加细腻，更加深刻。
（2）分角色朗读，深入人物心理
分角色朗读就是通过分配角色朗读，让学生或老师饰演、模拟文中的角色，将朗读、品析、设计融为一体，将静态的文本转化为动态的表演。这是小学低段语文课堂常用的朗读方法，也是学生最喜欢的朗读形式之一。分角色朗读有利于强化生本对话、体验人物情感、塑造人物形象等多重效果，提高课堂教学效益。
在分角色朗读的过程中，学生融入了自己最真切的感受，最独特的个人体验，入情入境，对文本进行了个性化的诠释。通过这样的朗读，久而久之，学生就会把朗读当作一种表达内心感受的方式。他们的朗读水平必然会得到明显提高，对文本的理解也会更加深入，更加到位。
（3）配乐朗读，享受美的艺术
音乐，是人类灵魂最美丽的天籁。在语文教学中，结合音乐，可以使学生对课文有更完整、更深刻的感受。在教学一些优美的课文时，教师可以事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中。以音乐诱发学生的情感，将朗读时的所感所悟在音乐的渲染中充分表达出来。这样读起来学生更容易入情入境，而且整个课堂也充满美感。
三、加强课外阅读引导，拓宽学生阅读范围
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加知识，又可以提升学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础。对于学生的课外阅读，教师也应给予引导。开卷未必就有益，课外書要有所选择。只有读好书才能陶冶情操、净化思想、扩大知识面。
小学低段语文教师可以根据具体情况，每学期安排几节课外阅读指导课，指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书。课外阅读指导课的类型主要有“读物推荐课”：主要是向学生介绍课外读物，供学生选择；在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，再由小组代表汇报讨论结果，最后教师做总结；“交流评论课”：这是教师指导课外阅读的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。除了这几种课外阅读指导课，语文教师还可以根据自己的兴趣创设一些别具一格的课型，如美文欣赏课、儿童诗朗读课、古诗荟萃等。
参考文献：
[1]王崧舟.诗意语文[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部师范教育司.孙双金与情智教育[M].北京师范大学出版社，2006.