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摘要：伴随着新课改的全面实施，写作教学也有了新的变化，不仅要求学生能写作文，还要求学生写好作文，具备展示自我、呈现个人才华的能力。但就目前而言，学生远远没有达到这一要求，因此有必要深入探究写作教学新方法，提升学生写作水平。基于此，本文以高中英语写作教学为例，探究新的教学方法。
关键词：高中英语;写作教学;教学创新
写作是英语教学中的重要环节，也是教学中的重难点。经过一段时间的教学后，笔者发现学生写作兴趣不高、素材积累不足，不能完成写作任务，更不说将作文写好、写精。除此之外，作文评改工作不到位，学生的缺点得不到修正，写作水平迟迟得不到提升。为了改善写作教学的现状，突破教学瓶颈，笔者结合多年教学工作经验，提出了以下几点心得：
一、稳步提升学生英语写作水平
英语写作水平不是一天练成的，需要将功夫落实到日常活动中。基于此，笔者在此提出了自己的建议：学会过渡，分步，减少学生写作压力，稳步提升学生写作能力。
如，在进行The Olympic Games这一单元内的写作任务时，笔者举办了一场翻译活动，要求学生将下面的短句翻译为英文：
奥林匹克运动是世界上影响力做大的运动盛事。
我国在2002年申奥成功，并在2008年举办了北京奥运会。
在这场体育赛事中，我国运动员奋力拼搏、不懈努力，最终取得了骄人的成绩，为中国赢得了荣誉。
不需要写作一篇文章，只需要翻译几个句子，大大地减轻了学生的负担，也激发了学生的翻译热情。虽然在此过程中，学生们的中文思维展露无遗，出现了语法和句式上的错误;单词量有限，缺乏专业名词解释能力，只好意译;还有的学生则是用简单的短句把长句子割裂开来，导致文意不通顺。但在笔者的指导下，同学们逐一修改了自己的问题。结束了翻译活动后，笔者又提出了一个要求：请大家将刚刚翻译的句子扩写为字数100的短文，要表达流畅，用词准确。有之前的基础，同学们只需要考虑如何做好句子之间的过渡或者增加的句子是否符合写作主题即可，减轻了学生的畏难心理，让他们愿意跟随笔者的教学进度逐步完成写作任务。
在本次教学实践活动中，教师为了扫除了学生畏难心理，先是进行了句子翻译活动，之后进行了扩写活動，逐步提升写作难度，稳步提升学生写作能力，让学生在不知不觉中完成了写作任务。
二、引导学生用好教材阅读文章
教材中选取的文章符合社会主流思想，有利于学生“三观”的树立和高尚人格的塑造，是学生进行素材积累和仿写练习的有效平台。因此，笔者建议教师要利用好手中的教材，发挥其应有的价值。
如，在学习Friendship这一单元的阅读文章Anne's best friend时，同学们不仅学习了文章的词汇知识：going through/Netherlands/German/set down a series of/outdoors/in order to/at dusk/thundering/entirely/power/face to face/curtains/dusty，还对Anne悲惨的遭遇深表同情。在此基础上，笔者要求同学们尝试着用文章中的词语或者句子进行写作练习，写作主题自定，当然同学们也可以仿照Anne's best friend的写作思路和风格进行仿写练习，亦或是将Anne's best friend当做一种写作素材。同学们听从了笔者的建议，一边细读文本内容，从中获取营养;一边选择合适的写作主题构思写作。很快同学们就展现了自己的写作成果，虽然不能和阅读文本中的Anne的故事相提并论，但也充满了真情实感，还能将本单元的词汇和语句有效地融入写作中，得到了笔者的肯定。
在本次教学实践活动中，教师将阅读教学提升到了一个新的高度，那就是学以致用，将阅读中的词汇、语句、结构、素材等内容充足利用到写作中，全方位的提升写作质量。
三、做好作文互评互改教学工作
作文互评互改的对象和参与者都是学生，充分体现了学生的地位。此外，互评互改工作的意义重大：教师不参与其中，减少了学生的压迫感和紧张感;同龄人提出的意见更容易被接受和采纳;借助学生的力量评阅作文可以减轻教师的压力;可以“对号入座”，起到警戒的作用，避免自己出现同样的作用等等，还有很多意义等待着教师同仁们去挖掘。
如，在学习Travelling abroad这一单元时，在笔者的要求下，学生们或者借助教材内容或者借助课外资料，完成了一篇以“国外旅行指南”为题的英语文章。其实这一篇文章对学生来讲难度较大，因为他们并没有国外旅行的经历，更谈不上给他人提出建议;除此之外，很多学生在写作中出现了跑题、内容简短、缺少感情、胡编乱造等问题，亟待改善。笔者认为好的文章是需要不断润色和修改的，同时为了不打击学生的积极性，笔者将评阅的任务交给了学生自己，让他们自由结组互相评阅作文，查找其中的闪光点和问题所在。即便是同一个小组的学生，大家也丝毫不留情面，连标点符号这样的小问题都指出来，更不用说是语义不通、拼写错误、语法杂糅这样的大错误。十分钟后，学生们拿回了自己的作品并及时修改了其中的错误，提升了写作能力。当然在此过程中笔者也积极履行了自己的职责，多次检查了学生们修改的意见，避免出现错误修改的情况。
综上，笔者重视写作教学并发挥自身专业素养，创新了教法，提出了稳步提升习作水平、充分利用阅读文本和做好互评互改工作这三条建议，以期对教学工作做出自己的贡献。
参考文献：
[1]刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017（17）.
[2]杜玮.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2017（07）.
关键词：高中英语;写作教学;教学创新
写作是英语教学中的重要环节，也是教学中的重难点。经过一段时间的教学后，笔者发现学生写作兴趣不高、素材积累不足，不能完成写作任务，更不说将作文写好、写精。除此之外，作文评改工作不到位，学生的缺点得不到修正，写作水平迟迟得不到提升。为了改善写作教学的现状，突破教学瓶颈，笔者结合多年教学工作经验，提出了以下几点心得：
一、稳步提升学生英语写作水平
英语写作水平不是一天练成的，需要将功夫落实到日常活动中。基于此，笔者在此提出了自己的建议：学会过渡，分步，减少学生写作压力，稳步提升学生写作能力。
如，在进行The Olympic Games这一单元内的写作任务时，笔者举办了一场翻译活动，要求学生将下面的短句翻译为英文：
奥林匹克运动是世界上影响力做大的运动盛事。
我国在2002年申奥成功，并在2008年举办了北京奥运会。
在这场体育赛事中，我国运动员奋力拼搏、不懈努力，最终取得了骄人的成绩，为中国赢得了荣誉。
不需要写作一篇文章，只需要翻译几个句子，大大地减轻了学生的负担，也激发了学生的翻译热情。虽然在此过程中，学生们的中文思维展露无遗，出现了语法和句式上的错误;单词量有限，缺乏专业名词解释能力，只好意译;还有的学生则是用简单的短句把长句子割裂开来，导致文意不通顺。但在笔者的指导下，同学们逐一修改了自己的问题。结束了翻译活动后，笔者又提出了一个要求：请大家将刚刚翻译的句子扩写为字数100的短文，要表达流畅，用词准确。有之前的基础，同学们只需要考虑如何做好句子之间的过渡或者增加的句子是否符合写作主题即可，减轻了学生的畏难心理，让他们愿意跟随笔者的教学进度逐步完成写作任务。
在本次教学实践活动中，教师为了扫除了学生畏难心理，先是进行了句子翻译活动，之后进行了扩写活動，逐步提升写作难度，稳步提升学生写作能力，让学生在不知不觉中完成了写作任务。
二、引导学生用好教材阅读文章
教材中选取的文章符合社会主流思想，有利于学生“三观”的树立和高尚人格的塑造，是学生进行素材积累和仿写练习的有效平台。因此，笔者建议教师要利用好手中的教材，发挥其应有的价值。
如，在学习Friendship这一单元的阅读文章Anne's best friend时，同学们不仅学习了文章的词汇知识：going through/Netherlands/German/set down a series of/outdoors/in order to/at dusk/thundering/entirely/power/face to face/curtains/dusty，还对Anne悲惨的遭遇深表同情。在此基础上，笔者要求同学们尝试着用文章中的词语或者句子进行写作练习，写作主题自定，当然同学们也可以仿照Anne's best friend的写作思路和风格进行仿写练习，亦或是将Anne's best friend当做一种写作素材。同学们听从了笔者的建议，一边细读文本内容，从中获取营养;一边选择合适的写作主题构思写作。很快同学们就展现了自己的写作成果，虽然不能和阅读文本中的Anne的故事相提并论，但也充满了真情实感，还能将本单元的词汇和语句有效地融入写作中，得到了笔者的肯定。
在本次教学实践活动中，教师将阅读教学提升到了一个新的高度，那就是学以致用，将阅读中的词汇、语句、结构、素材等内容充足利用到写作中，全方位的提升写作质量。
三、做好作文互评互改教学工作
作文互评互改的对象和参与者都是学生，充分体现了学生的地位。此外，互评互改工作的意义重大：教师不参与其中，减少了学生的压迫感和紧张感;同龄人提出的意见更容易被接受和采纳;借助学生的力量评阅作文可以减轻教师的压力;可以“对号入座”，起到警戒的作用，避免自己出现同样的作用等等，还有很多意义等待着教师同仁们去挖掘。
如，在学习Travelling abroad这一单元时，在笔者的要求下，学生们或者借助教材内容或者借助课外资料，完成了一篇以“国外旅行指南”为题的英语文章。其实这一篇文章对学生来讲难度较大，因为他们并没有国外旅行的经历，更谈不上给他人提出建议;除此之外，很多学生在写作中出现了跑题、内容简短、缺少感情、胡编乱造等问题，亟待改善。笔者认为好的文章是需要不断润色和修改的，同时为了不打击学生的积极性，笔者将评阅的任务交给了学生自己，让他们自由结组互相评阅作文，查找其中的闪光点和问题所在。即便是同一个小组的学生，大家也丝毫不留情面，连标点符号这样的小问题都指出来，更不用说是语义不通、拼写错误、语法杂糅这样的大错误。十分钟后，学生们拿回了自己的作品并及时修改了其中的错误，提升了写作能力。当然在此过程中笔者也积极履行了自己的职责，多次检查了学生们修改的意见，避免出现错误修改的情况。
综上，笔者重视写作教学并发挥自身专业素养，创新了教法，提出了稳步提升习作水平、充分利用阅读文本和做好互评互改工作这三条建议，以期对教学工作做出自己的贡献。
参考文献：
[1]刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017（17）.
[2]杜玮.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2017（07）.