论文部分内容阅读
【摘 要】CAI“弥补”了传统教学模式的“不足”，但不能完全取而代之，以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，而是需要充分现代教育技术来强化教材。
【关键词】地理；中学；信息技术；教学；方法
许多学生都反映对于地理有着知识记不清、记不牢、张冠李戴的问题，为什么会产生这种共性的问题呢？其根本的原因在哪里？地理教学中学生的认知难点在什么地方？这一切都要从传统地理教学中的地图开始说起。
原本地理知识十分的分散零乱混杂，学生在学习中十分不好把握，地图教学为地理知识的分类和归属找到了一个很好的方法。但作为一种传统教学手段，面临的最重要的一个问题就是，学生对地图的认识和空间想象能力太弱，这个问题一直困绕着地理教学中的教学双方。在进行地理地图教学中，传统的地图展示法主要应用的是课本插图、地图册和挂图，其表现形式较单一、无法充分体现动态进程，难以做到把地图叠加或拆分，难以达到地理空间分析的要求，更难将具体风土人情和物产与地图有机结合起来，并形象地展示给学生。最为重要的一点莫过于对地图的抽象性难于理解，不能形象地将所学知识与实际地理有效结合在一起形成自已的长久记忆。这一点成为了大多数学生学习地理知识的梦魇。
信息技术正是这一梦魇的克星。实验心理学家赤瑞特拉曾经作过一个关于人类获取信息的感觉器官的著名心理实验，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而信息技术与生俱来的特点正是能充分利用人类的视听感观，让人更加直观地掌握提供者所提供的信息，而最新的三维虚拟现实技术更是利用了人们了解信息的各种感观，从视、听、嗅、触等方面进行展示，让人真正身临其境。
信息技术在教学中的应用，其实质就是用计算机及音箱、投影仪等外设搭建一个多媒体教学平台，对学生进行辅助教学的手段，即计算机辅助教学（CAI），它以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现强烈、效果明显等优点成为新时代教学方式的首选，弥补了传统地图教学中的诸多不足。
在板块漂移教学中可以利用信息技术手段，真实地再现板块漂移的场境，用短短的几分中就可以展示出地球几亿年来的板块漂移过程及珠穆朗玛峰的形成，再现沧海桑田的景象。让学生在为大自然的神奇唏嘘中学习知晓。
在讲解《地球的运动》一节中，通过CAI系统可以充分的展示地球的自转、公转形成的原因，以及由此带来的昼夜交替和四季变化现象。分秒之间直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程，使学生直观的看到昼夜交替、昼夜长短的变化以及四季是如何变化产生的。
将书本中的插图和文字变为声音和动画，把长时间、大空间的变化浓缩于咫尺方寸之间，对各种自然现象进行形象、准确的动态模拟。这样一来老师可以将精力放在引导学生学习上，一改以往的“教学式”为“引导式”，这样可以提高学生的动手能力，实现与学生互动，让学生参与到教学中，让学生成为学习的主人。利用多媒体在教学中的优势，转换教学方式和角色，真正实现“传道、授业、解惑”，学习效果自然不言而喻。
须要指出的是，CAI“弥补”了传统教学模式的“不足”，但不能完全取而代之，以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，而是需要充分现代教育技术来强化教材。我们探索利用计算机“辅助”手段来促进地理教学的教改模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”。现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用，有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。充分利用信息技术的优势，对地理教学进行充分的挖掘，必然能有效解决学生在地理教学中因空间、抽象、不直观而带来的知识记不清、记不牢、张冠李戴的问题，从而打破这一长久以来困挠地理教学中的梦魇。
参考文献
[1] 陈小波.信息技术环境下地理课堂自主学习教学模式的研究[J].科技创新导报，2011（29）.
【关键词】地理；中学；信息技术；教学；方法
许多学生都反映对于地理有着知识记不清、记不牢、张冠李戴的问题，为什么会产生这种共性的问题呢？其根本的原因在哪里？地理教学中学生的认知难点在什么地方？这一切都要从传统地理教学中的地图开始说起。
原本地理知识十分的分散零乱混杂，学生在学习中十分不好把握，地图教学为地理知识的分类和归属找到了一个很好的方法。但作为一种传统教学手段，面临的最重要的一个问题就是，学生对地图的认识和空间想象能力太弱，这个问题一直困绕着地理教学中的教学双方。在进行地理地图教学中，传统的地图展示法主要应用的是课本插图、地图册和挂图，其表现形式较单一、无法充分体现动态进程，难以做到把地图叠加或拆分，难以达到地理空间分析的要求，更难将具体风土人情和物产与地图有机结合起来，并形象地展示给学生。最为重要的一点莫过于对地图的抽象性难于理解，不能形象地将所学知识与实际地理有效结合在一起形成自已的长久记忆。这一点成为了大多数学生学习地理知识的梦魇。
信息技术正是这一梦魇的克星。实验心理学家赤瑞特拉曾经作过一个关于人类获取信息的感觉器官的著名心理实验，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而信息技术与生俱来的特点正是能充分利用人类的视听感观，让人更加直观地掌握提供者所提供的信息，而最新的三维虚拟现实技术更是利用了人们了解信息的各种感观，从视、听、嗅、触等方面进行展示，让人真正身临其境。
信息技术在教学中的应用，其实质就是用计算机及音箱、投影仪等外设搭建一个多媒体教学平台，对学生进行辅助教学的手段，即计算机辅助教学（CAI），它以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现强烈、效果明显等优点成为新时代教学方式的首选，弥补了传统地图教学中的诸多不足。
在板块漂移教学中可以利用信息技术手段，真实地再现板块漂移的场境，用短短的几分中就可以展示出地球几亿年来的板块漂移过程及珠穆朗玛峰的形成，再现沧海桑田的景象。让学生在为大自然的神奇唏嘘中学习知晓。
在讲解《地球的运动》一节中，通过CAI系统可以充分的展示地球的自转、公转形成的原因，以及由此带来的昼夜交替和四季变化现象。分秒之间直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程，使学生直观的看到昼夜交替、昼夜长短的变化以及四季是如何变化产生的。
将书本中的插图和文字变为声音和动画，把长时间、大空间的变化浓缩于咫尺方寸之间，对各种自然现象进行形象、准确的动态模拟。这样一来老师可以将精力放在引导学生学习上，一改以往的“教学式”为“引导式”，这样可以提高学生的动手能力，实现与学生互动，让学生参与到教学中，让学生成为学习的主人。利用多媒体在教学中的优势，转换教学方式和角色，真正实现“传道、授业、解惑”，学习效果自然不言而喻。
须要指出的是，CAI“弥补”了传统教学模式的“不足”，但不能完全取而代之，以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，而是需要充分现代教育技术来强化教材。我们探索利用计算机“辅助”手段来促进地理教学的教改模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”。现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用，有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。充分利用信息技术的优势，对地理教学进行充分的挖掘，必然能有效解决学生在地理教学中因空间、抽象、不直观而带来的知识记不清、记不牢、张冠李戴的问题，从而打破这一长久以来困挠地理教学中的梦魇。
参考文献
[1] 陈小波.信息技术环境下地理课堂自主学习教学模式的研究[J].科技创新导报，2011（29）.