一、课题界定
　　
　　只有“人”自身，才是人与社会发展的出发点与最终目的；只有“我”的尺度，才是美的最高规范。所以，“和谐作文”的界定也应从“人”的自身和“我”的尺度去思考作文的施教者和受教者之间的“和谐”内涵。“和谐作文”是指在遵循一般写作规律和教学规律的基础上，教师通过主观能动地和谐地“教”，学生通过主观能动地和谐地“写”，走出一条个性化的、能够解放写作教学生产力的新路。其内涵为：教师和谐地“教”，会教、易教、爱教，教“我”的作文，教得有方；学生和谐地“写”，会写、愿写、乐写，写“我”的作文，学得有效。让学生能真正做到，我手写我口，写我心。使作文教学的文本效果、人本效果都能很好地实现。所以，“和谐作文”是作文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本内容、教学过程和教学方式方法的和谐统一，是教与学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、师生发展的和谐统一。
　　强调：①“和谐作文”是作文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力。②“和谐作文”只有在共生互学（互享）的师生关系中才能形成。③“和谐作文”主要通过情感激发和语言品味等手段来获得。④“和谐作文”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。⑤“和谐作文”是教師的发展和学生的发展的和谐统一。
　　
　　二、研究内容
　　
　　为使作文教学的发展符合课程改革的需要和潮流，使作文教学更体现教育的人文和谐关怀。“和谐作文”研究如何充分调动各种作文资源，如何构建起一个既重视知识传授，又重视智能发展；既注意人的基本素质的提高，又注意人的个性特长，同时能充分调动每一个教师、学生对于作文“教”与“学”的积极性，促进教师、学生、社会三者的和谐、可持续发展的人文作文教学体系和一个信息化、开放性的教学模式。同时能从学生的角度培养有个性、有创造、有主体意识的和谐的人，从作文施教者的角度尝试突出自己的教学特色，又结合当前的教育教学的实际和发展趋势，从课堂教学着手，探索一条如何走张扬个性、发展人性、建构主体，最终达到师生共同得到和谐发展的道路。
　　“和谐作文”主要研究作文课程的和谐，是指作文教学内容、操作各方面的配合与协调，是多样化中的特殊的统一。包括：1、“和谐作文”教学载体、体系的构建。2、“和谐作文”的课堂教学生态的构建。“和谐作文”的研究创新是一种精神，一种思路，最终目标不是制造“模式”，而是达到激发教师、学生作文教与学的潜能。
　　
　　三、体系构建
　　
　　作文教学过程应该是促进学生作文能力自我发展、自我完善的变化过程，教学目标只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。所以，“和谐作文”的体系构建应思考如何优化作文教学氛围，使学生乐写；如何灵活运用作文教法，激学生想写；如何进行作文学法传授，让学生会写；如何鼓励质疑问难，促学生好写；如何讲究写作艺术，引导学生深写等方面下功夫。因为“和谐作文”由和谐的作文氛围、恰当的作文内容、明确的作文目标构成，要达到让学生和谐地“写”，即愿写、会写、乐写，我手写我“口”，写我“心”，写得有效的目的，就要求研究如何创设一个和谐、宽松的教学气氛，如何采取恰当的作文教学方法搭建一个民主、平等、融洽、和谐的作文教学平台，以开掘丰富的习作源泉，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
　　“和谐作文”要求写和谐的“阳光”作文，其切入点首先要考虑的是“写什么”、“为什么写”、“怎样写”等问题，“和谐作文”的研究要认清一系列问题：①“我”是什么？②如何让学生自觉地动手、动口、动心？③怎样写有“我”之文，写出我的个性？④怎样自主写作，自我认同，自我提高，自我发展？⑤如何与大作文理论、动态作文理念、宏观作文、生活作文等范畴接轨？“和谐作文”的实施要达到让学生和谐地“写”，即会写、愿写、乐写，我手写我“口”，写我“心”的目的，实质就是写“以‘我’为中心”的系列作文。基于此，可以尝试搭建以下的内容板块体系：
　　在作文内容方面：我的名字、我的身体、我的经历、我的亲友、我的家乡、我的文具、我的学习、我的生活、我的空间、我的性格、我的理想、我的兴趣、我的快乐、我的忧郁、我的创造、我的审美、我的责任、我的关注、我的财富等等。这样学生就会有写不完的话题，从而解决“写什么”、“为什么写”的问题。
　　在作文形式方面：我的表达、我的文体、我的文题、我的结构、我的修辞等等能解决“怎样写”的问题。还可贯穿作文与做人、作文与应用、作文与竞赛、作文与应试等内容以增强作文的实用目的。
　　
　　卢卫东，教师，现居甘肃兰州。