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随着现代教育的发展,新课程改革要求关注学生,重视学生的发展,全面提高学生的素质。新课程改革的核心理念是以学生的发展为本,关注每一个学生的发展。良好的学习环境,会让学生主动地参与学习,激发学生学习的积极性,真正成为课堂的主人。这就要求我们在政治教学中营造良好的教学环境,提升课堂教学效果。良好的教学环境能够激发学生的学习兴趣,使学生主动地参与到整个教学活动中,有效地促进自主学习。教师如果能够创设良好的课堂环境,就等于为学生的自主学习铺设好了一半的路程。怎样的环境才适合学生的发展,笔者在教学中做了如下的尝试:
一、创设情境,培养学生提出问题的能力
创设情境是学生创新思维的源泉,是培养学生发现问题、提出问题的重要途径。创设情境,主要是引发学生的学习欲望,启迪学生的思维,让学生积极地参与到教学中。教师在教学中根据教学内容和学生的认知水平、知识背景,有意识、有目的创设问题情境,及时引发学生的认知冲突,产生疑惑,激发学生探索的欲望,唤起学生思维的能动性,使学生乐于发现问题、提出问题,从而使教学过程充满互动和活力,在政治教学中,创设情境方式通常有以下几种:
1.设疑导入,创设情境。学起于思,思源于疑。所设的问题情境具有探索性,才能激发学生的学习兴趣,这要求教师根据教材的内容和特点,设置问题的悬念,引发学生好奇和探索的欲望,把学生引到所学内容的情境中,激发学生急于阅读课本,寻找问题答案的兴趣和欲望。
2.用热点创设情境。理论来源于实践,用现实生活中的一些热点问题创设情境,使学生感到新鲜,有吸引力。例如,在探讨经济生活中有关“国家宏观调控”的手段时利用“三鹿奶粉事件”加以分析,学生在热点分析中加深了对本节知识的理解和掌握。
3.用艺术作品创设情境。俗话说:“触景生情”,呈现真实情境,可以唤起学生的感知,引起共鸣。如,用音乐、漫画、视频等形式,渲染气氛,烘托主题,吸引学生注意力,引发学生思考,更好理解教学内容。
4.用文字材料、图表数据、图片创设情境。在教学中,运用文字、图表、图片激发学生的求知欲,培养学生分析材料、处理数据的能力。同时,所选材料应尽量贴近学生的实际,充分考虑学生的认知水平。例如,在讲授高一经济生活国家财政的作用时,出示一组关于奥运场馆背景的照片,带动学生感受奥运设施的宏大壮观,烘托气氛,引发学生思考:“建设奥运场馆应该由谁买单?”学生在讨论探究中得出国家财政的巨大作用。
不论采用何种方式,都应密切联系学生生活实际,体现以学生为本的新课程理念,多让学生参与到教学环节中,激发学生强烈的求知欲,从“要我学”到“我要学”。
二、以问题引领整个课堂,激发学生参与热情
长期以来,思想政治课的教学以满堂灌、填鸭式为主,学生的问题意识被抹杀,学生的主体地位得不到应有的发挥,即使是提出问题,也是拘于教材,教材中有什么就讲什么,缺乏发散性思维。为此,在教学中,教师首先要在提问技巧上下功夫,通过精心设计的问题启迪学生的思维,激发学生的求知欲,促进学生自主学习。那么如何使课堂问题设计更加有效呢?
首先,所提问题要有针对性,面向全体学生。课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行,所提的问题要有典型性,突出课堂教学的重点,然后根据教学目的、要求和问题的难易程度,有目的地选择提问的对象,促使每一个学生用心回答问题。即使基础较差的学生也不至于消极等待,而是积极参与教学。因此在提问时,要照顾到大多数人,提问的问题既不要过浅,也不能过深,要调动学生的积极性,让大家共同参与,共同探讨。
其次,所提问题要有启发性,步步深入。启发性是课堂问题的灵魂,学生答问中有可能出现这样或那样的问题,因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化的情况,有针对地发问,不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生,要多用疏导性提问、铺垫性提问,以适应变化的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。
再次,问题的呈现要讲求时代性,贴近生活。政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密,所以在提问的过程中要经常与生活中的实际联系起来,与热点问题联系起来,引导学生关心国家大事,了解党的方针政策,用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题,使提问具有时代性。这样,政治教学才不会落入空洞的理论之中,这样的课才会生动。例如,在讲授“市场经济的缺陷”时播放《齐二药厂假药事件》,通过真实、惨痛的教训在情感上引起学生的共鸣,然后向学生提出问题:你认为造成惨重后果的直接原因是什么?我们应怎样防止此类现象的发生?这样从直观的时事热点中感知到了问题的缘由,然后通过进一步追问,探究出问题的本质和解决的措施。
三、鼓励学生多角度分析,培养学生分析解决问题的能力
任何创造总是从疑问开始的。在教学中,学生会产生各种各样的想法和疑问,甚至是与教材、与教师不同或超出教师、教材的观点。教师应善于抓住这些疑点、矛盾点与学生共同讨论,在共同探索中激发思维热情,开阔思路,明辨是非,发挥学生丰富的想象力和创造力。因此,作为政治教师在教学过程中,必须关注学生学习方式、思维方式的差异,引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作,甚至让学生走出政治课堂,走出学校,走入社会,选择并逐步形成自己的学习方式。由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化的学习方式转变。
四、营造宽松的课堂气氛,调动自主学习的情感
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中进行,更要在科学、和谐的教学中进行。目前的政治课教学中,教师仍然唱主角,一味地灌输,使课堂充满着严肃、刻板、沉寂的氛围,抹杀了学生学习的积极性,直接影响教学效果。要适应新课改的要求,充分发挥学生的主体地位,教师要根据教材的不同特点,因材施教。对学生在课堂上的所思所想要延缓判断,不急于评论学生提出的看法,更要严禁武断否定;对学生产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价;允许学生进行探究,对学生的偶然失误要持宽容态度;当学生的理解出现错误或偏颇时,引导学生自己发现问题,自我纠正,将机会留给学生,热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感;给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中,容易产生愉快的心情和乐学的情感,他们的自主学习能力才能得到更好的发展。
优化的政治课堂环境,满足了大部分学生的学习需求,调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,有利于学生自主学习能力和身心素质的全面培养与发展。
一、创设情境,培养学生提出问题的能力
创设情境是学生创新思维的源泉,是培养学生发现问题、提出问题的重要途径。创设情境,主要是引发学生的学习欲望,启迪学生的思维,让学生积极地参与到教学中。教师在教学中根据教学内容和学生的认知水平、知识背景,有意识、有目的创设问题情境,及时引发学生的认知冲突,产生疑惑,激发学生探索的欲望,唤起学生思维的能动性,使学生乐于发现问题、提出问题,从而使教学过程充满互动和活力,在政治教学中,创设情境方式通常有以下几种:
1.设疑导入,创设情境。学起于思,思源于疑。所设的问题情境具有探索性,才能激发学生的学习兴趣,这要求教师根据教材的内容和特点,设置问题的悬念,引发学生好奇和探索的欲望,把学生引到所学内容的情境中,激发学生急于阅读课本,寻找问题答案的兴趣和欲望。
2.用热点创设情境。理论来源于实践,用现实生活中的一些热点问题创设情境,使学生感到新鲜,有吸引力。例如,在探讨经济生活中有关“国家宏观调控”的手段时利用“三鹿奶粉事件”加以分析,学生在热点分析中加深了对本节知识的理解和掌握。
3.用艺术作品创设情境。俗话说:“触景生情”,呈现真实情境,可以唤起学生的感知,引起共鸣。如,用音乐、漫画、视频等形式,渲染气氛,烘托主题,吸引学生注意力,引发学生思考,更好理解教学内容。
4.用文字材料、图表数据、图片创设情境。在教学中,运用文字、图表、图片激发学生的求知欲,培养学生分析材料、处理数据的能力。同时,所选材料应尽量贴近学生的实际,充分考虑学生的认知水平。例如,在讲授高一经济生活国家财政的作用时,出示一组关于奥运场馆背景的照片,带动学生感受奥运设施的宏大壮观,烘托气氛,引发学生思考:“建设奥运场馆应该由谁买单?”学生在讨论探究中得出国家财政的巨大作用。
不论采用何种方式,都应密切联系学生生活实际,体现以学生为本的新课程理念,多让学生参与到教学环节中,激发学生强烈的求知欲,从“要我学”到“我要学”。
二、以问题引领整个课堂,激发学生参与热情
长期以来,思想政治课的教学以满堂灌、填鸭式为主,学生的问题意识被抹杀,学生的主体地位得不到应有的发挥,即使是提出问题,也是拘于教材,教材中有什么就讲什么,缺乏发散性思维。为此,在教学中,教师首先要在提问技巧上下功夫,通过精心设计的问题启迪学生的思维,激发学生的求知欲,促进学生自主学习。那么如何使课堂问题设计更加有效呢?
首先,所提问题要有针对性,面向全体学生。课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行,所提的问题要有典型性,突出课堂教学的重点,然后根据教学目的、要求和问题的难易程度,有目的地选择提问的对象,促使每一个学生用心回答问题。即使基础较差的学生也不至于消极等待,而是积极参与教学。因此在提问时,要照顾到大多数人,提问的问题既不要过浅,也不能过深,要调动学生的积极性,让大家共同参与,共同探讨。
其次,所提问题要有启发性,步步深入。启发性是课堂问题的灵魂,学生答问中有可能出现这样或那样的问题,因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化的情况,有针对地发问,不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生,要多用疏导性提问、铺垫性提问,以适应变化的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。
再次,问题的呈现要讲求时代性,贴近生活。政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密,所以在提问的过程中要经常与生活中的实际联系起来,与热点问题联系起来,引导学生关心国家大事,了解党的方针政策,用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题,使提问具有时代性。这样,政治教学才不会落入空洞的理论之中,这样的课才会生动。例如,在讲授“市场经济的缺陷”时播放《齐二药厂假药事件》,通过真实、惨痛的教训在情感上引起学生的共鸣,然后向学生提出问题:你认为造成惨重后果的直接原因是什么?我们应怎样防止此类现象的发生?这样从直观的时事热点中感知到了问题的缘由,然后通过进一步追问,探究出问题的本质和解决的措施。
三、鼓励学生多角度分析,培养学生分析解决问题的能力
任何创造总是从疑问开始的。在教学中,学生会产生各种各样的想法和疑问,甚至是与教材、与教师不同或超出教师、教材的观点。教师应善于抓住这些疑点、矛盾点与学生共同讨论,在共同探索中激发思维热情,开阔思路,明辨是非,发挥学生丰富的想象力和创造力。因此,作为政治教师在教学过程中,必须关注学生学习方式、思维方式的差异,引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作,甚至让学生走出政治课堂,走出学校,走入社会,选择并逐步形成自己的学习方式。由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化的学习方式转变。
四、营造宽松的课堂气氛,调动自主学习的情感
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中进行,更要在科学、和谐的教学中进行。目前的政治课教学中,教师仍然唱主角,一味地灌输,使课堂充满着严肃、刻板、沉寂的氛围,抹杀了学生学习的积极性,直接影响教学效果。要适应新课改的要求,充分发挥学生的主体地位,教师要根据教材的不同特点,因材施教。对学生在课堂上的所思所想要延缓判断,不急于评论学生提出的看法,更要严禁武断否定;对学生产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价;允许学生进行探究,对学生的偶然失误要持宽容态度;当学生的理解出现错误或偏颇时,引导学生自己发现问题,自我纠正,将机会留给学生,热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感;给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中,容易产生愉快的心情和乐学的情感,他们的自主学习能力才能得到更好的发展。
优化的政治课堂环境,满足了大部分学生的学习需求,调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,有利于学生自主学习能力和身心素质的全面培养与发展。