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新西兰的语文教学在国际上一直享有盛誉。新西兰学生的读写能力在西方工业发达国家举办的国际测试中常常名列前茅，引得美国、英国、加拿大等国的教师前去参观取经。笔者借在新西兰学习的机会，观摩了当地几所小学的语文课，通过他们的课堂，或许可以透视他们学生读写能力强的原因，并期望能给我们的语文课堂教学一些启示。
一、新西兰小学语文课堂教学
新西兰的小学课程共涉及七个领域：语文、数学、科学、社会、信息技术、健康与体育、艺术。在新西兰的国家课程标准的描述里，早期读写能力被置于非常重要的地位。这一点非常明显地表现在所观摩的课堂教学中。语文课程标准有三条主线：口头语言(听和说)、书面语言(读和写)、视觉语言(介绍和呈现)。每条主线有不同的成就目标，通常分成几级。每所小学有一个教育顾问专门指导语文教学，每个学校还配有接受过专业培训的阅读辅导老师负责帮助阅读困难的学生，这是“新西兰读写领导”项目的举措之一。
1.听说教学
新西兰的孩子对他们的语言能力非常自信，这份自信和热情表现在他们说话和社会交往活动中，孩子们在各种场合都很善于讲话交流。
在课堂教学中，他们使用全班互动教学和小组指导教学的混合方式，有时个别教学通常由一个教室助理或志愿帮手进行。他们的语文没有固定的教材，大量的教学使用共享文本，如超大型的书籍、复印资料、多个副本的书籍。所选的教学内容鲜活，接近学生的实际。陔子被鼓励积极参加以小组为单位的读写活动，小组活动确保人人都能参与，并发表自己的见解。
他们的语文课程标准，把口头语言列为跟阅读和写作同样重要的一项学习内容。课堂上教师给学生大量的说话机会，学生无需举手发言，允许学生插话。他们经常教学生怎样辩论和交流，比如“应不应该穿旱冰鞋上学校”。为了启发孩子多说话，老师要问很多问题。老师认为说话少、太安静的孩子需要特别的帮助和鼓励，老师会创设情境让他们说话，如帮孩子穿上护士服给娃娃看病。在一所小学的语文课上，老师还教小学生制作电影和动画。从选画面到剪辑、配音、场景布置等这些内容绝大部分是集体合作完成的，学生要清楚地表达自己的意见和想法，要使用电影语言，要写解说词，更要用画面语言表达主题，这里面有极为丰富的口头和书面语言的交流训练。
在另一所学校的一堂语文课上，我们看到的是4～5个六岁的小孩组成一个学习小组，孩子们共同分享前一天讨论的观点。当每个小孩都交流完各自的观点后，就返回大组，这时每个小组要有一个孩子汇报在刚才那个小组中听到的其他孩子的观点。这种方式鼓励孩子在别人讲话时要认真倾听。在三年级孩子的课堂中，孩子们用一个“谈话棒”轮流交流个人的观点。每个孩子用老师发的几张单词卡来互相询问。卡片上有“怎么样”、“什么时候”、“为什么”等词。拿到“谈话棒”的小孩谈论他的话题时，必须选择一张卡片。
2.阅读教学
新西兰对阅读是非常重视的。小学生每天约有一半的时间用于阅读。下午总有读书课，他们的阅读课上经常可以看到老师为围坐在地板上的低年级孩子们念故事书。每周他们还有图书馆课，老师带着学生读一会儿书，再上图书馆，由学生轮流服务，用电脑登记借书和还书。阅读是小学生每天必做的课外作业。放学前，学生们都排好队，拿着自己上周读过的书，由老师在他们各个学生的阅读成绩表上登记读了几章故事书和画书，少的读了四五章和一本画书，多的是两本有字的故事书和一本画书。这些都画在一张表上，看谁的格子先填满，谁就是阅读冠军了，并能获得相应的奖励。
新西兰阅读课讲究整体语言，也就是全面认知，老师把这种教学理念融人教学情境中。比如让学生通过阅读增长知识、了解不同文化、领悟科学实验的过程和方法等。他们大量运用整篇文章或大书，结合上下文情境来教字词辨认和找出文本特征等阅读技能。语文课堂上教师讲解不多，放手让学生自主学习。他们认为阅读是个寻找意思的过程，这个意思不是老师或任何别人能给出的，只有读者联系自身的经验和知识才能赋予文字意义。
指导性阅读、独立阅读、分享阅读是新西兰阅读教学最强调的教学方式。老师和孩子在读书之前，先浏览一遍文章。例如，在《你能讲话吗?》这本书，孩子们先看一看书中的动物图片，在他们浏览完这本书后，孩子们自己看书，老师监控他们的阅读。当孩子们遇到阅读困难时，教师会提醒他们运用相应的阅读策略。孩子们被鼓励按自己的速度阅读，教师不断提供反馈和鼓励。
他们的阅读教材是分级读物，是教育部专为小学生编的，程度不等，共有40级。不同程度的孩子读不同级别的书，即使在同一个班，每个孩子读的书也是不一样的。有些书还配上碟，学生按要求边听边看。他们阅读的材料多种多样，内容丰富多彩，不只是文学读物，还有数学、科学、历史、生活等方面的阅读资料。
3.写作教学
新西兰小学语文非常重视写作和口语，每天孩子都有写作训练。小学写作教学比较正规，所采用的教学策略侧重于个人的进步。例如，在一所学校，有一个帮助孩子根据实际经验积累词汇的写作项目称作“第一次机会”(The FirstChance)。该项目的教学强调儿童根据自己的经验来写作，即写他们自己做出来的或看到的东西。教师帮助孩子构建一个写作框架，然后让孩子试着写词并形成相关句子。这种方法意味着孩子们要习惯于用不认识的词来写作，这是一种挑战。在“第一次机会”项目中，教师每次的工作对象是三个孩子，每周辅导三次。他们的教师对这个项目持非常肯定的态度，因为能很快看到孩子的写作进步。
他们从多个角度，通过视觉素养、资讯科技和思维导图等方式来进行写作教学。在一所小学的教室前面，有一个用橄榄球运动员做主题的画面展示整个学校的写作计划。橄榄球是新西兰的国球，新西兰国家橄榄球队是世界冠军球队。这里使用橄榄球英雄做背景对学生能产生积极影响，能让学生把写作当作很“酷”的事情去做。
他们强调通过讨论、阅读、分享、模拟、口头演练和画画来为写作做准备。所有这些阶段被认为是写作的重要组成部分，让孩子从说话到绘画，再到写作顺利过渡，有助于孩子们发展规范的写作方法。为了更大的进步，每个孩子都有他自己的学习目标和相关的识字需要，孩子们写作时就会考虑到他们的目标，同时老师教学时也会考虑到学生的目标，并用电子档案袋记录学生取得的成绩。最初写作，孩子们被鼓励注重写作的内在特征即流畅性和清楚的意思表达。随后，写作的重点才转移到表层特征如语法和单词拼写上。 在一年级教室，我们看到每4～5个孩子组成一个活动小组坐在桌子边和老师共同探讨写作。桌子上摆着图表，上面有一些基本词汇，如“在……上面”、“到”、“和”等。孩子们通过提供的图表知道怎样写这些词语。每个孩子也有他自己的个人“词典”，那是一本小册子，上面记录着写作时将用到的词汇。在让孩子写作之前，老师先让一个孩子说一个句子，然后让孩子们讨论如何写下这个句子的词汇。如，某个孩子说了一句“玛丽的妈妈背疼”，孩子们就在小册子上找到了“玛丽”这个词的拼写，接着老师解释了其中的词法和语法知识。孩子们知道怎样写“妈妈”这个词，因为它在他们的一本书中出现过。然后，根据听到的读音，孩子自己揣摩着写句子里的其他词，即使没有写正确也没关系，意思表达清楚即可。接下来，每个小孩自己写一个句子，他们在写完句子之后画一幅画，也可以先写句子后画画。最后，老师会依次让每个孩子把自己写的句子读出来，并在适当的时候给予建议，同时进行激励性评价。
二、简评
从实地教学观察和采访中可以看出：新西兰小学语文课堂教学确实很有特色，这或许就是他们的学生语文读写能力强的原因。概括起来有以下几点值得关注。
1.新西兰教师认为小学的前四年是语文学习的关键期
在新西兰，听、说、读、写在小学前四年被置于优先考虑的地位。我们所观摩的几所小学都把大量的时间用在语文的听、说、读、写上。许多学校每天约有两个小时专用于语文教学，还有专门的课时由教师带学生去图书馆阅读。并且，语言技能的训练贯穿于一天的所有教学活动之中，不管是数学课还是社会课，都注重学生的语言表达训练。新西兰小学由一个专职老师包教班上孩子所有课目的教学模式为学生语文能力的培养提供了有力的保证。
2.新西兰小学课堂教学的大部分任务是以小组活动的方式进行
小组教学意味着每个孩子都会有单独的任务和挑战，有助于孩子们维持兴趣和集中注意力。孩子们积极参与小组读写活动，在小组内每个学生都能发表自己的见解，有助于培养其语言表达能力。老师能意识到学生的个体差异和不同的学习方式，因材施教。同时，老师相信孩子们会互相学习，孩子们被鼓励和被期待能互相帮助，以多种方式合作学习。
3.新西兰公众对学校和教师的课程改革表现出强有力的支持
新西兰倡导的开放式教学充分利用了家长这笔宝贵的资源，家长尽其所能以各种方式参与学校工作。在新西兰小学教室里。经常见到家长和社区志愿者给孩子提供一对一的帮助，如讲故事、拼写练习、帮助教师开发所需的课程资料、跟老师一块儿带孩子外出参观等等。
4.新西兰教师认为早期干预对孩子潜能的发挥非常重要
读写有困难的孩子在早期就被发现，然后指派给受过特殊教育专业培训的教师辅导。他们的阅读辅导工作标准高，有专业的技术流程，辅导效果显著。教师通过对学生的阅读情况观察，根据学生的词汇量，核定学生原先具有的阅读水平等级，然后根据学生的原有基础制定辅导计划和进度。
5.新西兰倡导关注儿童经验的写作
学校强调日常写作和自我评价的发展，让孩子们更多地参与并为他们的写作负责。同时，给孩子正面的鼓励，发展孩子写作的自信心，让孩子们不把写作视为畏途，强调不为了文章表面的语法和词汇的错误，而牺牲了写作的内在意义，意思的清楚表达。这些做法值得我们借鉴和思考。
一、新西兰小学语文课堂教学
新西兰的小学课程共涉及七个领域：语文、数学、科学、社会、信息技术、健康与体育、艺术。在新西兰的国家课程标准的描述里，早期读写能力被置于非常重要的地位。这一点非常明显地表现在所观摩的课堂教学中。语文课程标准有三条主线：口头语言(听和说)、书面语言(读和写)、视觉语言(介绍和呈现)。每条主线有不同的成就目标，通常分成几级。每所小学有一个教育顾问专门指导语文教学，每个学校还配有接受过专业培训的阅读辅导老师负责帮助阅读困难的学生，这是“新西兰读写领导”项目的举措之一。
1.听说教学
新西兰的孩子对他们的语言能力非常自信，这份自信和热情表现在他们说话和社会交往活动中，孩子们在各种场合都很善于讲话交流。
在课堂教学中，他们使用全班互动教学和小组指导教学的混合方式，有时个别教学通常由一个教室助理或志愿帮手进行。他们的语文没有固定的教材，大量的教学使用共享文本，如超大型的书籍、复印资料、多个副本的书籍。所选的教学内容鲜活，接近学生的实际。陔子被鼓励积极参加以小组为单位的读写活动，小组活动确保人人都能参与，并发表自己的见解。
他们的语文课程标准，把口头语言列为跟阅读和写作同样重要的一项学习内容。课堂上教师给学生大量的说话机会，学生无需举手发言，允许学生插话。他们经常教学生怎样辩论和交流，比如“应不应该穿旱冰鞋上学校”。为了启发孩子多说话，老师要问很多问题。老师认为说话少、太安静的孩子需要特别的帮助和鼓励，老师会创设情境让他们说话，如帮孩子穿上护士服给娃娃看病。在一所小学的语文课上，老师还教小学生制作电影和动画。从选画面到剪辑、配音、场景布置等这些内容绝大部分是集体合作完成的，学生要清楚地表达自己的意见和想法，要使用电影语言，要写解说词，更要用画面语言表达主题，这里面有极为丰富的口头和书面语言的交流训练。
在另一所学校的一堂语文课上，我们看到的是4～5个六岁的小孩组成一个学习小组，孩子们共同分享前一天讨论的观点。当每个小孩都交流完各自的观点后，就返回大组，这时每个小组要有一个孩子汇报在刚才那个小组中听到的其他孩子的观点。这种方式鼓励孩子在别人讲话时要认真倾听。在三年级孩子的课堂中，孩子们用一个“谈话棒”轮流交流个人的观点。每个孩子用老师发的几张单词卡来互相询问。卡片上有“怎么样”、“什么时候”、“为什么”等词。拿到“谈话棒”的小孩谈论他的话题时，必须选择一张卡片。
2.阅读教学
新西兰对阅读是非常重视的。小学生每天约有一半的时间用于阅读。下午总有读书课，他们的阅读课上经常可以看到老师为围坐在地板上的低年级孩子们念故事书。每周他们还有图书馆课，老师带着学生读一会儿书，再上图书馆，由学生轮流服务，用电脑登记借书和还书。阅读是小学生每天必做的课外作业。放学前，学生们都排好队，拿着自己上周读过的书，由老师在他们各个学生的阅读成绩表上登记读了几章故事书和画书，少的读了四五章和一本画书，多的是两本有字的故事书和一本画书。这些都画在一张表上，看谁的格子先填满，谁就是阅读冠军了，并能获得相应的奖励。
新西兰阅读课讲究整体语言，也就是全面认知，老师把这种教学理念融人教学情境中。比如让学生通过阅读增长知识、了解不同文化、领悟科学实验的过程和方法等。他们大量运用整篇文章或大书，结合上下文情境来教字词辨认和找出文本特征等阅读技能。语文课堂上教师讲解不多，放手让学生自主学习。他们认为阅读是个寻找意思的过程，这个意思不是老师或任何别人能给出的，只有读者联系自身的经验和知识才能赋予文字意义。
指导性阅读、独立阅读、分享阅读是新西兰阅读教学最强调的教学方式。老师和孩子在读书之前，先浏览一遍文章。例如，在《你能讲话吗?》这本书，孩子们先看一看书中的动物图片，在他们浏览完这本书后，孩子们自己看书，老师监控他们的阅读。当孩子们遇到阅读困难时，教师会提醒他们运用相应的阅读策略。孩子们被鼓励按自己的速度阅读，教师不断提供反馈和鼓励。
他们的阅读教材是分级读物，是教育部专为小学生编的，程度不等，共有40级。不同程度的孩子读不同级别的书，即使在同一个班，每个孩子读的书也是不一样的。有些书还配上碟，学生按要求边听边看。他们阅读的材料多种多样，内容丰富多彩，不只是文学读物，还有数学、科学、历史、生活等方面的阅读资料。
3.写作教学
新西兰小学语文非常重视写作和口语，每天孩子都有写作训练。小学写作教学比较正规，所采用的教学策略侧重于个人的进步。例如，在一所学校，有一个帮助孩子根据实际经验积累词汇的写作项目称作“第一次机会”(The FirstChance)。该项目的教学强调儿童根据自己的经验来写作，即写他们自己做出来的或看到的东西。教师帮助孩子构建一个写作框架，然后让孩子试着写词并形成相关句子。这种方法意味着孩子们要习惯于用不认识的词来写作，这是一种挑战。在“第一次机会”项目中，教师每次的工作对象是三个孩子，每周辅导三次。他们的教师对这个项目持非常肯定的态度，因为能很快看到孩子的写作进步。
他们从多个角度，通过视觉素养、资讯科技和思维导图等方式来进行写作教学。在一所小学的教室前面，有一个用橄榄球运动员做主题的画面展示整个学校的写作计划。橄榄球是新西兰的国球，新西兰国家橄榄球队是世界冠军球队。这里使用橄榄球英雄做背景对学生能产生积极影响，能让学生把写作当作很“酷”的事情去做。
他们强调通过讨论、阅读、分享、模拟、口头演练和画画来为写作做准备。所有这些阶段被认为是写作的重要组成部分，让孩子从说话到绘画，再到写作顺利过渡，有助于孩子们发展规范的写作方法。为了更大的进步，每个孩子都有他自己的学习目标和相关的识字需要，孩子们写作时就会考虑到他们的目标，同时老师教学时也会考虑到学生的目标，并用电子档案袋记录学生取得的成绩。最初写作，孩子们被鼓励注重写作的内在特征即流畅性和清楚的意思表达。随后，写作的重点才转移到表层特征如语法和单词拼写上。 在一年级教室，我们看到每4～5个孩子组成一个活动小组坐在桌子边和老师共同探讨写作。桌子上摆着图表，上面有一些基本词汇，如“在……上面”、“到”、“和”等。孩子们通过提供的图表知道怎样写这些词语。每个孩子也有他自己的个人“词典”，那是一本小册子，上面记录着写作时将用到的词汇。在让孩子写作之前，老师先让一个孩子说一个句子，然后让孩子们讨论如何写下这个句子的词汇。如，某个孩子说了一句“玛丽的妈妈背疼”，孩子们就在小册子上找到了“玛丽”这个词的拼写，接着老师解释了其中的词法和语法知识。孩子们知道怎样写“妈妈”这个词，因为它在他们的一本书中出现过。然后，根据听到的读音，孩子自己揣摩着写句子里的其他词，即使没有写正确也没关系，意思表达清楚即可。接下来，每个小孩自己写一个句子，他们在写完句子之后画一幅画，也可以先写句子后画画。最后，老师会依次让每个孩子把自己写的句子读出来，并在适当的时候给予建议，同时进行激励性评价。
二、简评
从实地教学观察和采访中可以看出：新西兰小学语文课堂教学确实很有特色，这或许就是他们的学生语文读写能力强的原因。概括起来有以下几点值得关注。
1.新西兰教师认为小学的前四年是语文学习的关键期
在新西兰，听、说、读、写在小学前四年被置于优先考虑的地位。我们所观摩的几所小学都把大量的时间用在语文的听、说、读、写上。许多学校每天约有两个小时专用于语文教学，还有专门的课时由教师带学生去图书馆阅读。并且，语言技能的训练贯穿于一天的所有教学活动之中，不管是数学课还是社会课，都注重学生的语言表达训练。新西兰小学由一个专职老师包教班上孩子所有课目的教学模式为学生语文能力的培养提供了有力的保证。
2.新西兰小学课堂教学的大部分任务是以小组活动的方式进行
小组教学意味着每个孩子都会有单独的任务和挑战，有助于孩子们维持兴趣和集中注意力。孩子们积极参与小组读写活动，在小组内每个学生都能发表自己的见解，有助于培养其语言表达能力。老师能意识到学生的个体差异和不同的学习方式，因材施教。同时，老师相信孩子们会互相学习，孩子们被鼓励和被期待能互相帮助，以多种方式合作学习。
3.新西兰公众对学校和教师的课程改革表现出强有力的支持
新西兰倡导的开放式教学充分利用了家长这笔宝贵的资源，家长尽其所能以各种方式参与学校工作。在新西兰小学教室里。经常见到家长和社区志愿者给孩子提供一对一的帮助，如讲故事、拼写练习、帮助教师开发所需的课程资料、跟老师一块儿带孩子外出参观等等。
4.新西兰教师认为早期干预对孩子潜能的发挥非常重要
读写有困难的孩子在早期就被发现，然后指派给受过特殊教育专业培训的教师辅导。他们的阅读辅导工作标准高，有专业的技术流程，辅导效果显著。教师通过对学生的阅读情况观察，根据学生的词汇量，核定学生原先具有的阅读水平等级，然后根据学生的原有基础制定辅导计划和进度。
5.新西兰倡导关注儿童经验的写作
学校强调日常写作和自我评价的发展，让孩子们更多地参与并为他们的写作负责。同时，给孩子正面的鼓励，发展孩子写作的自信心，让孩子们不把写作视为畏途，强调不为了文章表面的语法和词汇的错误，而牺牲了写作的内在意义，意思的清楚表达。这些做法值得我们借鉴和思考。