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摘 要：小组合作式学习在小学英语课堂中被越来越广泛的应用，它不仅是当前新课程改革所倡导的学习方式，同时也是小学英语教学所追求的目标。因此，我们要科学划分合作学习小组，完善学习模式，提高学习效果，合理地进行小组合作学习的评价策略，实现高效课堂，促进学生的全面有效发展。
关键词：小学英语;小组合作;高效课堂
学英语教师应从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导以学生体验、实践、合作、互助为主的教学理念，让学生在英语课堂上尽可能多的应用所学英语，进行英语对话表演、排练或改编英语绘本教材、做英语小组游戏、举行英语学习比赛等一系列丰富多彩的小组活动。在这些小组活动中让学生相互合作，在玩中学英语、在英语中玩，让学生沉浸在英语语言氛围中，学习英语、使用英语、爱上英语。
一、科学划分合作学习小组
（一）小组规模：小组规模的大小直接决定着小组成员的活动参与度，英语课堂上的小组以4-6人最好，分布到学生个人的任务量，以及学生的合作方式，分工沟通都会是最佳的。例如：笔者任教班级班平均45人我通常分为9组。
（二）小组成员选择：每个学生在性别，性格，学习成绩和家庭背景方面都有巨大的差异，我们要尽量使小组成员之间各方面都达到互补。划分完小组，在每节英语课前，教师让学生自行按英语小组坐好位置，老师上课布置任何任务进行任何活动时，既很好操作，又很好管理。
（三）小组角色分配：小组成员的角色会随着内容所需而设定，小组长作为小组团体的leader，应具备很强的组织和协调能力，学习成绩良好，有很强的责任心与集体荣誉感，有服务同学的意识。记录员作为小组中的重要人物，要细心，有耐心，语言功底强，同时有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。
二、完善小组合作学习模式
（一）学生小组成绩分工法：分组（按英语成绩、性别、性格或者其他等不同方法来组成4一6个成员的小组）——教师课堂教学（教师按照常规方法授课，呈现给学生小组学习所需要的课程材料，对课程材料进行简单讲解，布置小组任务）——分工学习（学生在各自的小组中学习，他们不仅要为自己的学习负责，还要为组员的学习负责，小组成员按照老师要求共同完成自己小组内部的任务，要保证小组中的成员都学会了所教的内容）——检测计算小组成绩（小组内各成员提高分的平均值）——教师总结和评价。
（二）小组游戏競赛法：分组——教师全班授课（教师进行集体授课，按照教学计划集中讲授学习内容并说明游戏规则和程序）——学生分小组学习（各个小组根据老师提供的练习作业强化巩固教师的讲授内容，掌握课程材料，互相帮助，互相学习）——游戏竞赛（学生作为不同小组的代表，和成绩与自己差不多的其他小组成员展开竞争）—总结评价（以小组的平均提高分为判断标准）。
（三）小组调查研究法：选题和分组（教师向学生介绍知识背景，选题背景激发学生探究的兴趣，让小组自己选择自己想要研究的选题）——小组进行调查研究、合作讨论——呈现小组讨论成果报告——评价教师总结深化。
三、提高小组合作学习效果
（一）合理控制小组合作学习的频率和时间。小学英语课堂教学中，很多时间都可以用来组织学生进行小组合作式学习，正确的小组合作应该根据每次合作任务，给出适当的时间，让学生在紧凑的时间内完成小组合作。如，学习PEP五年级下册学习月份日期时，可让小组成员用所学知识相互问答“When is your birthday？My birthday is …”然后make a birthday chat.
（二）积极培养和指导学生的合作技能，加强小组合作学习的课堂管理。美国合作学习研究者约翰逊提出，在小组合作式教学的课堂中教师应该从旁指导，教师要发挥监控者、调节者的作用，通过观察小组活动、巡视小组合作情况、参与小组讨论等从旁指导来进行有效的管理。
（三）优化合作学习奖惩方案，完善小组合作加分扣分机制。比如，某小组作业完成的好或平均分高进步大，可集体加分;某个组员表现突出也给集体加分，反之扣分，激发学生的集体荣誉感，也让学生体验价值感。
四、合理进行小组合作学习的评价
（一）学生自我评价：新课程标准提倡应该尊重学生的主体性，学生作为学习的主体、应该发挥其主体作用，英语教师在小组合作学习中应该让学生自我评估自己在小组内的表现，这样的评价可以使学生深刻反思自己在小组合作过程中的表现，充分的认识自己，教会学生学会反思和进行自我评估，最终促进学生更好的发展。
（二）小组内部成员之间互评：小组内部成员的互相评价是对小组内部成员的自我评价的补充和完善，这种互评不仅可以增强整个学习小组的合作力同时也可以增强学习小组的凝聚力。比如，我们班的homework“积赞”活动：小组成员之间传阅英语作业，给自己认为好的作业“点赞”。
（三）教师对学习小组的评价：小组合作学习把学生分成小组进行课堂学习，因此，教师对小组整体的全面评价是必不可少的。这样的评价应该建立在小组整体各种表现的基础之上。教师在每个小组展示完自己小组成果后先做出相应的补充，然后综合评估，选出每次小组合作学习的最优秀小组。
结束语：
小组合作式探究教学是最适合小学英语课堂的教学模式，因为其有利于建立良好的同学关系，促进民主和谐的师生关系，并可以以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的智力、情感都可以产生积极的影响，让更多的学生爱上英语课堂，爱上学习英语，并养成自主学习、合作互助的学习好习惯，从而提高小学英语课堂教学的效率，实现高效课堂。
参考文献：
[1]赵茁.基于小组合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2020（20）：124.
[2]张桂香.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].课程教育研究，2020（20）：127.
[3]刘中华.刍议小学英语合作学习中发挥个体能动性[J].中国校外教育，2020（13）：59+61.
[4]廖园润.构建小学英语高效课堂的策略[J].中国校外教育，2020（13）：70+74.
[5]王广勇.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2020（13）：71-72.
作者简介：
付强，工作单位：宁阳县华丰镇崔村小学，邮编271413，研究方向：小学英语
关键词：小学英语;小组合作;高效课堂
学英语教师应从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导以学生体验、实践、合作、互助为主的教学理念，让学生在英语课堂上尽可能多的应用所学英语，进行英语对话表演、排练或改编英语绘本教材、做英语小组游戏、举行英语学习比赛等一系列丰富多彩的小组活动。在这些小组活动中让学生相互合作，在玩中学英语、在英语中玩，让学生沉浸在英语语言氛围中，学习英语、使用英语、爱上英语。
一、科学划分合作学习小组
（一）小组规模：小组规模的大小直接决定着小组成员的活动参与度，英语课堂上的小组以4-6人最好，分布到学生个人的任务量，以及学生的合作方式，分工沟通都会是最佳的。例如：笔者任教班级班平均45人我通常分为9组。
（二）小组成员选择：每个学生在性别，性格，学习成绩和家庭背景方面都有巨大的差异，我们要尽量使小组成员之间各方面都达到互补。划分完小组，在每节英语课前，教师让学生自行按英语小组坐好位置，老师上课布置任何任务进行任何活动时，既很好操作，又很好管理。
（三）小组角色分配：小组成员的角色会随着内容所需而设定，小组长作为小组团体的leader，应具备很强的组织和协调能力，学习成绩良好，有很强的责任心与集体荣誉感，有服务同学的意识。记录员作为小组中的重要人物，要细心，有耐心，语言功底强，同时有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。
二、完善小组合作学习模式
（一）学生小组成绩分工法：分组（按英语成绩、性别、性格或者其他等不同方法来组成4一6个成员的小组）——教师课堂教学（教师按照常规方法授课，呈现给学生小组学习所需要的课程材料，对课程材料进行简单讲解，布置小组任务）——分工学习（学生在各自的小组中学习，他们不仅要为自己的学习负责，还要为组员的学习负责，小组成员按照老师要求共同完成自己小组内部的任务，要保证小组中的成员都学会了所教的内容）——检测计算小组成绩（小组内各成员提高分的平均值）——教师总结和评价。
（二）小组游戏競赛法：分组——教师全班授课（教师进行集体授课，按照教学计划集中讲授学习内容并说明游戏规则和程序）——学生分小组学习（各个小组根据老师提供的练习作业强化巩固教师的讲授内容，掌握课程材料，互相帮助，互相学习）——游戏竞赛（学生作为不同小组的代表，和成绩与自己差不多的其他小组成员展开竞争）—总结评价（以小组的平均提高分为判断标准）。
（三）小组调查研究法：选题和分组（教师向学生介绍知识背景，选题背景激发学生探究的兴趣，让小组自己选择自己想要研究的选题）——小组进行调查研究、合作讨论——呈现小组讨论成果报告——评价教师总结深化。
三、提高小组合作学习效果
（一）合理控制小组合作学习的频率和时间。小学英语课堂教学中，很多时间都可以用来组织学生进行小组合作式学习，正确的小组合作应该根据每次合作任务，给出适当的时间，让学生在紧凑的时间内完成小组合作。如，学习PEP五年级下册学习月份日期时，可让小组成员用所学知识相互问答“When is your birthday？My birthday is …”然后make a birthday chat.
（二）积极培养和指导学生的合作技能，加强小组合作学习的课堂管理。美国合作学习研究者约翰逊提出，在小组合作式教学的课堂中教师应该从旁指导，教师要发挥监控者、调节者的作用，通过观察小组活动、巡视小组合作情况、参与小组讨论等从旁指导来进行有效的管理。
（三）优化合作学习奖惩方案，完善小组合作加分扣分机制。比如，某小组作业完成的好或平均分高进步大，可集体加分;某个组员表现突出也给集体加分，反之扣分，激发学生的集体荣誉感，也让学生体验价值感。
四、合理进行小组合作学习的评价
（一）学生自我评价：新课程标准提倡应该尊重学生的主体性，学生作为学习的主体、应该发挥其主体作用，英语教师在小组合作学习中应该让学生自我评估自己在小组内的表现，这样的评价可以使学生深刻反思自己在小组合作过程中的表现，充分的认识自己，教会学生学会反思和进行自我评估，最终促进学生更好的发展。
（二）小组内部成员之间互评：小组内部成员的互相评价是对小组内部成员的自我评价的补充和完善，这种互评不仅可以增强整个学习小组的合作力同时也可以增强学习小组的凝聚力。比如，我们班的homework“积赞”活动：小组成员之间传阅英语作业，给自己认为好的作业“点赞”。
（三）教师对学习小组的评价：小组合作学习把学生分成小组进行课堂学习，因此，教师对小组整体的全面评价是必不可少的。这样的评价应该建立在小组整体各种表现的基础之上。教师在每个小组展示完自己小组成果后先做出相应的补充，然后综合评估，选出每次小组合作学习的最优秀小组。
结束语：
小组合作式探究教学是最适合小学英语课堂的教学模式，因为其有利于建立良好的同学关系，促进民主和谐的师生关系，并可以以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的智力、情感都可以产生积极的影响，让更多的学生爱上英语课堂，爱上学习英语，并养成自主学习、合作互助的学习好习惯，从而提高小学英语课堂教学的效率，实现高效课堂。
参考文献：
[1]赵茁.基于小组合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2020（20）：124.
[2]张桂香.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].课程教育研究，2020（20）：127.
[3]刘中华.刍议小学英语合作学习中发挥个体能动性[J].中国校外教育，2020（13）：59+61.
[4]廖园润.构建小学英语高效课堂的策略[J].中国校外教育，2020（13）：70+74.
[5]王广勇.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2020（13）：71-72.
作者简介：
付强，工作单位：宁阳县华丰镇崔村小学，邮编271413，研究方向：小学英语