[关键词]数学 有效 学习方式
　　
　　“学习方式”是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱，以及他们的学习倾向，具有稳定性和独特性的本质特征。学生学习方式的变革是新课程标准中极为重要的一项内容，对学生学习发展的影响也最深刻，因而探讨和分析数学学习活动中学生有效学习方式的策略，就显得尤为重要。以下是笔者的一点实践体会。
　　
　　一、自主学习
　　
　　笔者在实施“探索直线平行的条件（二）”的教学时，为了提高学生的自学效果，先引导学生思考下列问题：（1）内错角有什么特征？（2）同旁内角有什么特征？（3）同位角、内错角、同旁内角有什么相同点和不同点？然后在课堂教学时，进行自学检查。最后引导学生评判、更正,教师规范每个问题的答案，并课后完成作业本。
　　通过上述案例可知，现在教学已经改变了学生学习的被动状态，使其更主动的学习，我们采取“指导—自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前自学，课堂检测，课后完成适量作业。为了让学生参与过程，指导学生充分利用数学知识的逻辑性，不断在课本的适当地方停顿，由课本的上文作出预测、猜想，得出与下文相符的结论，从而获得知识，这正是运用新课程教学的一大亮点。因此，阅读数学课本要尽量采用主动式阅读。
　　
　　二、探究学习
　　
　　试验一段时间后，学生主动阅读数学课本，自己动脑的习惯已经逐渐形成，课本是看懂了，可印象不深，理解不透，这样如何让学生亲身参与数学活动，获得知识呢？
　　为了培养和发展学生的能力，特别是创新能力，让学生进行探究式的学习是必要的，也是可能的，但不是所有的数学知识都可能靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时就要讲授，关键在于教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡和调控。
　　
　　三、合作学习
　　
　　学生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。
　　现在我们走进课堂经常看到的是师生互动的学习场面。我在教学“100万有多大”中“估计100万粒大米的质量”时，先建立四人学习小组，每组选一名成绩较好、责任心强的学生为组长。实验时，出现以下几种情况：（1）有些小组做到了分工、合作、协调，很快就估测出100粒大米的质量。（2）有些小组不知道分工，迟迟不能估测100粒大米的质量。然而，完成这一实验后，有许多不尽如人意的地方，原本设想的把“学生的差异”当作教育资源利用,让“先学、学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，具体实施时，情况不理想。因此，这些需要改进，将交流合作学习真正展开，而不是流于形式。
　　由此可见，学生的学习方式不能再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，作为教师应该让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识，技能和方法；让学生在独立思考、合作交流与人分享的氛围中倾听。质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。当然，认真听讲，课堂练习等仍然是重要的学习方式。
　　
　　（作者单位：河北景县安陵中学）