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小学科学教学中的记录，它既是小学生学习的内容，又是科学学习的方法，还可以通过做记录培养学生“求实”的科学精神与“严谨”的科学态度，但在我们当前的小学科学课堂中的记录活动中存在着问题与不足。
一、“备记录”的界定
科学教学中的“备记录”，即在教学中通过师生互动和协商讨论的方式来设计和制订实验记录单，并通过实践交流，在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务的教学策略。
科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体。学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这就是在主动探索新知识、获取新知识。因此做科学记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。再则在动手记录的过程中形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，可以使学生的思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。 原本是教师设计好的实验记录单，再在课堂教学中展示和解说，以便学生能顺利记录和了解教师设计意图的这样一个教学环节，应该转化成教师和学生共同在课堂中针对探究实验的具体特点，来现场设计实验记录单，并在设计的过程中融入实验方法指导，让学生从“被记录”的“看客”转型成为 “备记录”的“主体”。
二、“备记录”的意义
1、学生主体参与，思维内化
学生知识的掌握、能力的发展要通过自身内部的矛盾运动，才能予以接受和转化。通过把原本是体现执教老师意图的记录单设计，变成师生共同设计实验记录单的过程，促使学生思维参与。在师生共同设计好实验记录单以后，学生对于实验的操作程序已经了然于胸，并能利用自己的智慧，彰显个性，丰富探究，能充分体现学生的主体地位，真正研究学生想知道的，讨论学生想探究的，掌握学生想得到的，交流学生想表达的，能促使学生建立完整而有序的认知结构和情感序列。在科学探究的过程中，让学生“备记录”，从全局的视角来规划实验的开展，理解实验设计的目的和意义，掌握实验的原则和步骤，从而提高自我对实验的操作和驾御能力，以促进科学课中课堂效率的提升和学生探究能力的培养。
2、教师引导探究，生成教学
在小学科学教材中有相当一部分内容，如果突破了记录单的设计，其实就解决了对学生实验前探究的指导，而且学生对于为什么这样设计的理解，十分有利于他们科学素养的提高、自主学习的锻炼和思维能力的培养。如果教师在指导实验记录单设计的过程中，让学生理解和掌握本次实验的特点，是对比性实验还是单一性的实验，是重复求平均的实验还是单次看现象的实验，是侧重数据的统计还是现象的描述，是记录贯穿探究的始终还是总结性的概括呈现，然后通过整体的把握来定型记录单的雏形和基本格局，再经过师生的讨论与互动来细化和丰富记录单栏目，使之更趋合理和简洁，使之与学生探究的过程相对应。使得记录单的设计过程，成为强调探究注意事项的过程，成为理清探究顺序的过程，成为掌握探究操作方法的过程。从而把指导学生设计实验记录单与指导学生探究两个环节融为一体，使教学主线清晰，重点突出，难点突破，环节紧凑，效率提升。
【实践探索——“备记录”的策略】
怎么“备记录”？怎么“备”更有效？怎样利用“备记录”推动学生的科学探究的进程？下面我结合自己的教学实践，简单谈谈自己的一些体会。
1、教师引导，共同“备记录”
“备记录”要求打破教师设计和改进实验记录单的现象，把设计的过程交给我们的学生。但因为学生的思维发展水平限制，无法抓住实验的特点来“备记录”，所以教师的指导作用就显得十分重要。让学生在教师的引领下“备记录”，绝不是一个孤立的环节，而是要在指导的过程中，解决如何进行实验、如何分工合作、为什么这样设计以及怎样合理安排记录单栏目等问题。
2、内容整合，分类“备记录”
教科版的科学教材，每册均安排了4个单元的教学内容。在每个单元中，又安排了8个教学活动。这些探究活动，覆盖了生命科学、物质科学和地球宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容，并以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了整体的框架结构。其每个单元的相对独立性和同一单元教学内容的相关性，形成了实验特征、探究方法和技巧的类似。
3、尊重差异，分层“备记录”
小学科学课程要面向全体学生。我们都知道，每一个学生的能力强弱不同，生活经历不同，对问题的理解也不同。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验方法也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案。老师在组织探究活动时，学生可以根据自己的实际情况自主进行“备记录”，针对学生的特点分层教学，分类指导，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。这样学生开展探究活动的积极性和主动性就会被大大的激发，有特长、能力较强学生可以充分发挥自己的创造力和特长，特别是那些能力较差的学生，也能有可以胜任的研究任务，有利于全体学生参于到探究活动中来。
【作者单位：乐清市虹桥镇第一小学 浙江】
一、“备记录”的界定
科学教学中的“备记录”，即在教学中通过师生互动和协商讨论的方式来设计和制订实验记录单，并通过实践交流，在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务的教学策略。
科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体。学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这就是在主动探索新知识、获取新知识。因此做科学记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。再则在动手记录的过程中形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，可以使学生的思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。 原本是教师设计好的实验记录单，再在课堂教学中展示和解说，以便学生能顺利记录和了解教师设计意图的这样一个教学环节，应该转化成教师和学生共同在课堂中针对探究实验的具体特点，来现场设计实验记录单，并在设计的过程中融入实验方法指导，让学生从“被记录”的“看客”转型成为 “备记录”的“主体”。
二、“备记录”的意义
1、学生主体参与，思维内化
学生知识的掌握、能力的发展要通过自身内部的矛盾运动，才能予以接受和转化。通过把原本是体现执教老师意图的记录单设计，变成师生共同设计实验记录单的过程，促使学生思维参与。在师生共同设计好实验记录单以后，学生对于实验的操作程序已经了然于胸，并能利用自己的智慧，彰显个性，丰富探究，能充分体现学生的主体地位，真正研究学生想知道的，讨论学生想探究的，掌握学生想得到的，交流学生想表达的，能促使学生建立完整而有序的认知结构和情感序列。在科学探究的过程中，让学生“备记录”，从全局的视角来规划实验的开展，理解实验设计的目的和意义，掌握实验的原则和步骤，从而提高自我对实验的操作和驾御能力，以促进科学课中课堂效率的提升和学生探究能力的培养。
2、教师引导探究，生成教学
在小学科学教材中有相当一部分内容，如果突破了记录单的设计，其实就解决了对学生实验前探究的指导，而且学生对于为什么这样设计的理解，十分有利于他们科学素养的提高、自主学习的锻炼和思维能力的培养。如果教师在指导实验记录单设计的过程中，让学生理解和掌握本次实验的特点，是对比性实验还是单一性的实验，是重复求平均的实验还是单次看现象的实验，是侧重数据的统计还是现象的描述，是记录贯穿探究的始终还是总结性的概括呈现，然后通过整体的把握来定型记录单的雏形和基本格局，再经过师生的讨论与互动来细化和丰富记录单栏目，使之更趋合理和简洁，使之与学生探究的过程相对应。使得记录单的设计过程，成为强调探究注意事项的过程，成为理清探究顺序的过程，成为掌握探究操作方法的过程。从而把指导学生设计实验记录单与指导学生探究两个环节融为一体，使教学主线清晰，重点突出，难点突破，环节紧凑，效率提升。
【实践探索——“备记录”的策略】
怎么“备记录”？怎么“备”更有效？怎样利用“备记录”推动学生的科学探究的进程？下面我结合自己的教学实践，简单谈谈自己的一些体会。
1、教师引导，共同“备记录”
“备记录”要求打破教师设计和改进实验记录单的现象，把设计的过程交给我们的学生。但因为学生的思维发展水平限制，无法抓住实验的特点来“备记录”，所以教师的指导作用就显得十分重要。让学生在教师的引领下“备记录”，绝不是一个孤立的环节，而是要在指导的过程中，解决如何进行实验、如何分工合作、为什么这样设计以及怎样合理安排记录单栏目等问题。
2、内容整合，分类“备记录”
教科版的科学教材，每册均安排了4个单元的教学内容。在每个单元中，又安排了8个教学活动。这些探究活动，覆盖了生命科学、物质科学和地球宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容，并以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了整体的框架结构。其每个单元的相对独立性和同一单元教学内容的相关性，形成了实验特征、探究方法和技巧的类似。
3、尊重差异，分层“备记录”
小学科学课程要面向全体学生。我们都知道，每一个学生的能力强弱不同，生活经历不同，对问题的理解也不同。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验方法也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案。老师在组织探究活动时，学生可以根据自己的实际情况自主进行“备记录”，针对学生的特点分层教学，分类指导，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。这样学生开展探究活动的积极性和主动性就会被大大的激发，有特长、能力较强学生可以充分发挥自己的创造力和特长，特别是那些能力较差的学生，也能有可以胜任的研究任务，有利于全体学生参于到探究活动中来。
【作者单位：乐清市虹桥镇第一小学 浙江】