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摘 要 创意写作是以作品为载体，让学生自由表达心声的写作形式，将创意写作应用到综英教学中，可以很好的培养学生的创新思维能力，本文以综合英语课堂教学中如何引入创意写作训练为例，探讨了创意写作在综英课堂教学中的应用。
【关键词】创意写作；综英教学；应用
1 引言
综合英语课程是对英语专业学生听说读写译五项技能进行全面训练的核心课程，但在综合英语课程的实际教学中往往很难做到覆盖五种能力的训练，尤其是写作训练学生的体验更少。一般而言，综英教学中的写作练习往往都是教授一些基础的英文写作技巧，学生按照老师讲授的作文模板完成习作，这样的作文往往内容单一，用词缺乏创意，思想深度不够，学生只是在被动的完成老师布置的习作任务，而不是在写作中自由地进行自己的情感表达。上世纪20年代在美国兴起的“创意写作”对于推进英语专业学生的写作能力提供了方向。“创意写作”（Creative Writing）是以文学创作为形式、以作品为载体的创造性活动，让写作者自主自由的表达心声（葛红兵）。写作是一个理论与实践并重的训练，它希望学生通过语言符号来表达自己的思想活动，对事物的看法和见解，如果只是单纯的按照作文模板套用格式，久而久之学生会失去对写作的兴趣，也无法享受到用文字表达自己思想情感的快乐。
由于英语专业的学生在语言运用上仍然存在很多问题，综合英语课的教师往往更多的注重于夯实学生基本功，在课堂教学中也过度的重视了学生基础词汇及语言能力的训练，这种传统的综英教学模式抹杀了对学生思维能力的培养，学生对于一个问题的表达缺乏逻辑性，思维混乱，创意写作的目的是让学生可以进行脑力激荡，学会思考，让他们能准确地用英文表达自己的感情和见解，从在课堂上被动的写作转变成主动的用英文表达思想。
2 如何在综英课堂教学中引入创意写作
英语专业的学生在中学阶段所接触到的英文写作大多都是有固定模式的文体，要求针对某一话题或观点进行分析和意见表达，这种固定的写作模式极大的限制了学生自主写作的能力，因此笔者认为在综英课堂教学中引入创意写作必须允许学生表达自己内心的感受，接受学生的差异性，同时应该注重培养学生的评判性思维，通过多角度分析看待问题。笔者认为可以从以下几个方面在综英教学中推进创意写作：
（1）通过学生在中学阶段熟悉的作文文体入手，通过故事，短剧的形式，在综英课前导入部分让学生根据课文相关话题进行创意写作，充分发挥学生的想象力。比如《新世纪综合教程（一）》第一课中讲述了小男孩不愿意面对搬家而离开祖父和好友的故事，在话题讨论环节，教师可以布置给学生一个创意写作话题，要求学生根据课文主题，构思一个关于离别的悲伤的故事，每个学生需要在课前通过自己的经历或在平时生活中的细致观察写出一个真实或是虚构的故事。课堂上教师要求学生在小组内进行故事交流，通过分享和集体讨论让学生选出写的最好的一篇文章在全班进行讲述，教师对学生所写的故事进行点评。这种方式很好的激发了学生的课堂参与性和积极性，让学生愿意写作，爱上写作。
（2）通过写英文日记的形式鼓励学生把日常生活中他们认为值得记录的内容用文字表达出来，要求学生养成仔细观察的习惯，做到及时记录下自己的思想，记录他们生活中的点点滴滴。日记，随笔都属于学生的私人空间，学生会毫无压力的把自己感兴趣的、有意义的事情记录下来，这种创意写作实际上也是记录了学生在生活中各种体验，对生活的观察和思考。日记和篇幅可以不受限制，只需要让学生在想记录的时候写下自己当下的真实感受，久而久之，学生会习惯于用英文表达自己对生活的思考，培养自己多角度观察问题的能力。
（3）通过各种课堂写作形式培养学生的发散思维，如文章摘要、故事结尾续写、新闻采访稿、辩论词、演讲稿等。文章摘要可以培养学生归纳文章的能力，故事结尾续写能让学生用无尽的想象完成精彩的篇章，新闻采访稿能培养学生如实记录社会热点事实的能力，辩论词及演讲稿能让学生的思辨能力得到极大的提升。
通过以上课堂活动，可以让学生更多的发挥自己的想象空间，不拘泥于传统写作的框架，真实的写出自己内心最想表达的内容，从而激发了学生主动思考的能力，教师可以让学生把自己所写的内容进行收集，并在小组中进行交流评价，让学生充满成就感，从而爱上英文写作。
3 结语
综上所述，创意写作在英语专业综英教学中的重要性不容忽视，通过在综英课程的某些教学环节中加强创意写作的训练，让学生的英语写作能力得到潜移默化的提高，让学生真正体会到英文写作的快乐，同时也让他们通过独立的思考发现自我、表达自我。当然，创意写作的推进还需要一段过程，多听取学生的课堂反馈意见能有效的帮助教师及时调整课堂活动，把创意写作贯穿到英语教学中去。
参考文献
[1]杨军.论在中国开展创意写作的必要性[J].语言文学研究，2012（01）.
[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（09）.
[3]陈志宏.“创意写作”在高职教育中的应用[J].职教论坛，2012（35）.
作者简介
程钰琼（1979-）女，安徽省芜湖市人。硕士研究生学历。现为武昌理工学院（湖北武汉）副教授、英语系教师。研究方向为英语教学、第二语言习得。
作者单位
武昌理工学院文法与外语学院 湖北省武汉市 430223
【关键词】创意写作；综英教学；应用
1 引言
综合英语课程是对英语专业学生听说读写译五项技能进行全面训练的核心课程，但在综合英语课程的实际教学中往往很难做到覆盖五种能力的训练，尤其是写作训练学生的体验更少。一般而言，综英教学中的写作练习往往都是教授一些基础的英文写作技巧，学生按照老师讲授的作文模板完成习作，这样的作文往往内容单一，用词缺乏创意，思想深度不够，学生只是在被动的完成老师布置的习作任务，而不是在写作中自由地进行自己的情感表达。上世纪20年代在美国兴起的“创意写作”对于推进英语专业学生的写作能力提供了方向。“创意写作”（Creative Writing）是以文学创作为形式、以作品为载体的创造性活动，让写作者自主自由的表达心声（葛红兵）。写作是一个理论与实践并重的训练，它希望学生通过语言符号来表达自己的思想活动，对事物的看法和见解，如果只是单纯的按照作文模板套用格式，久而久之学生会失去对写作的兴趣，也无法享受到用文字表达自己思想情感的快乐。
由于英语专业的学生在语言运用上仍然存在很多问题，综合英语课的教师往往更多的注重于夯实学生基本功，在课堂教学中也过度的重视了学生基础词汇及语言能力的训练，这种传统的综英教学模式抹杀了对学生思维能力的培养，学生对于一个问题的表达缺乏逻辑性，思维混乱，创意写作的目的是让学生可以进行脑力激荡，学会思考，让他们能准确地用英文表达自己的感情和见解，从在课堂上被动的写作转变成主动的用英文表达思想。
2 如何在综英课堂教学中引入创意写作
英语专业的学生在中学阶段所接触到的英文写作大多都是有固定模式的文体，要求针对某一话题或观点进行分析和意见表达，这种固定的写作模式极大的限制了学生自主写作的能力，因此笔者认为在综英课堂教学中引入创意写作必须允许学生表达自己内心的感受，接受学生的差异性，同时应该注重培养学生的评判性思维，通过多角度分析看待问题。笔者认为可以从以下几个方面在综英教学中推进创意写作：
（1）通过学生在中学阶段熟悉的作文文体入手，通过故事，短剧的形式，在综英课前导入部分让学生根据课文相关话题进行创意写作，充分发挥学生的想象力。比如《新世纪综合教程（一）》第一课中讲述了小男孩不愿意面对搬家而离开祖父和好友的故事，在话题讨论环节，教师可以布置给学生一个创意写作话题，要求学生根据课文主题，构思一个关于离别的悲伤的故事，每个学生需要在课前通过自己的经历或在平时生活中的细致观察写出一个真实或是虚构的故事。课堂上教师要求学生在小组内进行故事交流，通过分享和集体讨论让学生选出写的最好的一篇文章在全班进行讲述，教师对学生所写的故事进行点评。这种方式很好的激发了学生的课堂参与性和积极性，让学生愿意写作，爱上写作。
（2）通过写英文日记的形式鼓励学生把日常生活中他们认为值得记录的内容用文字表达出来，要求学生养成仔细观察的习惯，做到及时记录下自己的思想，记录他们生活中的点点滴滴。日记，随笔都属于学生的私人空间，学生会毫无压力的把自己感兴趣的、有意义的事情记录下来，这种创意写作实际上也是记录了学生在生活中各种体验，对生活的观察和思考。日记和篇幅可以不受限制，只需要让学生在想记录的时候写下自己当下的真实感受，久而久之，学生会习惯于用英文表达自己对生活的思考，培养自己多角度观察问题的能力。
（3）通过各种课堂写作形式培养学生的发散思维，如文章摘要、故事结尾续写、新闻采访稿、辩论词、演讲稿等。文章摘要可以培养学生归纳文章的能力，故事结尾续写能让学生用无尽的想象完成精彩的篇章，新闻采访稿能培养学生如实记录社会热点事实的能力，辩论词及演讲稿能让学生的思辨能力得到极大的提升。
通过以上课堂活动，可以让学生更多的发挥自己的想象空间，不拘泥于传统写作的框架，真实的写出自己内心最想表达的内容，从而激发了学生主动思考的能力，教师可以让学生把自己所写的内容进行收集，并在小组中进行交流评价，让学生充满成就感，从而爱上英文写作。
3 结语
综上所述，创意写作在英语专业综英教学中的重要性不容忽视，通过在综英课程的某些教学环节中加强创意写作的训练，让学生的英语写作能力得到潜移默化的提高，让学生真正体会到英文写作的快乐，同时也让他们通过独立的思考发现自我、表达自我。当然，创意写作的推进还需要一段过程，多听取学生的课堂反馈意见能有效的帮助教师及时调整课堂活动，把创意写作贯穿到英语教学中去。
参考文献
[1]杨军.论在中国开展创意写作的必要性[J].语言文学研究，2012（01）.
[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（09）.
[3]陈志宏.“创意写作”在高职教育中的应用[J].职教论坛，2012（35）.
作者简介
程钰琼（1979-）女，安徽省芜湖市人。硕士研究生学历。现为武昌理工学院（湖北武汉）副教授、英语系教师。研究方向为英语教学、第二语言习得。
作者单位
武昌理工学院文法与外语学院 湖北省武汉市 430223