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摘 要 小学生话题作文为学生的自主写作提供了有利条件和广阔的空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。而在作文教学中如何为学生营造相对宽松的空间，提高生活作者的质量，是当前作文教学需要突破的瓶颈。
关键词 话题作文 教学 策略研究
小学生喜欢与众不同，别出心裁，作文指导应遵循学生的心理特点，从开阔眼界，打开思路着手，让学生敢于想人所未想，言人所未言。
《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”在这方面应为学生营造相应宽松的空间。
捷克诗人诺贝尔文学奖获得者塞弗尔说“写作是因为感到自由，感到快乐。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？高考“话题作文”给了我们启示。“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。
一、作文内容的个性化——让学生想写什么就写什么
《语文课程标准》要求学生表达“自已觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”故而，作文内容只能让学生“自主”选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。一方面让学生任意选择自已感兴趣的话题；另一方面给学生作文创设情境，营造氛围，让学生触景生情。还要顺应他们的心理，满足他们的表达欲望。
二、作文形式的个性化——让学生想怎么写就怎么写
在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议论文，“引—提—以—联—结”是惯用的口诀。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，教师不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。让学生想怎么写就怎么写，才有可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。如写一个人物：书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，是否也可用散文，诗歌来表达呢？每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。
三、作文语言的个性化——让学生想用什么词语就用什么词语
语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。因此，在重视呵护学生灵性的思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。
所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。
特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。
四、作文篇幅的个性化——让学生想写多少文字就写多少文字
在我们看来，只要内容实在，结构完整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。我们不难发现，现在不少小学生作文存在的毛病之一，是语言啰嗦，拖泥带水，很不精练干脆。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。
五、写作时间的个性化——让学生想什么时候写就什么时候写
写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言，认真地修改等等，甚至需要灵感的到来。要让小学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪儿去。教师倒不如在时间的要求上宽松些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。
对于写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我们认为，让学生自由地写作，正是发挥学生主体作用的体现。实践表明，让学生自由地写作，能够极大地激发学生的写作兴趣，迅速提高学生的习作水平。
（作者单位：辽宁省阜新市新邱区新发小学）
关键词 话题作文 教学 策略研究
小学生喜欢与众不同，别出心裁，作文指导应遵循学生的心理特点，从开阔眼界，打开思路着手，让学生敢于想人所未想，言人所未言。
《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”在这方面应为学生营造相应宽松的空间。
捷克诗人诺贝尔文学奖获得者塞弗尔说“写作是因为感到自由，感到快乐。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？高考“话题作文”给了我们启示。“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。
一、作文内容的个性化——让学生想写什么就写什么
《语文课程标准》要求学生表达“自已觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”故而，作文内容只能让学生“自主”选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。一方面让学生任意选择自已感兴趣的话题；另一方面给学生作文创设情境，营造氛围，让学生触景生情。还要顺应他们的心理，满足他们的表达欲望。
二、作文形式的个性化——让学生想怎么写就怎么写
在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议论文，“引—提—以—联—结”是惯用的口诀。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，教师不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。让学生想怎么写就怎么写，才有可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。如写一个人物：书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，是否也可用散文，诗歌来表达呢？每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。
三、作文语言的个性化——让学生想用什么词语就用什么词语
语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。因此，在重视呵护学生灵性的思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。
所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。
特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。
四、作文篇幅的个性化——让学生想写多少文字就写多少文字
在我们看来，只要内容实在，结构完整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。我们不难发现，现在不少小学生作文存在的毛病之一，是语言啰嗦，拖泥带水，很不精练干脆。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。
五、写作时间的个性化——让学生想什么时候写就什么时候写
写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言，认真地修改等等，甚至需要灵感的到来。要让小学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪儿去。教师倒不如在时间的要求上宽松些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。
对于写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我们认为，让学生自由地写作，正是发挥学生主体作用的体现。实践表明，让学生自由地写作，能够极大地激发学生的写作兴趣，迅速提高学生的习作水平。
（作者单位：辽宁省阜新市新邱区新发小学）