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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0188-01
1问题的提出
在教学实践中发现，教学练往往出现一定的脱节现象。主要出于教材体例稳定性的考虑，教材内容呈现顺序和学生认识程序常会不一致；同样主要出于完成教学任务的考虑，新授课中的练习的深度和广度往往不足。这就会导致教与学的脱节和学生对考试的恐惧。造成这些现象的主要原因是对教材的神圣化，其次是没有找到一个教学练水平平台。《课程标准》的出台极大地解放了教师们的观念，老师们感到可以按照教学规律大胆地组织教学了。那么，如何统一教学练则显得日益重要了。
在教学中发现，分析课程中的基本问题是构建生物课教学练水平平台的一个好方法。
2生物学科中的六大问题分析
2.1 概念性问题 作为学科建设的逻辑起点的概念都是基本概念，而概念的实质正如海森堡尔所说：“科学中的每一个发展，几乎都是通过对某种问题或概念的放弃而取得的，因而一个真正新的经验领域，总会导致一个新的科学概念和理论体系从中产生出来。”例如，正是有了对细胞的深刻理解，才导致了细胞生物学的诞生。
2.2 分类性问题 概念确立以后，就要用这种新的视角或语言去理解、分析、叙述世界，或在一种新的叙述过程中确立起新的概念，这就是分类性问题。分类性问题首先提供的是一种新的视角或语言，即分类标准。
概念性问题和分类性问题的关系是：任何一种分类如不能形成稳定的概念，则此分类是无效的；任何概念如果不能导致以此为依据的分类，则此概念为虚假的。它们之间是互为“前验评价”的。这两类问题可以称为新学科建立的两大基础。
2.3关系性问题 任何一个体系都有自己的成长性。一切新学科不仅要解释说明其他学科说明不了的问题，也要试图涵盖已经发现和仍未发现的相关问题。这样，不可避免的要同其它学科发生联系。这种联系主要表现在区别和联系上，并且在这种联系甚或是竞争中，决定了它的进步或死亡。
2.4综合应用性问题 任何一种理论和学科在进行复杂的“前验评价”后，更要用演绎推理出预见，并同观察、实验、创作、操作的应用结果加以比较，这一步叫做“后验评价”，也就是实践检验。例如，虽然一开始没有几个人真正相信爱因斯坦的相对论，但通过实践应用的观察，人们首先承认了其理论的正确性。
2.5特殊性问题 任何学科都不能解释说明所有问题。这些问题在没有建立新学科以前，只能说是特殊的。而对这些特殊性问题地深入研究，往往会导致旧学科的死亡和更新学科的诞生。比如，对细菌及病毒特殊性的研究，不仅导致了微生物学的建立，更更新了原来的生物学分类系统。
2.6方法性问题一门学科本质上不仅是一种世界观，而且是一种形而上的方法论，它留给人类的不仅是固化的认识（知识），而且是一种思维方式和工作方式，即所谓的方法。比如，新课程中生物教学特别强调科学探究的方法。
以上六种问题主要是根据学科的发生、发展和更新的基本顺序提出来的。顺理成章地，我们发现，教材的内容也可以分解成这六个问题。同时，考试的基本内容和层次要求也主要由这六类问题组成。这样，能不能把教学练都统一到这六大问题上来呢？我们大胆地进行了实践，取得了较好的效果。
3 将六大问题渐次融入生物课堂教学中，构建生物课教学练水平平台
首先对学生进行六大问题分析指导：
①通过初步分析，使学生理解课本知识是前人勇于探索，不断实践，勤于总结的间接经验，学生虽然不需要再去一一重复前人的工作，却要逐步学习前人的方法并具备力争超越前人的态度和精神。②指导学生理解学科体系大厦建立的奥秘，使他们初步理解六大问题的由来和关系。③分别阐述六大问题的内涵，并对学生进行分类指导。
而当接触课本中的第二个概念时，教师就开始引导几个优等生来完成上述分析过程；等优等生都掌握了这种方法，就开始向中等生普及这个过程；等中等生也掌握了这种方法，就开始由后进生来巩固这样一个过程。
其他四类问题指导与概念性问题指导类似，恕不赘述。
然后是将六大问题分析融入课堂教学中，开展教学练统一的生物学课堂教学
① 把课本上静态的知识设计成一个可供学生探索、思考、总结、深化的过程，使知识动起来。一般采取的方法是从生活中的现象或具体的实验入手，启发学生的探索精神，并逐步教给学生探究的方法，使每节课的开始都让学生处于一种期待之中。比如，在学习叶的结构时，首先让学生观察银边吊兰叶与一般叶的颜色有什么不同，然后启发学生思考为什么有这种不同，使学生对将要学习的知识产生一种期待的心理。
② 指导学生阅读思考。就是通过阅读课本尽量让学生掌握知识结构，初步思考一些知识之间的联系，并尝试回答第一个过程中提出的问题。培养学生建立通过学习新知识解决现实问题的一系列流程认识。首先引导学生通过阅读总结有哪些概念性问题？每个概念的关键词有哪些？是怎样描述的？形成的原因和发展的动力是什么？
③ 精讲。 教师首先引导学生巩固导读中要解决的两类问题，接着引导学生注意力迁移，重点分析讲解关系性和综合应用性问题，以提高学生思维的广度和深度。
④ 分层训练。精讲之后马上练习对各类学生特别是优等生、后进生能起到非常好的效果。首先是概念和分类训练，主要由后进生完成。接着关系性问题训练。然后结合实际，落脚到综合应用。最后，引导学生分析特殊性知识，启迪学生创新发展的意识和能力。
这样，通过分析六大问题指导生物课堂教学，明确了教学练内容，简化了操作程序，形成了生物教学中观察实验（导思）——阅读思考（导读）——精讲（总结深化）——分层训练（导练）的课堂教学模式。
另外，进行六大问题分析，同时有利于加强课程内容的综合性、淡化学科界限，增进各学科之间知识与方法上的联系。
1问题的提出
在教学实践中发现，教学练往往出现一定的脱节现象。主要出于教材体例稳定性的考虑，教材内容呈现顺序和学生认识程序常会不一致；同样主要出于完成教学任务的考虑，新授课中的练习的深度和广度往往不足。这就会导致教与学的脱节和学生对考试的恐惧。造成这些现象的主要原因是对教材的神圣化，其次是没有找到一个教学练水平平台。《课程标准》的出台极大地解放了教师们的观念，老师们感到可以按照教学规律大胆地组织教学了。那么，如何统一教学练则显得日益重要了。
在教学中发现，分析课程中的基本问题是构建生物课教学练水平平台的一个好方法。
2生物学科中的六大问题分析
2.1 概念性问题 作为学科建设的逻辑起点的概念都是基本概念，而概念的实质正如海森堡尔所说：“科学中的每一个发展，几乎都是通过对某种问题或概念的放弃而取得的，因而一个真正新的经验领域，总会导致一个新的科学概念和理论体系从中产生出来。”例如，正是有了对细胞的深刻理解，才导致了细胞生物学的诞生。
2.2 分类性问题 概念确立以后，就要用这种新的视角或语言去理解、分析、叙述世界，或在一种新的叙述过程中确立起新的概念，这就是分类性问题。分类性问题首先提供的是一种新的视角或语言，即分类标准。
概念性问题和分类性问题的关系是：任何一种分类如不能形成稳定的概念，则此分类是无效的；任何概念如果不能导致以此为依据的分类，则此概念为虚假的。它们之间是互为“前验评价”的。这两类问题可以称为新学科建立的两大基础。
2.3关系性问题 任何一个体系都有自己的成长性。一切新学科不仅要解释说明其他学科说明不了的问题，也要试图涵盖已经发现和仍未发现的相关问题。这样，不可避免的要同其它学科发生联系。这种联系主要表现在区别和联系上，并且在这种联系甚或是竞争中，决定了它的进步或死亡。
2.4综合应用性问题 任何一种理论和学科在进行复杂的“前验评价”后，更要用演绎推理出预见，并同观察、实验、创作、操作的应用结果加以比较，这一步叫做“后验评价”，也就是实践检验。例如，虽然一开始没有几个人真正相信爱因斯坦的相对论，但通过实践应用的观察，人们首先承认了其理论的正确性。
2.5特殊性问题 任何学科都不能解释说明所有问题。这些问题在没有建立新学科以前，只能说是特殊的。而对这些特殊性问题地深入研究，往往会导致旧学科的死亡和更新学科的诞生。比如，对细菌及病毒特殊性的研究，不仅导致了微生物学的建立，更更新了原来的生物学分类系统。
2.6方法性问题一门学科本质上不仅是一种世界观，而且是一种形而上的方法论，它留给人类的不仅是固化的认识（知识），而且是一种思维方式和工作方式，即所谓的方法。比如，新课程中生物教学特别强调科学探究的方法。
以上六种问题主要是根据学科的发生、发展和更新的基本顺序提出来的。顺理成章地，我们发现，教材的内容也可以分解成这六个问题。同时，考试的基本内容和层次要求也主要由这六类问题组成。这样，能不能把教学练都统一到这六大问题上来呢？我们大胆地进行了实践，取得了较好的效果。
3 将六大问题渐次融入生物课堂教学中，构建生物课教学练水平平台
首先对学生进行六大问题分析指导：
①通过初步分析，使学生理解课本知识是前人勇于探索，不断实践，勤于总结的间接经验，学生虽然不需要再去一一重复前人的工作，却要逐步学习前人的方法并具备力争超越前人的态度和精神。②指导学生理解学科体系大厦建立的奥秘，使他们初步理解六大问题的由来和关系。③分别阐述六大问题的内涵，并对学生进行分类指导。
而当接触课本中的第二个概念时，教师就开始引导几个优等生来完成上述分析过程；等优等生都掌握了这种方法，就开始向中等生普及这个过程；等中等生也掌握了这种方法，就开始由后进生来巩固这样一个过程。
其他四类问题指导与概念性问题指导类似，恕不赘述。
然后是将六大问题分析融入课堂教学中，开展教学练统一的生物学课堂教学
① 把课本上静态的知识设计成一个可供学生探索、思考、总结、深化的过程，使知识动起来。一般采取的方法是从生活中的现象或具体的实验入手，启发学生的探索精神，并逐步教给学生探究的方法，使每节课的开始都让学生处于一种期待之中。比如，在学习叶的结构时，首先让学生观察银边吊兰叶与一般叶的颜色有什么不同，然后启发学生思考为什么有这种不同，使学生对将要学习的知识产生一种期待的心理。
② 指导学生阅读思考。就是通过阅读课本尽量让学生掌握知识结构，初步思考一些知识之间的联系，并尝试回答第一个过程中提出的问题。培养学生建立通过学习新知识解决现实问题的一系列流程认识。首先引导学生通过阅读总结有哪些概念性问题？每个概念的关键词有哪些？是怎样描述的？形成的原因和发展的动力是什么？
③ 精讲。 教师首先引导学生巩固导读中要解决的两类问题，接着引导学生注意力迁移，重点分析讲解关系性和综合应用性问题，以提高学生思维的广度和深度。
④ 分层训练。精讲之后马上练习对各类学生特别是优等生、后进生能起到非常好的效果。首先是概念和分类训练，主要由后进生完成。接着关系性问题训练。然后结合实际，落脚到综合应用。最后，引导学生分析特殊性知识，启迪学生创新发展的意识和能力。
这样，通过分析六大问题指导生物课堂教学，明确了教学练内容，简化了操作程序，形成了生物教学中观察实验（导思）——阅读思考（导读）——精讲（总结深化）——分层训练（导练）的课堂教学模式。
另外，进行六大问题分析，同时有利于加强课程内容的综合性、淡化学科界限，增进各学科之间知识与方法上的联系。