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思想品德学科理论性强，趋向成人化，时事政治化，容易脱离学生的思想和学习实际，造成学生学习动力不足，兴趣缺乏，严重影响学习效果。因此，教师只有不断根据新形势和学生的实际需要，创新教学方法，才能保持思想品德课对学生的吸引力。
一、精心备课是前提和基础
1 准确无误“备知识”
深入钻研、吃透大纲和教材，明确每一堂课的教学目的和要求，较好地把握教学目标(学生在知识、技能和思想觉悟等方面应达到的程度和要求)；准确把握教学重点和难点、知识点与体系，对应该识记、需要理解或运用的知识、理论了如指掌，以便在教学过程运用自如，详略得当；弄清知识的来龙去脉、所学知识与前后知识(章节)或现实的逻辑联系；根据知识和课堂需要有效设计质疑，并预测课堂偶发事件，思考解决的办法。
2 切合实际“备学生”
针对教学内容，结合学生原有的知识水平、爱好、兴趣、心理特点、学习方法及习惯等，挖掘教材中有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性的因素，力求提供与学生知识水平、接受能力相适应的信息刺激，把抽象的理论具体化、通俗化，力争使学生能一听就懂，一学就会。
3 灵活多样“备方法”
根据知识的结构、性质和学生实际，认真考虑如何引导、启发学生的学习激情；如何指导、诱发学生质疑，使之更多地主动参与到课堂教学活动中来；如何通过求新、求实、求活的探索，充分利用基础知识去抓重点、疏导和突破难点。根据课堂需要，运用阅读、讲解、例证、设问解答、讨论思考、分析推理、比较归纳及演绎等方法，变“要我学”为“我要学”，把知识转化为技能，变深奥的理论为浅显的道理。
4 新颖别致“备(课堂)结构”
精心设计课堂教学过程，包括新课引入、板书设计、问题情境的创设、阅读、思考、讨论等时间安排，与现实紧密联系的知识、观点或理论的理解、分析和运用等，以增强课堂教学的序列性、有效性和丰富性，使之紧紧围绕确定的教学目标顺利进行，保证各个教学目标能定时实施和完成，减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性。同时，要注意课堂的容量：容量过大，学生易出现“消化不良”，产生逆反心理，索然无味；容量过小，则会让学生“营养不良”，不能有效利用课堂45分钟，还会滋长学生的惰性和自以为是的心理。
二、有效地实施教学是关键和核心
1 以扎实过硬的基本功和良好的素质修养，塑造教师的人格魅力形象
教师要用渊博的知识、和谐的体态、宽容的眼神、谦恭的语调以及高尚的品质，自始至终对学生充满着高度的信赖和热烈的情感，令其信赖、尊敬和钦佩，受到激励，创设轻松愉快的课堂教学氛围。在教学中，笔者就充分运用了我校开展研究的自治区级课题《微笑教学与实践》的原理，具体来说，语言要准确纯正，通俗易懂，节奏明快而不啰嗦，谦逊文雅而不庸俗；板书要简洁新颖，富有逻辑性与美感，给学生一目了然和舒畅之感；仪表、形态要热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，活泼开朗而不轻浮，以微笑面对学生，有较强的吸引力、凝聚力和震撼力。
2 摆正学生的“主人翁”地位，避免将不足归咎于学生的不良心态
教师可通过观察学生的面部表情，倾听他们的反映和要求，把握其心态变化，捕捉其一举一动，从中发现自己在何时、何地、何方面影响了课堂气氛，哪些方面更有利于调动、激发学生的学习激情，以此探索学生的学习心理需求，及时调整教学行为，从而循循善诱地强化其学习动机，激发其不断深入学习的兴趣，启发、调动其思维的主动性、创造性和广阔性。
3 教师的教法和学生的学法相结合，充分利用课文和现实中的材料
教师应通过让学生听、看、回答(或讨论)、训练、思考，实现学生耳、眼、口、手、脑等一齐动的“全频道”式接收，尽可能使学生大脑皮层处于主动的、积极的“兴奋状态”，保证学生全神贯注而又轻松愉快地上好课。
4 注意联系知识点和学生实际
教师可结合问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，适时创设问题情境，提出有探索性的问题，引发学生质疑，保护其学习好奇心，并及时予以启发和点拨，引导学生提出问题和解决问题，提高其分析、理解和处理问题的能力。当然，要把握问题的深度和作用，要让学生经过思考后，既能“开口说话”，又不那么轻而易举，所设置的问题应在教师的启发、点拨后能被学生深刻理解，不能偏离“主题”，为质疑而质疑。
三、坚持搞好“三个结合”
1 以德润人与以文化人相结合
“富润家，德润人”。教师必须通过自身的感染力、人格、思想和情感去熏陶、教化学生，从而影响学生的行为、思想道德观念，使学生在潜意识状态下接受信息，获得感悟和启迪。同时，还可利用文字与学生建立良好的心理联系，如在开学前给每位学生寄封信，提出新学期的期望，让学生写心里的话，从而了解其内心世界和发展情况，促其人格和心理健康发展。批阅时，教师也可以文字表达自己的立场和意见，促进师生之间的心灵交流。
2 平等与适当“偏心”相结合
教师应有宽容的教育胸怀，以平等尊重的心态对待每一位学生，不伤害任何学生的自尊心和人格，创设爱生爱才的平等心态和环境，尽量发现学生的长处，对学生的性格特点，要具体情况具体分析。对于那些性格内向、学习能力不高、来自单亲家庭等特殊情况的学生，笔者不但对他们一视同仁，还对他们适当“偏心”，体谅他们，多一点耐心和宽容，给予更多尊重和关怀。无论学生是什么样子的，教师都不应该放弃，要让学生知道“天生我才必有用”，充满信心地成长。
3 学习与教育相结合
从广义的教育观点来看，教育者同时又是受教育者。在教育过程中，教师会想方设法解答学生的问题，不懂装懂反而会有损形象。教师不应以教育者自居，要与学生一起学习多方面的知识，丰富自己、武装自己。这不仅仅是为了教育的需要，也是通过与学生相互学习、切磋，从他们身上汲取和丰富自身的教育能力，使自己想得更深、创得更新。
责编 雷靖
一、精心备课是前提和基础
1 准确无误“备知识”
深入钻研、吃透大纲和教材，明确每一堂课的教学目的和要求，较好地把握教学目标(学生在知识、技能和思想觉悟等方面应达到的程度和要求)；准确把握教学重点和难点、知识点与体系，对应该识记、需要理解或运用的知识、理论了如指掌，以便在教学过程运用自如，详略得当；弄清知识的来龙去脉、所学知识与前后知识(章节)或现实的逻辑联系；根据知识和课堂需要有效设计质疑，并预测课堂偶发事件，思考解决的办法。
2 切合实际“备学生”
针对教学内容，结合学生原有的知识水平、爱好、兴趣、心理特点、学习方法及习惯等，挖掘教材中有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性的因素，力求提供与学生知识水平、接受能力相适应的信息刺激，把抽象的理论具体化、通俗化，力争使学生能一听就懂，一学就会。
3 灵活多样“备方法”
根据知识的结构、性质和学生实际，认真考虑如何引导、启发学生的学习激情；如何指导、诱发学生质疑，使之更多地主动参与到课堂教学活动中来；如何通过求新、求实、求活的探索，充分利用基础知识去抓重点、疏导和突破难点。根据课堂需要，运用阅读、讲解、例证、设问解答、讨论思考、分析推理、比较归纳及演绎等方法，变“要我学”为“我要学”，把知识转化为技能，变深奥的理论为浅显的道理。
4 新颖别致“备(课堂)结构”
精心设计课堂教学过程，包括新课引入、板书设计、问题情境的创设、阅读、思考、讨论等时间安排，与现实紧密联系的知识、观点或理论的理解、分析和运用等，以增强课堂教学的序列性、有效性和丰富性，使之紧紧围绕确定的教学目标顺利进行，保证各个教学目标能定时实施和完成，减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性。同时，要注意课堂的容量：容量过大，学生易出现“消化不良”，产生逆反心理，索然无味；容量过小，则会让学生“营养不良”，不能有效利用课堂45分钟，还会滋长学生的惰性和自以为是的心理。
二、有效地实施教学是关键和核心
1 以扎实过硬的基本功和良好的素质修养，塑造教师的人格魅力形象
教师要用渊博的知识、和谐的体态、宽容的眼神、谦恭的语调以及高尚的品质，自始至终对学生充满着高度的信赖和热烈的情感，令其信赖、尊敬和钦佩，受到激励，创设轻松愉快的课堂教学氛围。在教学中，笔者就充分运用了我校开展研究的自治区级课题《微笑教学与实践》的原理，具体来说，语言要准确纯正，通俗易懂，节奏明快而不啰嗦，谦逊文雅而不庸俗；板书要简洁新颖，富有逻辑性与美感，给学生一目了然和舒畅之感；仪表、形态要热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，活泼开朗而不轻浮，以微笑面对学生，有较强的吸引力、凝聚力和震撼力。
2 摆正学生的“主人翁”地位，避免将不足归咎于学生的不良心态
教师可通过观察学生的面部表情，倾听他们的反映和要求，把握其心态变化，捕捉其一举一动，从中发现自己在何时、何地、何方面影响了课堂气氛，哪些方面更有利于调动、激发学生的学习激情，以此探索学生的学习心理需求，及时调整教学行为，从而循循善诱地强化其学习动机，激发其不断深入学习的兴趣，启发、调动其思维的主动性、创造性和广阔性。
3 教师的教法和学生的学法相结合，充分利用课文和现实中的材料
教师应通过让学生听、看、回答(或讨论)、训练、思考，实现学生耳、眼、口、手、脑等一齐动的“全频道”式接收，尽可能使学生大脑皮层处于主动的、积极的“兴奋状态”，保证学生全神贯注而又轻松愉快地上好课。
4 注意联系知识点和学生实际
教师可结合问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，适时创设问题情境，提出有探索性的问题，引发学生质疑，保护其学习好奇心，并及时予以启发和点拨，引导学生提出问题和解决问题，提高其分析、理解和处理问题的能力。当然，要把握问题的深度和作用，要让学生经过思考后，既能“开口说话”，又不那么轻而易举，所设置的问题应在教师的启发、点拨后能被学生深刻理解，不能偏离“主题”，为质疑而质疑。
三、坚持搞好“三个结合”
1 以德润人与以文化人相结合
“富润家，德润人”。教师必须通过自身的感染力、人格、思想和情感去熏陶、教化学生，从而影响学生的行为、思想道德观念，使学生在潜意识状态下接受信息，获得感悟和启迪。同时，还可利用文字与学生建立良好的心理联系，如在开学前给每位学生寄封信，提出新学期的期望，让学生写心里的话，从而了解其内心世界和发展情况，促其人格和心理健康发展。批阅时，教师也可以文字表达自己的立场和意见，促进师生之间的心灵交流。
2 平等与适当“偏心”相结合
教师应有宽容的教育胸怀，以平等尊重的心态对待每一位学生，不伤害任何学生的自尊心和人格，创设爱生爱才的平等心态和环境，尽量发现学生的长处，对学生的性格特点，要具体情况具体分析。对于那些性格内向、学习能力不高、来自单亲家庭等特殊情况的学生，笔者不但对他们一视同仁，还对他们适当“偏心”，体谅他们，多一点耐心和宽容，给予更多尊重和关怀。无论学生是什么样子的，教师都不应该放弃，要让学生知道“天生我才必有用”，充满信心地成长。
3 学习与教育相结合
从广义的教育观点来看，教育者同时又是受教育者。在教育过程中，教师会想方设法解答学生的问题，不懂装懂反而会有损形象。教师不应以教育者自居，要与学生一起学习多方面的知识，丰富自己、武装自己。这不仅仅是为了教育的需要，也是通过与学生相互学习、切磋，从他们身上汲取和丰富自身的教育能力，使自己想得更深、创得更新。
责编 雷靖