写作在当今的语文教学中是个令人头痛的问题，作文课上，教师“文章该怎么写”的理论讲了一大套，方法讲了一大堆，而学生动手时依然咬着笔头，依然大声叫喊：“老师，我该怎么写?”“叫我写什么?”有效地提高写作教学的效率，大面积提高学生的写作能力，依然是摆在我们每一位语文教师面前的一个共同的课题。
　　
　　一、以教材为范本。让学生在写作时有章可循
　　
　　“怎么写”是个写作技巧的问题。要解决这个问题，本人的体会是充分利用好教材这个资源，利用好语文阅读的这个平台。因为教材人选的课文，不仅文质兼美，思想内涵丰富，可读性强，在写作技巧上作者也都经过了精心的处理。用另一种眼光看。几乎每一篇课文都可成为我们指导学生写作的教材。
　　人教版第七册第二课《走一步，再走一步》，是学生进入初中后接触到的第一篇记叙文，这篇课文在别人的眼里可能没有特别之处，但我却觉得它具有非常重要的价值。因为这篇文章记叙要素齐全，过渡照应自然，伏笔铺垫不着痕迹。利用它，正好能解决初一学生写文章时不知怎么切入正文、不知怎么开头；前后内容之间不知怎么过渡与照应的问题。为此我设计了这样几个问题：1、第一段在文章的结构上起什么作用?2、文中第二段为什么要写到自己的体弱多病?3、为什么要写杰利离开时“有点不放心”这个细节?4、悬崖上的内容为什么要写得这么多?
　　为发挥和利用好教材这个资源，在日常阅读课上，每课开篇我必定会设计这三个问题：1、这篇文章写了什么?2、作者是怎样写的?3、作者为什么要这样写?这样写有什么作用?如果是你，你会怎么写?第一个问题的设计意在把学生引入文本，读懂读透文本，后两个问题的设计是为了引导学生去探究文本的写作技巧，读懂作者在谋篇布局上的深意。如果文章还有过渡与照应，我还会继续提问：“某段或某句在文章结构上，在上下文的联系上有什么作用?”
　　通过这样反复的推敲品味，咀嚼消化，学生在不经意间逐渐明白了写作的技巧与道理。
　　
　　二、从写自己开始，让学生有话可说
　　
　　学生在作文时不知道写什么，这个问题由来已久，一般都归咎于学生缺乏生活积累，笔者认为这固然是原因的一个方面，但我更认为这跟应试教学有直接的联系。因为大家虽知道写作对于一个人的成长发展很重要，但却很少能静下心来在学生的基础训练上下功夫。作文训练的次数本来就不多，一个学期也就6－8篇，可我们为了应付考试，常拿一些“大而空”、“似是而非”的题目去让学生练，什么《我眼中的色彩》、《沐浴在阳光下》等等，大家都知道学生进入初中，连记叙的基础都尚未打好，我们却让他们经常去写这样的文章，这样做除了让他们无语可说外，更可怕的是还会把他们写文章的勇气也练没了。
　　1、要让学生写自己，必须始终围绕“自己”这个中心。如果写人，就让他们介绍自己，介绍同学及身边的熟人；如记事，就让他们写自己熟悉的事，感兴趣的事，写自己在记忆中印象深刻的事。总之，要让学生写出自我，写出自己在成长中的快乐与烦恼。
　　2、要让学生写自己，关键是要围绕“自己”命好题。《这就是我》是我们平常采用的作文题。设题的意图是让学生写自己，但从哪里切入?写自己的什么?学生往往无所适从。如今我作了这样的调整，改为《这就是——的我》，让学生在空格处填上诸如：“聪明、诚实、勤奋之类的词语，这样做的好处是老师只确定了写作的对象，而把写什么的权利还给学生，留给他们自由选择的空间，做到“统而不死”，让学生有话可说。写人记事是文章的基础，从写自己练起，学生一般不会感到吃力，因为自己最熟悉自己，了解自己，用自己的笔写自己的生活，写自己想说的话，由于没有负担，自然会文从字顺，得心应手。
　　本人的實践也能说明这一点，以前在写作课上时常为“怎么写”讲得口干舌燥，现在的作文课上只需在黑板上出示作文题，然后放心地让学生去写。作文批改时也只需略作圈点，因为以前的学生在作文中经常出现的结构上的毛病，如今在学生的作文本上已经很难找到。作文的面貌也出现了新的变化，虽然学生的作文仍不免文笔稚嫩，但能写真事、抒真情，显得朴实可爱。
　　以上是本人近几年来所作的一些尝试，或许其形式并无新意，其他的同仁也在这么做，但却让我尝到了甜头，看到了希望。