论文部分内容阅读
摘要：教学模式是指构成课堂和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
关键词：小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-069-002
在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，加之传统的课堂教学模式也越来越不适应教育事业发展的需要，因此，进行课堂教学模式改革，培养适应现代化建设需要的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，也是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
一、小学课堂教学模式的现状分析
我国的课堂教学模式虽然经历了许多的改革和发展，但仍然不可避免地带着传统教学模式的影子。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业(即教师教，学生学)。这一模式曾被许多教师广泛使用，在我国教育事业发展初期曾起了十分重要的作用。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如：教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极地发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。
小学数学学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然构成每一单元的整体。因此，小学数学的教学内容并非课课都难。在一个单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约的作用。教学中我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，在此基础上，学生依靠思维的迁移、转化，自学或半自学后继内容，这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生获取知识的能力。因此，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。
但是，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析不透；二是在教学模式；不顾及教材的特点，孤立地研究一种模式，用单一的教学模式来完成教材中不同特点的教学内容，因此，探索出一套适合数学学科特点，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是非常迫切的。
二、课堂教学模式改革的依据
课堂教学模式改革要适合教学规律、地方特点、学科特点和学生特点。因此，课堂教学改革首先要根据具体情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式。其次，课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据、有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；再次，课堂教学模式改革还要适合学科特点和少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长，在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性和创造性，使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。
三、小学数学常用的课堂教学模式探索
小学数学课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据多方面的特点去探索，创建出具有地方特色和科学特色的课堂教学模式。
1 讨论式教学模式的运用
讨论式教学模式运用的特点是：以学生为主体，在教学过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。这一模式的主要形式是：(1)导人新课一让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。(2]初学新知识——由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。(3)掌握新知识——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。(4)巩固知识——由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。(5)总结学习方法——师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。(6)作业——由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，九年制义务教育数学教材第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律是这样设计的：
1.1 导入新课：(1)让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习方法。(2)教师归纳学生讨论的结果。学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法的运算定律。学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
1.2 初学新知识：学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。(教师巡视并指导)
1.3 掌握新知识：(1)小组讨论，初步解决学习中遇到的问题(教师巡视指导)。(2)对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。(3)教师帮助解决班内不能解决的问题。(4)师生共同总结本课学到的知识，即加法的意义：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变，这叫做加法交换律。(如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a b=b a)
1.4 巩固新知识：(1)学生讨论巩固的方法。(2)按选定的方法选定练习。(3)学生进行练习，教师巡视指导和订正。
1.5 师生共同总结本课学习方法，评价学习效果。
1.6 作业：(1)选定作业，教师进行指导。(2)独立完成作业，教师巡视指导。
这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生学习的积极性和主动性，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。
2 交互式教学模式的运用
交互式教学模式的运用主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式为：(1)导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。(2)初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。(3)掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。(4)巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。(5)作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。
这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。
3 实践教学模式的运用
实践式教学模式的运用主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九年制义务教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》的教学就可以采用这种课堂教学模式。
4 讲座式教学模式的运用
讲座教学模式的运用主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
四、课堂教学模式的优化组合
教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素进行优化组合，使我们课堂教学达到最佳效果。首先给学生一个自己的空间，包括独立的人格空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地。在课堂教学中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立的思维空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。其次给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的构建过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不至于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论(讨论)、演(演示)、作(操作)、板(板书)相统一。再就是给学生一个展示的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学习成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高课堂教学的有效性的。
五、构建小学数学教学模式的成效
小学数学教学模式的构建为小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：
1 教学质量的显著提高
由于我们构建的小学数学教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。
2 学生数学素质明显提高
小学数学课堂教学模式的构建，科学地反映了小学数学的学科特点和儿童的认知规律。教学中注重交给学生学习方法，让学生以旧知识为依托，通过“迁移”“转化”等思维方式驾驭新知识，充分培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维能力，全面提高了学生的数学素质。
3 提高教师素质，优化教师群体
小学数学教学模式的构建为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。
关键词：小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-069-002
在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，加之传统的课堂教学模式也越来越不适应教育事业发展的需要，因此，进行课堂教学模式改革，培养适应现代化建设需要的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，也是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
一、小学课堂教学模式的现状分析
我国的课堂教学模式虽然经历了许多的改革和发展，但仍然不可避免地带着传统教学模式的影子。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业(即教师教，学生学)。这一模式曾被许多教师广泛使用，在我国教育事业发展初期曾起了十分重要的作用。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如：教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极地发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。
小学数学学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然构成每一单元的整体。因此，小学数学的教学内容并非课课都难。在一个单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约的作用。教学中我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，在此基础上，学生依靠思维的迁移、转化，自学或半自学后继内容，这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生获取知识的能力。因此，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。
但是，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析不透；二是在教学模式；不顾及教材的特点，孤立地研究一种模式，用单一的教学模式来完成教材中不同特点的教学内容，因此，探索出一套适合数学学科特点，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是非常迫切的。
二、课堂教学模式改革的依据
课堂教学模式改革要适合教学规律、地方特点、学科特点和学生特点。因此，课堂教学改革首先要根据具体情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式。其次，课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据、有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；再次，课堂教学模式改革还要适合学科特点和少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长，在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性和创造性，使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。
三、小学数学常用的课堂教学模式探索
小学数学课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据多方面的特点去探索，创建出具有地方特色和科学特色的课堂教学模式。
1 讨论式教学模式的运用
讨论式教学模式运用的特点是：以学生为主体，在教学过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。这一模式的主要形式是：(1)导人新课一让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。(2]初学新知识——由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。(3)掌握新知识——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。(4)巩固知识——由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。(5)总结学习方法——师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。(6)作业——由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，九年制义务教育数学教材第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律是这样设计的：
1.1 导入新课：(1)让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习方法。(2)教师归纳学生讨论的结果。学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法的运算定律。学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
1.2 初学新知识：学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。(教师巡视并指导)
1.3 掌握新知识：(1)小组讨论，初步解决学习中遇到的问题(教师巡视指导)。(2)对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。(3)教师帮助解决班内不能解决的问题。(4)师生共同总结本课学到的知识，即加法的意义：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变，这叫做加法交换律。(如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a b=b a)
1.4 巩固新知识：(1)学生讨论巩固的方法。(2)按选定的方法选定练习。(3)学生进行练习，教师巡视指导和订正。
1.5 师生共同总结本课学习方法，评价学习效果。
1.6 作业：(1)选定作业，教师进行指导。(2)独立完成作业，教师巡视指导。
这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生学习的积极性和主动性，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。
2 交互式教学模式的运用
交互式教学模式的运用主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式为：(1)导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。(2)初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。(3)掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。(4)巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。(5)作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。
这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。
3 实践教学模式的运用
实践式教学模式的运用主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九年制义务教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》的教学就可以采用这种课堂教学模式。
4 讲座式教学模式的运用
讲座教学模式的运用主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
四、课堂教学模式的优化组合
教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素进行优化组合，使我们课堂教学达到最佳效果。首先给学生一个自己的空间，包括独立的人格空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地。在课堂教学中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立的思维空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。其次给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的构建过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不至于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论(讨论)、演(演示)、作(操作)、板(板书)相统一。再就是给学生一个展示的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学习成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高课堂教学的有效性的。
五、构建小学数学教学模式的成效
小学数学教学模式的构建为小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：
1 教学质量的显著提高
由于我们构建的小学数学教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。
2 学生数学素质明显提高
小学数学课堂教学模式的构建，科学地反映了小学数学的学科特点和儿童的认知规律。教学中注重交给学生学习方法，让学生以旧知识为依托，通过“迁移”“转化”等思维方式驾驭新知识，充分培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维能力，全面提高了学生的数学素质。
3 提高教师素质，优化教师群体
小学数学教学模式的构建为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。