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思想品德学科理论性强,趋向成人化,时事政治化,容易脱离学生的思想和学习实际,造成学生学习动力不足,兴趣缺乏,严重影响学习效果。因此,教师只有不断根据新形势和学生的实际需要,创新教学方法,才能保持思想品德课对学生的吸引力。
一、精心备课是前提和基础
1 准确无误“备知识”
深入钻研、吃透大纲和教材,明确每一堂课的教学目的和要求,较好地把握教学目标(学生在知识、技能和思想觉悟等方面应达到的程度和要求);准确把握教学重点和难点、知识点与体系,对应该识记、需要理解或运用的知识、理论了如指掌,以便在教学过程运用自如,详略得当;弄清知识的来龙去脉、所学知识与前后知识(章节)或现实的逻辑联系;根据知识和课堂需要有效设计质疑,并预测课堂偶发事件,思考解决的办法。
2 切合实际“备学生”
针对教学内容,结合学生原有的知识水平、爱好、兴趣、心理特点、学习方法及习惯等,挖掘教材中有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性的因素,力求提供与学生知识水平、接受能力相适应的信息刺激,把抽象的理论具体化、通俗化,力争使学生能一听就懂,一学就会。
3 灵活多样“备方法”
根据知识的结构、性质和学生实际,认真考虑如何引导、启发学生的学习激情;如何指导、诱发学生质疑,使之更多地主动参与到课堂教学活动中来;如何通过求新、求实、求活的探索,充分利用基础知识去抓重点、疏导和突破难点。根据课堂需要,运用阅读、讲解、例证、设问解答、讨论思考、分析推理、比较归纳及演绎等方法,变“要我学”为“我要学”,把知识转化为技能,变深奥的理论为浅显的道理。
4 新颖别致“备(课堂)结构”
精心设计课堂教学过程,包括新课引入、板书设计、问题情境的创设、阅读、思考、讨论等时间安排,与现实紧密联系的知识、观点或理论的理解、分析和运用等,以增强课堂教学的序列性、有效性和丰富性,使之紧紧围绕确定的教学目标顺利进行,保证各个教学目标能定时实施和完成,减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性。同时,要注意课堂的容量:容量过大,学生易出现“消化不良”,产生逆反心理,索然无味;容量过小,则会让学生“营养不良”,不能有效利用课堂45分钟,还会滋长学生的惰性和自以为是的心理。
二、有效地实施教学是关键和核心
1 以扎实过硬的基本功和良好的素质修养,塑造教师的人格魅力形象
教师要用渊博的知识、和谐的体态、宽容的眼神、谦恭的语调以及高尚的品质,自始至终对学生充满着高度的信赖和热烈的情感,令其信赖、尊敬和钦佩,受到激励,创设轻松愉快的课堂教学氛围。在教学中,笔者就充分运用了我校开展研究的自治区级课题《微笑教学与实践》的原理,具体来说,语言要准确纯正,通俗易懂,节奏明快而不啰嗦,谦逊文雅而不庸俗;板书要简洁新颖,富有逻辑性与美感,给学生一目了然和舒畅之感;仪表、形态要热情大方而不做作,善良和蔼而不怯懦,活泼开朗而不轻浮,以微笑面对学生,有较强的吸引力、凝聚力和震撼力。
2 摆正学生的“主人翁”地位,避免将不足归咎于学生的不良心态
教师可通过观察学生的面部表情,倾听他们的反映和要求,把握其心态变化,捕捉其一举一动,从中发现自己在何时、何地、何方面影响了课堂气氛,哪些方面更有利于调动、激发学生的学习激情,以此探索学生的学习心理需求,及时调整教学行为,从而循循善诱地强化其学习动机,激发其不断深入学习的兴趣,启发、调动其思维的主动性、创造性和广阔性。
3 教师的教法和学生的学法相结合,充分利用课文和现实中的材料
教师应通过让学生听、看、回答(或讨论)、训练、思考,实现学生耳、眼、口、手、脑等一齐动的“全频道”式接收,尽可能使学生大脑皮层处于主动的、积极的“兴奋状态”,保证学生全神贯注而又轻松愉快地上好课。
4 注意联系知识点和学生实际
教师可结合问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点,适时创设问题情境,提出有探索性的问题,引发学生质疑,保护其学习好奇心,并及时予以启发和点拨,引导学生提出问题和解决问题,提高其分析、理解和处理问题的能力。当然,要把握问题的深度和作用,要让学生经过思考后,既能“开口说话”,又不那么轻而易举,所设置的问题应在教师的启发、点拨后能被学生深刻理解,不能偏离“主题”,为质疑而质疑。
三、坚持搞好“三个结合”
1 以德润人与以文化人相结合
“富润家,德润人”。教师必须通过自身的感染力、人格、思想和情感去熏陶、教化学生,从而影响学生的行为、思想道德观念,使学生在潜意识状态下接受信息,获得感悟和启迪。同时,还可利用文字与学生建立良好的心理联系,如在开学前给每位学生寄封信,提出新学期的期望,让学生写心里的话,从而了解其内心世界和发展情况,促其人格和心理健康发展。批阅时,教师也可以文字表达自己的立场和意见,促进师生之间的心灵交流。
2 平等与适当“偏心”相结合
教师应有宽容的教育胸怀,以平等尊重的心态对待每一位学生,不伤害任何学生的自尊心和人格,创设爱生爱才的平等心态和环境,尽量发现学生的长处,对学生的性格特点,要具体情况具体分析。对于那些性格内向、学习能力不高、来自单亲家庭等特殊情况的学生,笔者不但对他们一视同仁,还对他们适当“偏心”,体谅他们,多一点耐心和宽容,给予更多尊重和关怀。无论学生是什么样子的,教师都不应该放弃,要让学生知道“天生我才必有用”,充满信心地成长。
3 学习与教育相结合
从广义的教育观点来看,教育者同时又是受教育者。在教育过程中,教师会想方设法解答学生的问题,不懂装懂反而会有损形象。教师不应以教育者自居,要与学生一起学习多方面的知识,丰富自己、武装自己。这不仅仅是为了教育的需要,也是通过与学生相互学习、切磋,从他们身上汲取和丰富自身的教育能力,使自己想得更深、创得更新。
责编 雷靖
一、精心备课是前提和基础
1 准确无误“备知识”
深入钻研、吃透大纲和教材,明确每一堂课的教学目的和要求,较好地把握教学目标(学生在知识、技能和思想觉悟等方面应达到的程度和要求);准确把握教学重点和难点、知识点与体系,对应该识记、需要理解或运用的知识、理论了如指掌,以便在教学过程运用自如,详略得当;弄清知识的来龙去脉、所学知识与前后知识(章节)或现实的逻辑联系;根据知识和课堂需要有效设计质疑,并预测课堂偶发事件,思考解决的办法。
2 切合实际“备学生”
针对教学内容,结合学生原有的知识水平、爱好、兴趣、心理特点、学习方法及习惯等,挖掘教材中有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性的因素,力求提供与学生知识水平、接受能力相适应的信息刺激,把抽象的理论具体化、通俗化,力争使学生能一听就懂,一学就会。
3 灵活多样“备方法”
根据知识的结构、性质和学生实际,认真考虑如何引导、启发学生的学习激情;如何指导、诱发学生质疑,使之更多地主动参与到课堂教学活动中来;如何通过求新、求实、求活的探索,充分利用基础知识去抓重点、疏导和突破难点。根据课堂需要,运用阅读、讲解、例证、设问解答、讨论思考、分析推理、比较归纳及演绎等方法,变“要我学”为“我要学”,把知识转化为技能,变深奥的理论为浅显的道理。
4 新颖别致“备(课堂)结构”
精心设计课堂教学过程,包括新课引入、板书设计、问题情境的创设、阅读、思考、讨论等时间安排,与现实紧密联系的知识、观点或理论的理解、分析和运用等,以增强课堂教学的序列性、有效性和丰富性,使之紧紧围绕确定的教学目标顺利进行,保证各个教学目标能定时实施和完成,减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性。同时,要注意课堂的容量:容量过大,学生易出现“消化不良”,产生逆反心理,索然无味;容量过小,则会让学生“营养不良”,不能有效利用课堂45分钟,还会滋长学生的惰性和自以为是的心理。
二、有效地实施教学是关键和核心
1 以扎实过硬的基本功和良好的素质修养,塑造教师的人格魅力形象
教师要用渊博的知识、和谐的体态、宽容的眼神、谦恭的语调以及高尚的品质,自始至终对学生充满着高度的信赖和热烈的情感,令其信赖、尊敬和钦佩,受到激励,创设轻松愉快的课堂教学氛围。在教学中,笔者就充分运用了我校开展研究的自治区级课题《微笑教学与实践》的原理,具体来说,语言要准确纯正,通俗易懂,节奏明快而不啰嗦,谦逊文雅而不庸俗;板书要简洁新颖,富有逻辑性与美感,给学生一目了然和舒畅之感;仪表、形态要热情大方而不做作,善良和蔼而不怯懦,活泼开朗而不轻浮,以微笑面对学生,有较强的吸引力、凝聚力和震撼力。
2 摆正学生的“主人翁”地位,避免将不足归咎于学生的不良心态
教师可通过观察学生的面部表情,倾听他们的反映和要求,把握其心态变化,捕捉其一举一动,从中发现自己在何时、何地、何方面影响了课堂气氛,哪些方面更有利于调动、激发学生的学习激情,以此探索学生的学习心理需求,及时调整教学行为,从而循循善诱地强化其学习动机,激发其不断深入学习的兴趣,启发、调动其思维的主动性、创造性和广阔性。
3 教师的教法和学生的学法相结合,充分利用课文和现实中的材料
教师应通过让学生听、看、回答(或讨论)、训练、思考,实现学生耳、眼、口、手、脑等一齐动的“全频道”式接收,尽可能使学生大脑皮层处于主动的、积极的“兴奋状态”,保证学生全神贯注而又轻松愉快地上好课。
4 注意联系知识点和学生实际
教师可结合问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点,适时创设问题情境,提出有探索性的问题,引发学生质疑,保护其学习好奇心,并及时予以启发和点拨,引导学生提出问题和解决问题,提高其分析、理解和处理问题的能力。当然,要把握问题的深度和作用,要让学生经过思考后,既能“开口说话”,又不那么轻而易举,所设置的问题应在教师的启发、点拨后能被学生深刻理解,不能偏离“主题”,为质疑而质疑。
三、坚持搞好“三个结合”
1 以德润人与以文化人相结合
“富润家,德润人”。教师必须通过自身的感染力、人格、思想和情感去熏陶、教化学生,从而影响学生的行为、思想道德观念,使学生在潜意识状态下接受信息,获得感悟和启迪。同时,还可利用文字与学生建立良好的心理联系,如在开学前给每位学生寄封信,提出新学期的期望,让学生写心里的话,从而了解其内心世界和发展情况,促其人格和心理健康发展。批阅时,教师也可以文字表达自己的立场和意见,促进师生之间的心灵交流。
2 平等与适当“偏心”相结合
教师应有宽容的教育胸怀,以平等尊重的心态对待每一位学生,不伤害任何学生的自尊心和人格,创设爱生爱才的平等心态和环境,尽量发现学生的长处,对学生的性格特点,要具体情况具体分析。对于那些性格内向、学习能力不高、来自单亲家庭等特殊情况的学生,笔者不但对他们一视同仁,还对他们适当“偏心”,体谅他们,多一点耐心和宽容,给予更多尊重和关怀。无论学生是什么样子的,教师都不应该放弃,要让学生知道“天生我才必有用”,充满信心地成长。
3 学习与教育相结合
从广义的教育观点来看,教育者同时又是受教育者。在教育过程中,教师会想方设法解答学生的问题,不懂装懂反而会有损形象。教师不应以教育者自居,要与学生一起学习多方面的知识,丰富自己、武装自己。这不仅仅是为了教育的需要,也是通过与学生相互学习、切磋,从他们身上汲取和丰富自身的教育能力,使自己想得更深、创得更新。
责编 雷靖