【摘要】 摄像机能完整、全面记录下人们生活中的各种活动、景物,具有直观形象性,贴近人们生活实际,极大程度地激发人们的兴趣。数学是一门抽象、枯燥的学科,往往让学生学起来倍感头疼。充分利用摄像机的功能,让其辅助于数学课堂教学,能充分调动学生学习兴趣,突破教学重点、难点,让学生学生所获,达到事半功倍的效果。
　　【關键词】 摄像机 辅助 数学教学
　　【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0056-01
　　2005年起,国家对西部地区的义教工程—远程教育,为我们提供了丰富的教育教学资源,拓宽了我们的思路,使我校教育教学迈向了一个新台阶。
　　然而,远程教育资源面向西部的全局性与我们使用学校的地域性差异、城乡孩子学习环境差异、学校办学条件差异等原因,致使远程教育部分资源无法在我们这所山区学校直接运用于课堂教学中,特别是数学课堂教学。自己动手制作一些教育资源让其辅助数学课堂教学就势在必行。在制作过程中,缺乏素材或缺乏硬件又成为了制约课堂教学的瓶颈。经过摸索,结合近10年的摄像机使用经验,我发现运用摄像机辅助数学教学,能收到较好的效果。
　　1 快捷提供生活中的图片素材,激发学生学习兴趣,在形象直观中轻松解决难题
　　“兴趣是最好的老师”。要想让学生轻松获取知识,往往就得用生活中的他们感兴趣的人或物来激发他们的学习兴趣。小学生往往要借助实物线段图来理解题意,理清数量间的关系。运用摄像机,将题中数量关系用学生身边的人或物来加以“肢解”,通过摄像机自带的拍照功能或由视频播放器中的截图功能(此功能等同数码相机功能),制作出图片直观形象地提示,让学生在读题中,画出线段图或实物图,加深对题意的理解。
　　如:商店有黄气球5个,红气球比黄气球少3个,花气球的个数是红气球的3倍,花气球有多少个？
　　教学时,我向学生出示了三张通过摄像机制作出的图片(图片中的人物均为本班学生),当图片刚通过课件展示出第一张时,同学们发出了一阵惊叫声,图片依次是:
　　1、黄小燕手拿一束黄气球,共5个,图片下附文字提示:“用线段图怎样表示？”
　　2、李明军左手拿5个红气球,右手拿3个红气球,图片下附文字提示:“黄小燕拿的黄气球和李明军拿的红气球相比,哪种气球多？用线段图怎样表示？”
　　3、钟宇手拿一个大黑塑料袋,里面装有若干个,图片下附文字提示:“钟宇的花气球的个数是哪李明军的红气球的3倍？线段图怎样表示？”
　　在学生一次次的欢叫声中,我知道,学生的学习兴趣达到了空前的程度。同时,通过这样的“肢解”,既形象又直观,学生根据提示,不但轻松地突破了线段图这一难点,而且对应用题的数量关系也一目了然,很快地找出了解题方法。
　　2 提供生活中视频资源,突破重点,解决难点,让学生在快乐中学有所获
　　应用题教学中,如何引导学生很快地进入角色,自始至终参与到学习中去,并保持兴趣和自信,是应用题教学成败的关键所在。通过摄像机的摄影功能,拍摄一段学生群体的活动视频,要求学生根据视频自编应用题,不但能促进学生主动参与应用题的学习,对学生的学习兴趣和归纳能力的培养也有一定的作用。
　　如:大课间活动时,学生分成3个活动小组需要18人,照这样计算,分成5个活动小组需要多少人？
　　教学中,我一改以往“出示例题-归纳分析-得出结论”的方式,不急于给出例题,而是先播放一段学生大课间活动中的活动视频,然后课件展示相关的数据,让学生先根据条件自编应用题,要求学生根据第一个条件“3个活动小组需要18人”和第二个条件“5个活动小组”编一道应用题,我有意加以引导,学生编出了:“分成3个活动小组需要18人,照这样计算,分成5个活动小组需要多少人”。紧接着不断变换第二个条件的数值,学生通过自编自答,发现了“无论求多少个活动小组的人数,都要先求出一个活动小组的人数”这个规律,这样一来,学生很快地掌握了什么叫“归一应用题”,教学难点不攻自破,学生轻松地完成了学习任务。
　　又如,在教学“加法交换律”时,我预先选择了几个学生的亲属同校生,录制了一段视频:一个同学左手盘中装有3个桃子,右手盘中装有2个桃子,另一名同学左手盘中装有2个桃子,右手盘中装有3个桃子;后面如法炮制,拍摄出几组类似的视频。在视频播放过程中,学生不断惊呼:“那是我哥！”、“那是我姐姐”、“那是我表哥！”、……从他们空前高涨的热情中,我提出一个问题:“每组同学的物品多少有什么关系？”学生自然回答“一样多”,随后,就自然得出加法交换律:“两个数相加,交换加数的位置,和不变”。
　　3 整合课程资源,实现各种条件下的“多媒体”数学教学
　　当前,在农村学校,部分中心校尚未完全配备多媒体教学设备,更不用说配备到众多的村校了。
　　而多媒体中常用的数学课件,操作简便,功能强大,对课堂教学帮助极大。我们可以将课件展示过程逐一用摄像机拍摄成视频,通过连接线和视频采集软件,转换成能用VCD、DVD播放的视频格式,刻录成盘后,在光盘教学点,教师通过DVD、VCD的“播放”、“暂停”功能,也能充分达成使用多媒体进行教学的目标,只不过整体效果略逊于多媒体教学设备而已。即使连DVD、VCD也没有的村校,更简单,就用摄像机自带的连接线,接到电视上,通过摄像机的播放”、“暂停”功能,也能达到相同的目的。