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摘要：随着网络的不断发展，信息化的不断普及，借助网络和多媒体作为教学手段越来越普遍，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”也成为了一种教学方式，并且在一部分的学校进行改革试验性教学。本文将结合大学实际情况，分析什么是“慕课”、“幑课”和“翻转课堂”以及 “慕课”、“幑课”和“翻转课堂”在大学传统教学中的如何进行优势互补。
关键词：慕课；微课；翻转课堂；传统教学
一、慕课的含义
慕课是指大型开放式网络课程，英文MOOC（massive open online coursesas），中文译为慕课。始于2008年第一次由斯蒂芬.唐斯和乔治理.西蒙斯提出。发展于2011年，代表性事例是美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安.史朗把自己研究生水平的人工智能课程放在了互联网上并且吸引了来自190多个不同国家共约160，000名学生注册学习。2012年呈现进喷式发展，被媒体称为MOOC之年。慕课通过信息技术与网络技术将优质的教育送到全世界的各个地方，不但提供了免费的优质资源，而且还提供了完整的学习体验。慕课与传统的教学所不同的是学习者在家里或者课外观看教师的讲课的视频，学习者不用自己探究，慕课中老师已经把学习的重点和难点都进行了分解，甚至把题目的解题步骤和技巧都讲的非常的具体，学习者只需要做后面布置的习题就好了。
慕课的特点是大规模、开放性和在线性。大规模一个体现在学生人数上，只要在慕课平台上注册了都可以成为慕课的学生。二是参与慕课的高校众多，有大量的教师团队参与而且会越来越多。三是展现的课程也会越来越多。开放性体现在对进行慕课学习的参与者要求限制比较低，不受年龄、语言、种族、学历、收入、地理等的限制，只要在慕课平台上进行注册都可以成为慕课学习中的一员，还体现在学习和教学形式上。在线性体现在慕课平台一般是基于互联网的，学习的内容和资源都是放在网络平台上面。只要是学习者能够登陆网络平台就可以随时随地的学习。
二、微课的含义
“微课”其实是慕课教学中的一种方式。也就是慕课中的微视频，即所说的微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，区别于传统教学的一堂课45分钟，微课要求每段视频不超过15分钟，这样便于集中学生的注意力和分解教学中的难点，着重保证学习的有效性。它的形式是学生自主学习，目的是达到最有效率的学习效果，设计是通过精心的信息化教学设计，形式是流媒体展现，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短，本质是完整的教学活动。
微课的特点是时间短、容量小、元素化、针对性、制作普遍、易传播。时间短体现在一个微课最多不超过15分钟，以5-8分钟为适宜；容量小体现在制作的视频在几十兆，视频格式必须是支持在线播放流媒体格式的；元素化体现在每一个微课都是一个基本的知识单元不能再细分；针对性体现在微课主要是为教学中的某个知识点而进行的教学；制作普遍性体现在制作者只要是能通过制作微课的工具就能对某一个自己掌握的知识点进行微课的创作；易传播主要体现在制作出的微课可以通过网络视频、移动终端，电视等媒体传播。
三、翻转课堂的概念
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
翻转课堂的特点一是教学的视频短小精悍。学生学习知识的视频播放时间短，利于集中注意力学习，提高自主学习的效率。二是教学的信息清晰明确。所有的讲解和铺垫都是围绕着知识点进行，受到其它的干扰因素较少，这样提高了学生自主学习的效率。三是课堂翻转。学生在课前进行知识学习，在课堂上通过与师生互动进行吸收消化，这样有助于提前了解学生在学习中遇到的困难，在课堂上给予有效的指导与讲解，让学生更好的掌握知识。
四、慕课在传统教学中的应用
（一）学校针对性的建立完善的慕课平台。慕课作为在线教育的一种形式，是通过互联网的思维和方式与线下传统教育进行补充与融入、融合进而引发进化的结果。需要将传统的教学资源跟网络平台的资源整合起来，这种整合需要对传统教学跟在线教育的技术、模式、交互方式的整合，更需要教师思维方式的改变，学校要加大力度对慕课平台的投资建设，搭建完善的慕课学习平台，组织教师团队进行专业的微课的学习和制作，这样才能创建出高质量的在线课程，这也是慕课在传统教学中应用的一个基本的保证。
（二）充分发挥传统教学与慕课、微课和翻转课堂的优势互补。笔者认为慕课、微课和翻转课堂取代不了传统的教学模式，因为慕课只不过改变了教学的时间空间并没有改变接收性学习的本质。微课是将学生听教师讲解变成了学生看教师讲解视频，从一定程度上依赖学生自主性，而且少了课堂活跃性和灵活性。完全的翻转课堂会加重学生的学习负担，还依赖学生自主学习的能力，所以认为最好的结果是两者实现优势互补。那么如何在大学传统教学中发挥慕课、微课和翻转课堂的优势呢？ 一、课堂讲授结合慕课、微课和翻转课堂分层教学。微课教学有一个重要的前提是学生的自主学习能力，现在大学生招到学校层次不一，有的学习能力强有的自学能力差，这是现在大学普遍现象。针对这样的学生特点采取课堂讲授结合微课辅助分层教学的方式。课堂上采取传统教学方式进行知识讲解，并将每节所讲知识点，笔记讲解视频进行录像，放到慕课平台上，使学生可以重现课堂学习复习所学知识点，将重点难点知识点做成微课放到慕课平台上，相当做重点讲解，这样通过一定时间的积累与完善，课堂上有一套完整的教学方案，慕课平台上有一套完整的自学课程，这样的一套体系完成后即可对学生进行分层教学，对于自主学习能力差的学生，一方面提高学习自学能力的培养，另一方面通过课堂教学传授知识。对于自学能力强的学生可以让其进行翻转课堂的学习，学生在课下课前已经进行了知识点的学习，老师上课只需要对其进行答疑解惑即可，提高学生自动学习的积极性。
二、对于公共课和选修课采用慕课形式教学。由于公共课和选修课针对全校学生，经常出现课程上由于选修人数限制而不能选到自己喜欢的课。学校可以进行课程的开发制作成慕课，这样学生可以不受课程时间限制进行先行学习，学校开设一定时间课程进行交流一定的时间线上答疑交流，使学生知识内化，制定作业考试并进行考核评价，并且不断研讨进行教学反思，优化微课程。
三、针对学生的顶岗实习和毕业班采取慕课学习和学习测评。目前很多院校采取在校学习，顶岗实习一学期，再回到学校学习的模式。学生一旦进入顶岗实习就到工作单位进行上班，对于学生的教学是一个大问题，如果是批次的到单位实习可以派老师到企业授课，如果是分散式的教学这样耗费师资，采用慕课这种学习方式，学生在网络上进行学习，在线跟老师进行交流答疑，实习结束后回校进行考试考核，完成相关课程学习。
总之，对于慕课、微课和翻转课堂这样的教学方式需要在跟传统教学不断的融合实践中不断检验，最终推动教育教学进步。
参考文献：
[1]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013.11.27.
[2]彭德倩. 慕课来了挑战传统大学教育学[N].解放日报， 2013 （7 ）.
[3] 李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3） ：30-36.
关键词：慕课；微课；翻转课堂；传统教学
一、慕课的含义
慕课是指大型开放式网络课程，英文MOOC（massive open online coursesas），中文译为慕课。始于2008年第一次由斯蒂芬.唐斯和乔治理.西蒙斯提出。发展于2011年，代表性事例是美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安.史朗把自己研究生水平的人工智能课程放在了互联网上并且吸引了来自190多个不同国家共约160，000名学生注册学习。2012年呈现进喷式发展，被媒体称为MOOC之年。慕课通过信息技术与网络技术将优质的教育送到全世界的各个地方，不但提供了免费的优质资源，而且还提供了完整的学习体验。慕课与传统的教学所不同的是学习者在家里或者课外观看教师的讲课的视频，学习者不用自己探究，慕课中老师已经把学习的重点和难点都进行了分解，甚至把题目的解题步骤和技巧都讲的非常的具体，学习者只需要做后面布置的习题就好了。
慕课的特点是大规模、开放性和在线性。大规模一个体现在学生人数上，只要在慕课平台上注册了都可以成为慕课的学生。二是参与慕课的高校众多，有大量的教师团队参与而且会越来越多。三是展现的课程也会越来越多。开放性体现在对进行慕课学习的参与者要求限制比较低，不受年龄、语言、种族、学历、收入、地理等的限制，只要在慕课平台上进行注册都可以成为慕课学习中的一员，还体现在学习和教学形式上。在线性体现在慕课平台一般是基于互联网的，学习的内容和资源都是放在网络平台上面。只要是学习者能够登陆网络平台就可以随时随地的学习。
二、微课的含义
“微课”其实是慕课教学中的一种方式。也就是慕课中的微视频，即所说的微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，区别于传统教学的一堂课45分钟，微课要求每段视频不超过15分钟，这样便于集中学生的注意力和分解教学中的难点，着重保证学习的有效性。它的形式是学生自主学习，目的是达到最有效率的学习效果，设计是通过精心的信息化教学设计，形式是流媒体展现，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短，本质是完整的教学活动。
微课的特点是时间短、容量小、元素化、针对性、制作普遍、易传播。时间短体现在一个微课最多不超过15分钟，以5-8分钟为适宜；容量小体现在制作的视频在几十兆，视频格式必须是支持在线播放流媒体格式的；元素化体现在每一个微课都是一个基本的知识单元不能再细分；针对性体现在微课主要是为教学中的某个知识点而进行的教学；制作普遍性体现在制作者只要是能通过制作微课的工具就能对某一个自己掌握的知识点进行微课的创作；易传播主要体现在制作出的微课可以通过网络视频、移动终端，电视等媒体传播。
三、翻转课堂的概念
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
翻转课堂的特点一是教学的视频短小精悍。学生学习知识的视频播放时间短，利于集中注意力学习，提高自主学习的效率。二是教学的信息清晰明确。所有的讲解和铺垫都是围绕着知识点进行，受到其它的干扰因素较少，这样提高了学生自主学习的效率。三是课堂翻转。学生在课前进行知识学习，在课堂上通过与师生互动进行吸收消化，这样有助于提前了解学生在学习中遇到的困难，在课堂上给予有效的指导与讲解，让学生更好的掌握知识。
四、慕课在传统教学中的应用
（一）学校针对性的建立完善的慕课平台。慕课作为在线教育的一种形式，是通过互联网的思维和方式与线下传统教育进行补充与融入、融合进而引发进化的结果。需要将传统的教学资源跟网络平台的资源整合起来，这种整合需要对传统教学跟在线教育的技术、模式、交互方式的整合，更需要教师思维方式的改变，学校要加大力度对慕课平台的投资建设，搭建完善的慕课学习平台，组织教师团队进行专业的微课的学习和制作，这样才能创建出高质量的在线课程，这也是慕课在传统教学中应用的一个基本的保证。
（二）充分发挥传统教学与慕课、微课和翻转课堂的优势互补。笔者认为慕课、微课和翻转课堂取代不了传统的教学模式，因为慕课只不过改变了教学的时间空间并没有改变接收性学习的本质。微课是将学生听教师讲解变成了学生看教师讲解视频，从一定程度上依赖学生自主性，而且少了课堂活跃性和灵活性。完全的翻转课堂会加重学生的学习负担，还依赖学生自主学习的能力，所以认为最好的结果是两者实现优势互补。那么如何在大学传统教学中发挥慕课、微课和翻转课堂的优势呢？ 一、课堂讲授结合慕课、微课和翻转课堂分层教学。微课教学有一个重要的前提是学生的自主学习能力，现在大学生招到学校层次不一，有的学习能力强有的自学能力差，这是现在大学普遍现象。针对这样的学生特点采取课堂讲授结合微课辅助分层教学的方式。课堂上采取传统教学方式进行知识讲解，并将每节所讲知识点，笔记讲解视频进行录像，放到慕课平台上，使学生可以重现课堂学习复习所学知识点，将重点难点知识点做成微课放到慕课平台上，相当做重点讲解，这样通过一定时间的积累与完善，课堂上有一套完整的教学方案，慕课平台上有一套完整的自学课程，这样的一套体系完成后即可对学生进行分层教学，对于自主学习能力差的学生，一方面提高学习自学能力的培养，另一方面通过课堂教学传授知识。对于自学能力强的学生可以让其进行翻转课堂的学习，学生在课下课前已经进行了知识点的学习，老师上课只需要对其进行答疑解惑即可，提高学生自动学习的积极性。
二、对于公共课和选修课采用慕课形式教学。由于公共课和选修课针对全校学生，经常出现课程上由于选修人数限制而不能选到自己喜欢的课。学校可以进行课程的开发制作成慕课，这样学生可以不受课程时间限制进行先行学习，学校开设一定时间课程进行交流一定的时间线上答疑交流，使学生知识内化，制定作业考试并进行考核评价，并且不断研讨进行教学反思，优化微课程。
三、针对学生的顶岗实习和毕业班采取慕课学习和学习测评。目前很多院校采取在校学习，顶岗实习一学期，再回到学校学习的模式。学生一旦进入顶岗实习就到工作单位进行上班，对于学生的教学是一个大问题，如果是批次的到单位实习可以派老师到企业授课，如果是分散式的教学这样耗费师资，采用慕课这种学习方式，学生在网络上进行学习，在线跟老师进行交流答疑，实习结束后回校进行考试考核，完成相关课程学习。
总之，对于慕课、微课和翻转课堂这样的教学方式需要在跟传统教学不断的融合实践中不断检验，最终推动教育教学进步。
参考文献：
[1]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013.11.27.
[2]彭德倩. 慕课来了挑战传统大学教育学[N].解放日报， 2013 （7 ）.
[3] 李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3） ：30-36.