【摘 要】
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[摘 要]本文运用叙事研究的方式，试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索，剖析出她的个人教育观念的形成过程及其影响因素，以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形成规律提供可以参考的个案。 [关键词]个人教育观念；叙事研究；个案
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[摘 要]本文运用叙事研究的方式，试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索，剖析出她的个人教育观念的形成过程及其影响因素，以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形成规律提供可以参考的个案。
[关键词]个人教育观念；叙事研究；个案
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以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)的重大突破。新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能，的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教，育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。
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[摘 要]本文从分析瑞吉欧教育的核心理念入手，具体分析了如何围绕“让教育回归生活、引导幼儿一生幸福”的指导思想及“塑造完美个性、促进快乐发展”的课程目标展开家园同步的开放性主题探索课程，并以全息论的观点具体论述了与课程相配套的多元互动评价体系，全面展现了瑞吉欧教育中国化实践的成果特色和“打造幼教幸福感”的课程理想。 [关键词]瑞吉欧教育；学会生活；完整儿童；快乐发展；全息评价主体感
[摘 要]想像是人的智力的基本组成部分，在人的认知活动中发挥着极为重要的作用。然而，关于想像尤其是0—3岁幼儿想像发展的研究相对而言是比较少的。本文在追踪研究的基础上，提出了O～3岁幼儿想像发展的三个阶段，并提出了相应的教育措施：， [关键词]O—3岁幼儿；想像；发展；教育