《数学课程标准》在教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”随着课改的深入，这一教学理念已经被广大教师接受和认可。但在研究的过程中我们发现，许多教师的情境设置只起到“敲门砖”的作用。学生仅仅是在几分钟的情境中学习数学，剩余的30多分钟还是脱离情境单纯地学习数学知识。能否以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用呢?为此，笔者在教学中进行了“情境串教学”的尝试。
　　情境串的创设，较之单个的情境创设来讲，更容易激发学生长时间的学习兴趣。例如，青岛版《小学数学》一年级上册第一单元“快乐的校园——10以内数的认识”，教材提供了学生校园生活的素材——通过“科技小组活动”的情境，认识1～10；通过“老鹰捉小鸡”的游戏，学习基数和序数；通过课外“拔河比赛”活动，学习比较大小；通过“快乐的课堂”，展示教师摘下苹果树上的苹果奖励学生的画面，直到最后一个苹果都没有了，引出0的认识。这样选材，从学生熟悉的生活情境出发，利用身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发了学生学习的兴趣与动机。但在对每一个信息窗具体的教学过程中我们发现，虽然同一个信息窗中蕴含的信息非常多，可以探究、解决的问题也不少，但一年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，从而出现了一节课中前半段学生兴致高昂、后半段学生死气沉沉的现象。于是，我们尝试着把静态的信息窗改变为一个动态的情境串。
　　以第二个信息窗“老鹰捉小鸡”为例。本信息窗是以学生熟悉的“老鹰捉小鸡”为活动题材，主要通过“扎小辫的女孩排第几个?”的问题，让学生在自己喜欢的活动中感知“第几”。我们以“学校快乐的一天”为主题，设计了五个情境，以下的教学过程展示出如何将静态的信息窗转变为动态的情境串。
　　情境导入：“同学们，昨天你们过的开心吗？老师把你们的快乐用小相机全部记录下来了，让我们一起来回味吧！”
　　情境一：美好的早晨。“太阳当空照，花儿对我笑……同学们早早地来到了学校，开始了美好的一天！他们都在做什么呢?”(课件呈现：有5个同学在打扫卫生，有8个同学在读书……)这一环节的设计，目的是让学生通过观察和描述，对前几节课学习的数数知识进行巩固和应用。
　　情境二：课间游戏“老鹰捉小鸡”。“叮铃铃，下第一节课了。让我们到操场上去做游戏吧!”(课件呈现：10个学生排成一队在做老鹰捉小鸡的游戏。)在这一情境中，学生通过观察照片，数自己的朋友排第几，并思考是从什么方向数的，还可以从什么方向数，初步明确基数和序数的含义。
　　情境三：口语交际课。“上课铃声响，赶快进教室。这节课我们上口语交际课。”在这一环节中，学生以“答记者问”的游戏形式练习“第几”的提问与回答。如，“小朋友，我问你，你在队里排第几?”“小朋友，告诉你，我在队里排第二。”设计这个情境，是让学生在游戏中进一步明确基数和序数的不同意义。
　　情境四：体育课跑步。“小朋友们不仅小记者当得好，跑步比赛更是互不相让。我们来为小选手们加油吧!”(课件出示：几个学生在赛跑，小运动员身上都带着号码。)在这一情境中，既让学生体会到数字可以表示“几”“第几”，还可以表示“几号”。
　　情境五：护绿活动。“放学了，让我们再去看看植物朋友!”(课件出示：校园植物角以及插有负责护绿班级的牌子“1年级l班”“1年级2班”等等。)在这一情境中，不仅对学生进行了环保教育，更重要的是学生们从护绿带上发现了数字，又一次感受到数字在生活中的应用。
　　通过对教材的有效改编，把静态的信息窗变为动态的情境串，学生们在轻松愉快的氛围中、在熟悉的校园生活中，学习了数学知识，体会到数学就在自己的身边，并在情感体验中有了探究新知识的愿望，从而顺利地完成了本节课的教学目标。
　　总之，在一节课中自始至终发挥情境的导向作用，可以促使学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习兴趣。将解决问题与知识学习二者紧密结合，既让学生经历了知识与技能的形成过程，又能促使学生把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，进而把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，这正是情境串教学的核心内涵。