论文部分内容阅读
【摘 要】在科学技术迅猛发展的今天，现代信息技术已深入课堂得到了广泛的应用，推动了课堂教学改革的进程。多媒体以其多样的形式——图片、图像、文字、音乐、视频等来传递教学信息，改变了传统教学中单一、枯燥的教学模式，为课堂教学注入了生机与活力，活跃了课堂教学氛围，调动了学生的多种感官参与教学，增强了教学的形象性，在提高学生语文综合素养方面具有非常重要的作用。在新课程实施背景下，如何善用现代教育媒体，使之有机融入语文课堂，实现整合性发展，从而优化现代语文教学是摆在我们广大语文教师面前的一个重大课题。
【关键词】小学语文；多媒体教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0142-01
小学生天性好动，天真活泼，好奇心强，有效注意时间短，自我控制能力差，他们对学习的态度在很大程度上取决于学习兴趣。尤其在课堂教学导入阶段，能否在最短的时间内集中学生的注意力，使学生由课下松散状态顺利进入学习与思维的最佳状态，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，是教学成功的关键所在。学生已经厌倦了传统教学中单刀直入的以黑板加粉笔的单一导入方式。运用多媒体教学的图文声像效果来导入新课，以鲜艳的色彩、动态的图面、直观的图像与动听的音乐来吸引学生的注意力，集中学生的注意力，调动学生的视觉与听觉，给予学生全方位、多感官的刺激，从而激起学生内心强烈的好奇心与求知欲，并在其驱动下产生强烈的学习动机，主动而积极地投入教学中来，从而为教学目标的顺利完成打下坚实的基础。
一、利用现代媒体的大容量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵
现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，还能充分展现语文教材中的人文因素，突显语文教育中的人文内涵。例如，语文网络课《只有一个地球》的教学，教师首先从网上寻找有关地球面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片及文字资料，感受到地球原本是多少美丽、多么迷人。由于人类的肆意破坏，地球变得满目疮痍，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，深深感受到地球对我们人类是多么慷慨，而我们带给她的却是巨大的伤痛。丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中感受到地球与我们人类的生存息息相关，同时对地球母亲寄予无限关怀。学完课文，教师利用BBS留言公告板让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“请保护我们的母亲吧！”“请关心我们人类共同的家园，还她绿色，还她生命”……这样感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素，学生学后感受十分深刻，纷纷表达了自己对地球母亲最强烈的关爱，语文教育的人文内涵在此集中体现。
二、利用现代媒体技术的多样化，尊重学生独特的认知体验，体现语文教育的多元化
现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。如教学《火烧云》，教师利用课件生动地展示了天空中的火烧云颜色、形状、变化极多的画面，各种各样的颜色交织在一起，美不胜收，各种形状的云变化多端，令人惊叹。真切动人的画面，富于感染力的音乐勾起孩子们的情感共鸣，学生体验到火烧云的美麗、神奇。媒体展示了丰富多彩的信息，学生认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。
三、利用现代媒体的信息平台，增强实践性，使语文课堂开放而富有活力
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学《精彩的马戏》，学生调动教师设计的课件、屏幕上出现目录：①字词学习；②研读课文；③巩固练习；④扩展升华。学生可自己点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成若干画面，如“狗做数学题”、“老虎跳圈”等，学生可以自己按鼠标点击选择画面，再仿照课文写一段话。学生自己选择学习内容，自我实践，这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践，正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放——增效”的课堂效应。
四、利用现代媒体的交互性特点，倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
在讲授《只有一个地球》这篇阅读课文时，为了能更好调动学生的主动性，激发他们学习的愿望，在教学中利用网络资源。一开始，教师可以让学生运用自己的概括能力理清文章的脉络，要求每个学生动手将本课提纲打在电脑屏幕上。利用教师机与学生机的相互切换功能对学生进行检查辅导。通过小组互查和资源共享功能进行全班评议。这样，每个学生都要动脑、动手参与学习，不但提高了技术水平、概括能力，而且较好地形成了师与生、生与生的互动学习，使学生很快对课文内容进行了细致的了解。
参考文献
[1]曹芳.试析多媒体环境下小学语文教学效率提升[J].中小学电教（下），2012（11）.
[2]顾亚锋.多媒体辅助小学低年级语文教学探析[J].中国教育技术装备，2012（22）.
[3]金义明.试论多媒体在小学低年级语文教学中的应用[J].快乐阅读，2012（21）.
[4]张毅.试论提高小学语文教学效率的对策[J].中国科教创新导刊，2011（15）.
【关键词】小学语文；多媒体教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0142-01
小学生天性好动，天真活泼，好奇心强，有效注意时间短，自我控制能力差，他们对学习的态度在很大程度上取决于学习兴趣。尤其在课堂教学导入阶段，能否在最短的时间内集中学生的注意力，使学生由课下松散状态顺利进入学习与思维的最佳状态，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，是教学成功的关键所在。学生已经厌倦了传统教学中单刀直入的以黑板加粉笔的单一导入方式。运用多媒体教学的图文声像效果来导入新课，以鲜艳的色彩、动态的图面、直观的图像与动听的音乐来吸引学生的注意力，集中学生的注意力，调动学生的视觉与听觉，给予学生全方位、多感官的刺激，从而激起学生内心强烈的好奇心与求知欲，并在其驱动下产生强烈的学习动机，主动而积极地投入教学中来，从而为教学目标的顺利完成打下坚实的基础。
一、利用现代媒体的大容量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵
现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，还能充分展现语文教材中的人文因素，突显语文教育中的人文内涵。例如，语文网络课《只有一个地球》的教学，教师首先从网上寻找有关地球面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片及文字资料，感受到地球原本是多少美丽、多么迷人。由于人类的肆意破坏，地球变得满目疮痍，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，深深感受到地球对我们人类是多么慷慨，而我们带给她的却是巨大的伤痛。丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中感受到地球与我们人类的生存息息相关，同时对地球母亲寄予无限关怀。学完课文，教师利用BBS留言公告板让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“请保护我们的母亲吧！”“请关心我们人类共同的家园，还她绿色，还她生命”……这样感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素，学生学后感受十分深刻，纷纷表达了自己对地球母亲最强烈的关爱，语文教育的人文内涵在此集中体现。
二、利用现代媒体技术的多样化，尊重学生独特的认知体验，体现语文教育的多元化
现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。如教学《火烧云》，教师利用课件生动地展示了天空中的火烧云颜色、形状、变化极多的画面，各种各样的颜色交织在一起，美不胜收，各种形状的云变化多端，令人惊叹。真切动人的画面，富于感染力的音乐勾起孩子们的情感共鸣，学生体验到火烧云的美麗、神奇。媒体展示了丰富多彩的信息，学生认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。
三、利用现代媒体的信息平台，增强实践性，使语文课堂开放而富有活力
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学《精彩的马戏》，学生调动教师设计的课件、屏幕上出现目录：①字词学习；②研读课文；③巩固练习；④扩展升华。学生可自己点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成若干画面，如“狗做数学题”、“老虎跳圈”等，学生可以自己按鼠标点击选择画面，再仿照课文写一段话。学生自己选择学习内容，自我实践，这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践，正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放——增效”的课堂效应。
四、利用现代媒体的交互性特点，倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
在讲授《只有一个地球》这篇阅读课文时，为了能更好调动学生的主动性，激发他们学习的愿望，在教学中利用网络资源。一开始，教师可以让学生运用自己的概括能力理清文章的脉络，要求每个学生动手将本课提纲打在电脑屏幕上。利用教师机与学生机的相互切换功能对学生进行检查辅导。通过小组互查和资源共享功能进行全班评议。这样，每个学生都要动脑、动手参与学习，不但提高了技术水平、概括能力，而且较好地形成了师与生、生与生的互动学习，使学生很快对课文内容进行了细致的了解。
参考文献
[1]曹芳.试析多媒体环境下小学语文教学效率提升[J].中小学电教（下），2012（11）.
[2]顾亚锋.多媒体辅助小学低年级语文教学探析[J].中国教育技术装备，2012（22）.
[3]金义明.试论多媒体在小学低年级语文教学中的应用[J].快乐阅读，2012（21）.
[4]张毅.试论提高小学语文教学效率的对策[J].中国科教创新导刊，2011（15）.