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摘要：文章运用文献资料法、逻辑分析法对“TGFU”教学法及其运用进行概述，针对现阶段高中排球教学中存在的问题，在此基础上详细阐述了“TGFU”教学法在排球教学中的运用以及对排球教学的作用，得出理解式球类教学法适合在高中排球教学中应用。
关键词：理解式球类教学法 排球 教学法
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0067-03
随着国际教育改革的风潮和国内课程标准的不断改革，在新课标的要求下体育课程的教学内容发生了改变，相应的教学方法在不断增多和变化。特别是在创意教学法方面，教师在球类教学中运用游戏情景加以语言引导、讲解和动作的指导，让学生自己去思考和掌握相应的动作，这样一来，理解式球类教学法脱颖而出。理解式球类教学法是从教学实务中所发展出来的一种修正体育教学方法，经过多年编制后结合构建主义理论的基础，成为世界各国体育教学的新趋势。此种教学方法可以让学生在乐趣化、挑战性的游戏情境中，学习球类运动的战术与技能；从简化的运动比赛中了解比赛规则、运动礼仪与团队合作的精神，让每位学生体验到成功的喜悦，感受到体育课的乐趣，从而养成终生体育锻炼的习惯。
1“TGFU”教学法的概述
“TGFU”全称“Teaching Games for Understanding”，中文翻译为理解式球类教学法，在1980年由英国Loughborough大学的几位学者Thorpe，Bunker与Almond等人提出。该教学方法是将课堂教学透过修正、简化的游戏或比赛的方式，促使学习者在游戏或比赛的学习情境里通过个人思考或团体讨论来理解整个游戏或比赛的运动规则、自身所欠缺的运动技能及其需要运用的战术战略，并因此引导个人对自身所缺乏的运动技能进行学习。这种教学法广泛应用于欧洲、美国、澳大利亚、纽西兰和新加坡等地。
“TGFU”教学法由“球类比赛形式”、“认识运动”、“战术理解”、“做适当决定”、“技能执行”、“比赛执行”六大部分组成。每一部分都是既独立又互相联系，并且“TGFU”教学法是一个递进螺旋上升系统，只有掌握了基础的知识才有可能得到进一步的提高。在球类比赛形式方面，教师要以简单的空间和时间概念为基础，结合学生的年龄、体型及能力，思考场地大小、现状、器材与人数的分配。根据有限的教学条件创造一个小型的、符合学生要求的球类比赛环境，将运动情境和问题呈现，让学生结合情境探究运动方式并思考解决问题的策略。设计比赛形式为导引，教师应在学生体会技能学习的需求后，才进行技能教学，而技能的练习应在学生掌握技能学习的方法之后，才进行技战术教学，并且技能的练习应尽量符合真实的运动情境；在认知运动方面，学生在上述的运动比赛中与周围环境互动，开始建立他们的体育知识和运动概念，进而对运动有所认知，继而在认知上对运动的技战术有整体的理解；在战术理解方面，让学生考虑在运动情境中结合实际如何运用相应的战术能力，指导比赛的一般性原则其实就是战术基础。在理解战术的进攻或是防守时团队配合或协调行动是组织形式的基础上，更加清晰地知道战术的运用不是靠一个人来完成，培养学生的团队精神；在做适当决定方面，引导学生结合实际情境，综合运用战术以应付临场复杂情况的方法，同时培养与训练学生全面的观察、把握时机、及时应变能力，要求学生做到两个基本的决定：即该做什么以及如何做；在技能执行方面，学生在对比赛过程有所了解与实践后，体会到某些技能的重要性，之后他们将为熟练掌握这些技能而努力练习。这时体育教师应视学生的能力及不同水平的需要，开始教授各种基本动作的技术要领和合理运用技能的情境，在教学过程中要对不同水平的学生进行区别对待，要区别学生个体的差异；在比赛表现方面，由于学生反复练习和在情境比赛中培养有效果、有质量、运用自如的动作技能。因此，学生在比赛中表现出适当的决定，进而提升比赛的表现。例如：队员在接到队友的传球之后，能够考虑当时周边的情况，采取扣球、传球、吊球的技能，并能成功执行，最终得分。
“TGFU”教学法强调让学生明白排球运动的玩法及战术，并鼓励学生多思考，以自己的能力去学习，继而增加学习兴趣及成就感。从比赛战术的认知出发，激发学生做决定的能力，继而理解排球运动的本质，从而提高所有学生在比赛中的表现，以期养成终生运动的习惯。
2排球教学中存在的问题
高中体育课堂中排球教学方法相比较于其他球类项目比较单一。受传统排球教学理论和实践的影响，排球教学方法依旧老套和程式化，基本上就是理论讲解、示范动作加分组练习，又因为高中排球教师很少去探索新的教学方法，教师按照以往的模式进行教学。因此，排球课教学给学生的印象就是拿着排球打来打去，造成学生对于排球的失去了兴趣和激情，学习动机消弱。在排球教学中教师忽视了运动项目本身的娱乐性与健身性的结合，注重排球的竞技性忽视了其娱乐性。
在排球教学中，由于教师“重技术、轻理论”的教学理念根深蒂固，致使在具体的课堂教学方面，教师对技术动作的理论知识讲解得较少，并且不系统，而对于动作的示范较多。由于教师对于技术理论的忽视，造成了学生只知其一不知其二的状况，从某种程度上说它直接影响排球教学的效果。因此，在课堂上学生的参与度降低。
作为高中体育选项课之一的排球课，由于教师的教学方法老套和程序化，不能够引起学生学习的兴趣和激情。上课人数的减少，学生参与度的降低，这从另一面也消弱了教师的教学激情，造成教师在课堂上對学生的约束力降低，因此对排球不感兴趣的学生在课堂上的参与程度更低，这样一来，参与排球运动的总是那些对排球感兴趣的学生，这就造成了学生排球学习能力的和水平参差不齐的状况。
排球教学常常未与运动比赛情境结合，教师只是为了教授排球技能而教，学生只是为了应付考试而学，一味的教学而不与运动比赛情境相结合，使学生失去学习的动机。在教师传统教学方法的背景下，在被动学习的情况下学生根据自己的意愿或者学或者不学，导致学生在学习中技能进步不多。在传统的教学中，学生完全依赖教师做决定，教师说做什么学生就做什么，从不想自己要去做什么，为什么要这样做，造成学生对于该运动项目的理解甚少。在这样的排球教学环境下，运动资质高的学生学到的排球知识、技能有限，他们未能一展所长；而运动能力低弱的学生敷衍了事，什么也没学到，这就造成了他们在高中毕业之后，对运动的认知非常有限。 3“TGFU”在排球教学中的作用
3.1有利于激发学生学习排球的兴趣
传统的排球教学以技能教学为主，教学的重点放在基本技术的学习和练习上，为了掌握基本技术，学生往往不得听从教师的安排将课堂时间大多数用在基本技术的练习上。这样的教学既枯燥无味，掌握情况也因学生的个体差异而不同。基础好的学生在基本掌握技术后，由于缺乏比赛经验无法发挥或不会在比赛中合理运用所学技战术；基础差的学生更是什么也没学到。这样长久发展使得学生对排球的学习失去了兴趣。但是运用“TGFU”教学法进行教学，对排球的比赛规则、场地大小的选择是依照中学生的身体条件进行修改，其原则是不改变原有的运动特征风貌。教师可将准备教学的基本技术动作结合游戏或比赛，营造一个与真实运动环境相结合的简单游戏或比赛，使学生在这样的环境中来提高学习的兴趣，尽情享受排球所带来的乐趣。
3.2有利于提高学生的排球认知水平
传统的排球教学侧重于讲解最基本的技术的动作使学生了解并掌握其动作要领，如正手上手发球、扣球、垫球等。由于上课教学时间短以及学生水平的差异，学生为了完成学习任务就模仿教师的动作进行练习，很少在动作规格和使用上动脑筋去思考为什么要这样，反而依赖老师的决定去做，致使学生在临场比赛时不知变通以及缺乏决定能力。“TGFU”教学法的运用过程中，学生从开始接触排球就在进行“有条件的”排球游戏或比赛，与周围的环境互动，熟悉有关比赛的原则和概念，体会在具体情境中自己面临各种问题时该如何去操作。对于在游戏或者比赛中不懂的疑问、不太明白技术可以在剩下的时间跟教师交谈和询问，继而提高中学生对排球认知水平。
由于“TGFU”教学法的在教学中表现为游戏或者比赛，且所需要的器材可以根据学生的实际情况和现有场地条件作适当的调整，这样有利于提高学生对排球学习的主动性，同时提高学校现有场地的利用率。从而增加学生接触排球的时间以维持学生学习的兴趣点，同时也有利于提高学生排球的比赛表现，形成终身体育习惯。
4总结
理解式球类教学是一种体验类教学方法，以学生为教学中心，重视学生的自主学习与个体差异，给予学生学到知识和运动技能的能力，并在基础上如何运用运动技战术的能力，培養学生善于思考与应变的能力，学习的主动性、认知性、创造性和参与性。在高中体育教学中运用此教学方法对提高中学生学习的积极性、主动性以及全面掌握排球技战术有着积极作用。同时，理解式球类教学法不仅在排球教学中运用有一定的意义，它在别的球类项目的教学上也具有一定的指导意义，也为其他球类教学提供了一个新的教学方法的参考。
关键词：理解式球类教学法 排球 教学法
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0067-03
随着国际教育改革的风潮和国内课程标准的不断改革，在新课标的要求下体育课程的教学内容发生了改变，相应的教学方法在不断增多和变化。特别是在创意教学法方面，教师在球类教学中运用游戏情景加以语言引导、讲解和动作的指导，让学生自己去思考和掌握相应的动作，这样一来，理解式球类教学法脱颖而出。理解式球类教学法是从教学实务中所发展出来的一种修正体育教学方法，经过多年编制后结合构建主义理论的基础，成为世界各国体育教学的新趋势。此种教学方法可以让学生在乐趣化、挑战性的游戏情境中，学习球类运动的战术与技能；从简化的运动比赛中了解比赛规则、运动礼仪与团队合作的精神，让每位学生体验到成功的喜悦，感受到体育课的乐趣，从而养成终生体育锻炼的习惯。
1“TGFU”教学法的概述
“TGFU”全称“Teaching Games for Understanding”，中文翻译为理解式球类教学法，在1980年由英国Loughborough大学的几位学者Thorpe，Bunker与Almond等人提出。该教学方法是将课堂教学透过修正、简化的游戏或比赛的方式，促使学习者在游戏或比赛的学习情境里通过个人思考或团体讨论来理解整个游戏或比赛的运动规则、自身所欠缺的运动技能及其需要运用的战术战略，并因此引导个人对自身所缺乏的运动技能进行学习。这种教学法广泛应用于欧洲、美国、澳大利亚、纽西兰和新加坡等地。
“TGFU”教学法由“球类比赛形式”、“认识运动”、“战术理解”、“做适当决定”、“技能执行”、“比赛执行”六大部分组成。每一部分都是既独立又互相联系，并且“TGFU”教学法是一个递进螺旋上升系统，只有掌握了基础的知识才有可能得到进一步的提高。在球类比赛形式方面，教师要以简单的空间和时间概念为基础，结合学生的年龄、体型及能力，思考场地大小、现状、器材与人数的分配。根据有限的教学条件创造一个小型的、符合学生要求的球类比赛环境，将运动情境和问题呈现，让学生结合情境探究运动方式并思考解决问题的策略。设计比赛形式为导引，教师应在学生体会技能学习的需求后，才进行技能教学，而技能的练习应在学生掌握技能学习的方法之后，才进行技战术教学，并且技能的练习应尽量符合真实的运动情境；在认知运动方面，学生在上述的运动比赛中与周围环境互动，开始建立他们的体育知识和运动概念，进而对运动有所认知，继而在认知上对运动的技战术有整体的理解；在战术理解方面，让学生考虑在运动情境中结合实际如何运用相应的战术能力，指导比赛的一般性原则其实就是战术基础。在理解战术的进攻或是防守时团队配合或协调行动是组织形式的基础上，更加清晰地知道战术的运用不是靠一个人来完成，培养学生的团队精神；在做适当决定方面，引导学生结合实际情境，综合运用战术以应付临场复杂情况的方法，同时培养与训练学生全面的观察、把握时机、及时应变能力，要求学生做到两个基本的决定：即该做什么以及如何做；在技能执行方面，学生在对比赛过程有所了解与实践后，体会到某些技能的重要性，之后他们将为熟练掌握这些技能而努力练习。这时体育教师应视学生的能力及不同水平的需要，开始教授各种基本动作的技术要领和合理运用技能的情境，在教学过程中要对不同水平的学生进行区别对待，要区别学生个体的差异；在比赛表现方面，由于学生反复练习和在情境比赛中培养有效果、有质量、运用自如的动作技能。因此，学生在比赛中表现出适当的决定，进而提升比赛的表现。例如：队员在接到队友的传球之后，能够考虑当时周边的情况，采取扣球、传球、吊球的技能，并能成功执行，最终得分。
“TGFU”教学法强调让学生明白排球运动的玩法及战术，并鼓励学生多思考，以自己的能力去学习，继而增加学习兴趣及成就感。从比赛战术的认知出发，激发学生做决定的能力，继而理解排球运动的本质，从而提高所有学生在比赛中的表现，以期养成终生运动的习惯。
2排球教学中存在的问题
高中体育课堂中排球教学方法相比较于其他球类项目比较单一。受传统排球教学理论和实践的影响，排球教学方法依旧老套和程式化，基本上就是理论讲解、示范动作加分组练习，又因为高中排球教师很少去探索新的教学方法，教师按照以往的模式进行教学。因此，排球课教学给学生的印象就是拿着排球打来打去，造成学生对于排球的失去了兴趣和激情，学习动机消弱。在排球教学中教师忽视了运动项目本身的娱乐性与健身性的结合，注重排球的竞技性忽视了其娱乐性。
在排球教学中，由于教师“重技术、轻理论”的教学理念根深蒂固，致使在具体的课堂教学方面，教师对技术动作的理论知识讲解得较少，并且不系统，而对于动作的示范较多。由于教师对于技术理论的忽视，造成了学生只知其一不知其二的状况，从某种程度上说它直接影响排球教学的效果。因此，在课堂上学生的参与度降低。
作为高中体育选项课之一的排球课，由于教师的教学方法老套和程序化，不能够引起学生学习的兴趣和激情。上课人数的减少，学生参与度的降低，这从另一面也消弱了教师的教学激情，造成教师在课堂上對学生的约束力降低，因此对排球不感兴趣的学生在课堂上的参与程度更低，这样一来，参与排球运动的总是那些对排球感兴趣的学生，这就造成了学生排球学习能力的和水平参差不齐的状况。
排球教学常常未与运动比赛情境结合，教师只是为了教授排球技能而教，学生只是为了应付考试而学，一味的教学而不与运动比赛情境相结合，使学生失去学习的动机。在教师传统教学方法的背景下，在被动学习的情况下学生根据自己的意愿或者学或者不学，导致学生在学习中技能进步不多。在传统的教学中，学生完全依赖教师做决定，教师说做什么学生就做什么，从不想自己要去做什么，为什么要这样做，造成学生对于该运动项目的理解甚少。在这样的排球教学环境下，运动资质高的学生学到的排球知识、技能有限，他们未能一展所长；而运动能力低弱的学生敷衍了事，什么也没学到，这就造成了他们在高中毕业之后，对运动的认知非常有限。 3“TGFU”在排球教学中的作用
3.1有利于激发学生学习排球的兴趣
传统的排球教学以技能教学为主，教学的重点放在基本技术的学习和练习上，为了掌握基本技术，学生往往不得听从教师的安排将课堂时间大多数用在基本技术的练习上。这样的教学既枯燥无味，掌握情况也因学生的个体差异而不同。基础好的学生在基本掌握技术后，由于缺乏比赛经验无法发挥或不会在比赛中合理运用所学技战术；基础差的学生更是什么也没学到。这样长久发展使得学生对排球的学习失去了兴趣。但是运用“TGFU”教学法进行教学，对排球的比赛规则、场地大小的选择是依照中学生的身体条件进行修改，其原则是不改变原有的运动特征风貌。教师可将准备教学的基本技术动作结合游戏或比赛，营造一个与真实运动环境相结合的简单游戏或比赛，使学生在这样的环境中来提高学习的兴趣，尽情享受排球所带来的乐趣。
3.2有利于提高学生的排球认知水平
传统的排球教学侧重于讲解最基本的技术的动作使学生了解并掌握其动作要领，如正手上手发球、扣球、垫球等。由于上课教学时间短以及学生水平的差异，学生为了完成学习任务就模仿教师的动作进行练习，很少在动作规格和使用上动脑筋去思考为什么要这样，反而依赖老师的决定去做，致使学生在临场比赛时不知变通以及缺乏决定能力。“TGFU”教学法的运用过程中，学生从开始接触排球就在进行“有条件的”排球游戏或比赛，与周围的环境互动，熟悉有关比赛的原则和概念，体会在具体情境中自己面临各种问题时该如何去操作。对于在游戏或者比赛中不懂的疑问、不太明白技术可以在剩下的时间跟教师交谈和询问，继而提高中学生对排球认知水平。
由于“TGFU”教学法的在教学中表现为游戏或者比赛，且所需要的器材可以根据学生的实际情况和现有场地条件作适当的调整，这样有利于提高学生对排球学习的主动性，同时提高学校现有场地的利用率。从而增加学生接触排球的时间以维持学生学习的兴趣点，同时也有利于提高学生排球的比赛表现，形成终身体育习惯。
4总结
理解式球类教学是一种体验类教学方法，以学生为教学中心，重视学生的自主学习与个体差异，给予学生学到知识和运动技能的能力，并在基础上如何运用运动技战术的能力，培養学生善于思考与应变的能力，学习的主动性、认知性、创造性和参与性。在高中体育教学中运用此教学方法对提高中学生学习的积极性、主动性以及全面掌握排球技战术有着积极作用。同时，理解式球类教学法不仅在排球教学中运用有一定的意义，它在别的球类项目的教学上也具有一定的指导意义，也为其他球类教学提供了一个新的教学方法的参考。