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写作在当今的语文教学中是个令人头痛的问题,作文课上,教师“文章该怎么写”的理论讲了一大套,方法讲了一大堆,而学生动手时依然咬着笔头,依然大声叫喊:“老师,我该怎么写?”“叫我写什么?”有效地提高写作教学的效率,大面积提高学生的写作能力,依然是摆在我们每一位语文教师面前的一个共同的课题。
一、以教材为范本。让学生在写作时有章可循
“怎么写”是个写作技巧的问题。要解决这个问题,本人的体会是充分利用好教材这个资源,利用好语文阅读的这个平台。因为教材人选的课文,不仅文质兼美,思想内涵丰富,可读性强,在写作技巧上作者也都经过了精心的处理。用另一种眼光看。几乎每一篇课文都可成为我们指导学生写作的教材。
人教版第七册第二课《走一步,再走一步》,是学生进入初中后接触到的第一篇记叙文,这篇课文在别人的眼里可能没有特别之处,但我却觉得它具有非常重要的价值。因为这篇文章记叙要素齐全,过渡照应自然,伏笔铺垫不着痕迹。利用它,正好能解决初一学生写文章时不知怎么切入正文、不知怎么开头;前后内容之间不知怎么过渡与照应的问题。为此我设计了这样几个问题:1、第一段在文章的结构上起什么作用?2、文中第二段为什么要写到自己的体弱多病?3、为什么要写杰利离开时“有点不放心”这个细节?4、悬崖上的内容为什么要写得这么多?
为发挥和利用好教材这个资源,在日常阅读课上,每课开篇我必定会设计这三个问题:1、这篇文章写了什么?2、作者是怎样写的?3、作者为什么要这样写?这样写有什么作用?如果是你,你会怎么写?第一个问题的设计意在把学生引入文本,读懂读透文本,后两个问题的设计是为了引导学生去探究文本的写作技巧,读懂作者在谋篇布局上的深意。如果文章还有过渡与照应,我还会继续提问:“某段或某句在文章结构上,在上下文的联系上有什么作用?”
通过这样反复的推敲品味,咀嚼消化,学生在不经意间逐渐明白了写作的技巧与道理。
二、从写自己开始,让学生有话可说
学生在作文时不知道写什么,这个问题由来已久,一般都归咎于学生缺乏生活积累,笔者认为这固然是原因的一个方面,但我更认为这跟应试教学有直接的联系。因为大家虽知道写作对于一个人的成长发展很重要,但却很少能静下心来在学生的基础训练上下功夫。作文训练的次数本来就不多,一个学期也就6-8篇,可我们为了应付考试,常拿一些“大而空”、“似是而非”的题目去让学生练,什么《我眼中的色彩》、《沐浴在阳光下》等等,大家都知道学生进入初中,连记叙的基础都尚未打好,我们却让他们经常去写这样的文章,这样做除了让他们无语可说外,更可怕的是还会把他们写文章的勇气也练没了。
1、要让学生写自己,必须始终围绕“自己”这个中心。如果写人,就让他们介绍自己,介绍同学及身边的熟人;如记事,就让他们写自己熟悉的事,感兴趣的事,写自己在记忆中印象深刻的事。总之,要让学生写出自我,写出自己在成长中的快乐与烦恼。
2、要让学生写自己,关键是要围绕“自己”命好题。《这就是我》是我们平常采用的作文题。设题的意图是让学生写自己,但从哪里切入?写自己的什么?学生往往无所适从。如今我作了这样的调整,改为《这就是——的我》,让学生在空格处填上诸如:“聪明、诚实、勤奋之类的词语,这样做的好处是老师只确定了写作的对象,而把写什么的权利还给学生,留给他们自由选择的空间,做到“统而不死”,让学生有话可说。写人记事是文章的基础,从写自己练起,学生一般不会感到吃力,因为自己最熟悉自己,了解自己,用自己的笔写自己的生活,写自己想说的话,由于没有负担,自然会文从字顺,得心应手。
本人的實践也能说明这一点,以前在写作课上时常为“怎么写”讲得口干舌燥,现在的作文课上只需在黑板上出示作文题,然后放心地让学生去写。作文批改时也只需略作圈点,因为以前的学生在作文中经常出现的结构上的毛病,如今在学生的作文本上已经很难找到。作文的面貌也出现了新的变化,虽然学生的作文仍不免文笔稚嫩,但能写真事、抒真情,显得朴实可爱。
以上是本人近几年来所作的一些尝试,或许其形式并无新意,其他的同仁也在这么做,但却让我尝到了甜头,看到了希望。
一、以教材为范本。让学生在写作时有章可循
“怎么写”是个写作技巧的问题。要解决这个问题,本人的体会是充分利用好教材这个资源,利用好语文阅读的这个平台。因为教材人选的课文,不仅文质兼美,思想内涵丰富,可读性强,在写作技巧上作者也都经过了精心的处理。用另一种眼光看。几乎每一篇课文都可成为我们指导学生写作的教材。
人教版第七册第二课《走一步,再走一步》,是学生进入初中后接触到的第一篇记叙文,这篇课文在别人的眼里可能没有特别之处,但我却觉得它具有非常重要的价值。因为这篇文章记叙要素齐全,过渡照应自然,伏笔铺垫不着痕迹。利用它,正好能解决初一学生写文章时不知怎么切入正文、不知怎么开头;前后内容之间不知怎么过渡与照应的问题。为此我设计了这样几个问题:1、第一段在文章的结构上起什么作用?2、文中第二段为什么要写到自己的体弱多病?3、为什么要写杰利离开时“有点不放心”这个细节?4、悬崖上的内容为什么要写得这么多?
为发挥和利用好教材这个资源,在日常阅读课上,每课开篇我必定会设计这三个问题:1、这篇文章写了什么?2、作者是怎样写的?3、作者为什么要这样写?这样写有什么作用?如果是你,你会怎么写?第一个问题的设计意在把学生引入文本,读懂读透文本,后两个问题的设计是为了引导学生去探究文本的写作技巧,读懂作者在谋篇布局上的深意。如果文章还有过渡与照应,我还会继续提问:“某段或某句在文章结构上,在上下文的联系上有什么作用?”
通过这样反复的推敲品味,咀嚼消化,学生在不经意间逐渐明白了写作的技巧与道理。
二、从写自己开始,让学生有话可说
学生在作文时不知道写什么,这个问题由来已久,一般都归咎于学生缺乏生活积累,笔者认为这固然是原因的一个方面,但我更认为这跟应试教学有直接的联系。因为大家虽知道写作对于一个人的成长发展很重要,但却很少能静下心来在学生的基础训练上下功夫。作文训练的次数本来就不多,一个学期也就6-8篇,可我们为了应付考试,常拿一些“大而空”、“似是而非”的题目去让学生练,什么《我眼中的色彩》、《沐浴在阳光下》等等,大家都知道学生进入初中,连记叙的基础都尚未打好,我们却让他们经常去写这样的文章,这样做除了让他们无语可说外,更可怕的是还会把他们写文章的勇气也练没了。
1、要让学生写自己,必须始终围绕“自己”这个中心。如果写人,就让他们介绍自己,介绍同学及身边的熟人;如记事,就让他们写自己熟悉的事,感兴趣的事,写自己在记忆中印象深刻的事。总之,要让学生写出自我,写出自己在成长中的快乐与烦恼。
2、要让学生写自己,关键是要围绕“自己”命好题。《这就是我》是我们平常采用的作文题。设题的意图是让学生写自己,但从哪里切入?写自己的什么?学生往往无所适从。如今我作了这样的调整,改为《这就是——的我》,让学生在空格处填上诸如:“聪明、诚实、勤奋之类的词语,这样做的好处是老师只确定了写作的对象,而把写什么的权利还给学生,留给他们自由选择的空间,做到“统而不死”,让学生有话可说。写人记事是文章的基础,从写自己练起,学生一般不会感到吃力,因为自己最熟悉自己,了解自己,用自己的笔写自己的生活,写自己想说的话,由于没有负担,自然会文从字顺,得心应手。
本人的實践也能说明这一点,以前在写作课上时常为“怎么写”讲得口干舌燥,现在的作文课上只需在黑板上出示作文题,然后放心地让学生去写。作文批改时也只需略作圈点,因为以前的学生在作文中经常出现的结构上的毛病,如今在学生的作文本上已经很难找到。作文的面貌也出现了新的变化,虽然学生的作文仍不免文笔稚嫩,但能写真事、抒真情,显得朴实可爱。
以上是本人近几年来所作的一些尝试,或许其形式并无新意,其他的同仁也在这么做,但却让我尝到了甜头,看到了希望。