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化学是一门以实验为基础的自然科学，而且现在中考的趋势也是加大了学生实验能力的考查，在中考中化学实验大约占综理试卷的10%以上，而且自2010年开始又加入了實验操作的考查。那么我们在平时的教学中应该如何培养学生的实验能力呢？下面谈谈我的看法。
首先，要给学生完成实验的动力，让学生做实验的操作者
在实验教学中，首先创设实验情境，激发学生实验的兴趣，这样也能使学生明确实验的目的。另外在实验教学中教师要把握好一个度，不要对学生总是板着面孔，会使学生做实验时很紧张，而且课堂气氛如果太沉闷，难以激发学生的思维，但也不能放任自流，过于喧哗的课堂又难以使学生冷静的思考，适得其反。因此，在实验教学中，要求教师将实验设计更具有突发性，仪器安装力求更具有审美性，操作演示要求学生更具有科学性和规范性。不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识，明确为什么要实验，实验的目的究竟是什么。
结合新课标的标准以及现在中考的实际情况，在实验教学中，要发展学生各方面的能力：提出问题的能力，进行猜想假设的能力、实验设计的能力、观察分析思考得出结论的能力、以及实验评价的能力等。因此，在实验教学中，我们要突出学生的主体地位，给学生提供实验的舞台，使学生成为实验的操作者，克服实验条件的限制，尽可能的让学生自己动手实验。现在的课本中有好多实验都是验证性的实验，也就是说由教师演示，学生观察得出结论 ，这样学生很被动的接受知识，也没有积极的思维和创新意识，更没有动手实验能力。学生在观察实验时只是注意实验能否成功，不会注意实验操作和实验分析。所以在教学中我们可以尽可能的把一些演示实验变为学生演示实验或者是分组探究实验。如在《质量守恒定律》教学中，针对于中考的实际情况和现在新课标的要求，我将课本中的演示实验变为学生分组实验，而且质量守恒定律也是探究性较强的实验，更是历年中考的热点，主要考查实验时药品的选择与反应原理、实验装置的选择或者分析与评价、实验现象的分析、实验结论合理性的评价等。在教学中，我是这样进行的：首先创设问题情景让学生进行猜想假设，再根据实验的目的让学生分组讨论如何设计实验，教师对每一组的设计给予相应的评价后出示正确的实验操作以及注意事项。同时教师也要大胆的对课本实验进行改进，在做白磷燃烧前后质量对比实验时，如果根据课本中的用加热的玻璃棒点燃白磷很容易造成生成的五氧化二磷扩散到空气中使实验失败，而且也会造成空气污染。我对实验进行了改进：利用水浴加热，不仅防止上述情况的发生同时还能体现绿色化学的理念，另外，在胶塞处加一个带有气球的导气管，防止燃烧放出的热量使胶塞喷出，增强了实验的安全性。实验之后让学生来对实验设计与课本中的进行对比评价，也有利于拓展学生的实验设计思维。
其次 ，在化学实验教学中应当允许学生出现错误，更重要的是引导学生感受错误
九年级的学生实验操作能力有限，在分组实验中会出现很多错误，有时候导致完成不了本节课的教学任务，在这种情况下教师要让出现错误的组认真分析操作中的错误以及原因。必要的注意点的讲解可以避免学生少走弯路，但是如果教师面面俱到过分的强调，虽然能使学生的操作正确率提高，但是长此以往，会使学生的有很强的依赖性，就好比我们牵着学生的手走路一样，如果我们撒开手，学生就有可能摔跤，甚至是不会走。因此，教师要让学生大胆的实验，虽然会出现很多错误，而错误和挫折会给学生以启迪，以教训，使他们加深印象，不易遗忘。以后做实验试题时也能游刃有余。当然我们不可以刻意的制造错误，我们只是放手让学生实验，允许他们产生错误，并利用学生在实验中产生的错误进行适时的引导让学生自己寻找出现错误的原因以及以后避免的方法，使学生养成自觉探索最佳实验方案的习惯。
第三、引导学生进行多角度的实验设计，拓展实验设计思路
在实验教学中，教师可以适当的进行学生实验设计的培养，充分调动学生学习的积极性，让学生体会成功的喜悦，拓展实验设计的思路。如在二氧化碳的制取教学中， 我就让学生分组讨论设计实验，把每个组的实验设计进行展示，让学生进行评价，不仅使课堂气氛活跃，同时学生的实验设计思路也得到拓展。还有在二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应实验中，在我的提示和引导下，让学生设计实验，通过讨论分析，得出可以利用连通器原理通过一个“U”型管中液面变化情况证明反应的进行、或者是用气球辅助验证、还有就是利用软塑料瓶验证实验、还可以验证生成物碳酸钠的存在。接着，我让学生总结出如果有气体参加反应，我们应该是利用压强的改变或者是验证生成物的存在来验证实验的进行。当然学生多角度的进行实验设计需要教师很好的引导和提示，这就要求教师要做好充分的备课准备。
总之，化学实验的目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题、解决问题的能力和实验探究的能力，使他们获得的知识得以自主的延伸。作为教师的我们更要注重积累经验、虚心学习、取长补短、不断的完善自己，提高教学水平，使得学生的实验探究能力以及各方面能力都有所提高。
首先，要给学生完成实验的动力，让学生做实验的操作者
在实验教学中，首先创设实验情境，激发学生实验的兴趣，这样也能使学生明确实验的目的。另外在实验教学中教师要把握好一个度，不要对学生总是板着面孔，会使学生做实验时很紧张，而且课堂气氛如果太沉闷，难以激发学生的思维，但也不能放任自流，过于喧哗的课堂又难以使学生冷静的思考，适得其反。因此，在实验教学中，要求教师将实验设计更具有突发性，仪器安装力求更具有审美性，操作演示要求学生更具有科学性和规范性。不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识，明确为什么要实验，实验的目的究竟是什么。
结合新课标的标准以及现在中考的实际情况，在实验教学中，要发展学生各方面的能力：提出问题的能力，进行猜想假设的能力、实验设计的能力、观察分析思考得出结论的能力、以及实验评价的能力等。因此，在实验教学中，我们要突出学生的主体地位，给学生提供实验的舞台，使学生成为实验的操作者，克服实验条件的限制，尽可能的让学生自己动手实验。现在的课本中有好多实验都是验证性的实验，也就是说由教师演示，学生观察得出结论 ，这样学生很被动的接受知识，也没有积极的思维和创新意识，更没有动手实验能力。学生在观察实验时只是注意实验能否成功，不会注意实验操作和实验分析。所以在教学中我们可以尽可能的把一些演示实验变为学生演示实验或者是分组探究实验。如在《质量守恒定律》教学中，针对于中考的实际情况和现在新课标的要求，我将课本中的演示实验变为学生分组实验，而且质量守恒定律也是探究性较强的实验，更是历年中考的热点，主要考查实验时药品的选择与反应原理、实验装置的选择或者分析与评价、实验现象的分析、实验结论合理性的评价等。在教学中，我是这样进行的：首先创设问题情景让学生进行猜想假设，再根据实验的目的让学生分组讨论如何设计实验，教师对每一组的设计给予相应的评价后出示正确的实验操作以及注意事项。同时教师也要大胆的对课本实验进行改进，在做白磷燃烧前后质量对比实验时，如果根据课本中的用加热的玻璃棒点燃白磷很容易造成生成的五氧化二磷扩散到空气中使实验失败，而且也会造成空气污染。我对实验进行了改进：利用水浴加热，不仅防止上述情况的发生同时还能体现绿色化学的理念，另外，在胶塞处加一个带有气球的导气管，防止燃烧放出的热量使胶塞喷出，增强了实验的安全性。实验之后让学生来对实验设计与课本中的进行对比评价，也有利于拓展学生的实验设计思维。
其次 ，在化学实验教学中应当允许学生出现错误，更重要的是引导学生感受错误
九年级的学生实验操作能力有限，在分组实验中会出现很多错误，有时候导致完成不了本节课的教学任务，在这种情况下教师要让出现错误的组认真分析操作中的错误以及原因。必要的注意点的讲解可以避免学生少走弯路，但是如果教师面面俱到过分的强调，虽然能使学生的操作正确率提高，但是长此以往，会使学生的有很强的依赖性，就好比我们牵着学生的手走路一样，如果我们撒开手，学生就有可能摔跤，甚至是不会走。因此，教师要让学生大胆的实验，虽然会出现很多错误，而错误和挫折会给学生以启迪，以教训，使他们加深印象，不易遗忘。以后做实验试题时也能游刃有余。当然我们不可以刻意的制造错误，我们只是放手让学生实验，允许他们产生错误，并利用学生在实验中产生的错误进行适时的引导让学生自己寻找出现错误的原因以及以后避免的方法，使学生养成自觉探索最佳实验方案的习惯。
第三、引导学生进行多角度的实验设计，拓展实验设计思路
在实验教学中，教师可以适当的进行学生实验设计的培养，充分调动学生学习的积极性，让学生体会成功的喜悦，拓展实验设计的思路。如在二氧化碳的制取教学中， 我就让学生分组讨论设计实验，把每个组的实验设计进行展示，让学生进行评价，不仅使课堂气氛活跃，同时学生的实验设计思路也得到拓展。还有在二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应实验中，在我的提示和引导下，让学生设计实验，通过讨论分析，得出可以利用连通器原理通过一个“U”型管中液面变化情况证明反应的进行、或者是用气球辅助验证、还有就是利用软塑料瓶验证实验、还可以验证生成物碳酸钠的存在。接着，我让学生总结出如果有气体参加反应，我们应该是利用压强的改变或者是验证生成物的存在来验证实验的进行。当然学生多角度的进行实验设计需要教师很好的引导和提示，这就要求教师要做好充分的备课准备。
总之，化学实验的目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题、解决问题的能力和实验探究的能力，使他们获得的知识得以自主的延伸。作为教师的我们更要注重积累经验、虚心学习、取长补短、不断的完善自己，提高教学水平，使得学生的实验探究能力以及各方面能力都有所提高。