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当下，“先学后教”的理念已深入人心，前置作业的设计能建构新旧知识的联系，激发学生的学习欲望，促进学生自主学习能力的提升。教师要精心设计为学生提供的前置作业，激发他们的生活经验，以促进学生有意义的建构。
一、紧扣设计内容，前置作业设计合理化
识字与写字是语文教学中的重要内容，往往是随文安排的，分布于精读课文与略读课文之中。教师在设置前置作业时，要关注学生现有识字与写字水平，要改变枯燥乏味、简单重复的教授方法，调动学生多种感官的参与，让他们掌握不同的识字方法。教师要根据学生年龄特点，针对性地进行指导，如中高年级学生要能借助工具书独立解决生字词的音形义。教师要注重识字与写字方法的指导，如设计《最后的姿势》一课前置作业：让学生学会用加一加、减一减等不同的方法辨析识字;了解象形、形声、指示等不同的造字方法，从而感受到中华文化的源远流长，增加民族自豪感。
教师要重视学生阅读方法的指导，通过默读、浏览课文，提高速读能力，提升他们自主阅读的能力，让他们对所学内容有一定的抽象概括能力和清晰的理性认识。教师要依据学情设置练习，不能一味拔高。在前置作业中，教师要为学生的朗读、默读效果提供必要的自我检测办法，让他们能抓住关键句、疑惑句、留白处去理解文本，体会文章的思想感情，领悟其中的表达方式。教师不囿于课内，要将眼光延伸至课外，让课内与课外阅读有机结合起来，让学生获得丰厚的语文素养。
教师要注重学生写作能力的提升，要不拘泥于固定的形式，要在注重写实的同时丰富学生的想象力，激发学生的写作兴趣。前置习作以自主命题为主，教师命题的写作内容要源于学生的生活经验，调动他们的生活储备，让他们能抓住事物的主要特征进行写作。这样，才能使学生的习作富有生机。
口语交际能促进学生人际间的信息沟通交流，教师要强化学生的双向互动，促进学生交际能力的提升。教师要鼓励学生在不同的交际主题中进行交流，努力走出无话可说的窘境。教師在设置前置作业时，要分析学生的心理特点，选择学生感兴趣的内容，缩短学生已有经验与话题之间的距离，提高前置性作业的实效。
教师要加强自然科学知识与社会科学基础知识之间的整合，以及语文学科与其他学科的融合、书本知识与社会实践的联系。要通过小组合作的形式进行综合性学习，让学生明确任务分工，进行资料的搜集、问题的探讨以及交流汇报，让学生学会关心社会、关心他人，获得知识与能力的同步提升。
二、创新设计流程，前置作业形式多元化
1. 设计前置作业主题。教师要通读课文，充分了解文本的主题，分析教学内容与学生生活经验的联系，要结合学科特点，融入其他学科资源，与自然资源、社会资源、家庭资源等建立联系，让其成为前置作业的素材，以拓宽学生的认知视野，促进学生的全面发展。教师要让学生对前置作业内容的设计有发言权，为此，教师要充分地了解学生，要通过与学生的沟通交流，准确地把握学生的学习状态。教师确定的主题不宜过大，要有的放矢，从一个点切入，这就是作业的“眼睛”。如在《草原》一课教学中，教者从“走进内蒙古草原”的角度设计前置作业如下：默读课文，读准字音，注意“毯”字的写法与笔顺;理解“渲染”“迂回”“一碧千里”“翠色欲流”等词语的意思，搜集作者老舍和内蒙古大草原的资料，弄清课文写了哪几幅画面，表达了怎样的情感？草原的主人是如何款待客人的？
2. 确立前置作业目标。前置作业的目标不能简单地与教学目标画上等号，教师在设计前置作业前，要确立总体的目标，要贴近学生的现有认知水平，既不能超出《语文课程标准》要求，也不能降低要求。教师要根据学生的现有认知水平与自学能力，将自主探索、团结协作、自我诊断、学习兴趣作为主要的设计目标。如在《负荆请罪》一课中前置作业设计的目标为：朗读课文，理解生字组成词语的意思，能结合课文说出“负荆请罪”这个成语的由来;能通过对人物语言、神态、动作的分析，把握人物的性格特点;通过相关知识的搜索、小组合作交流，丰富学生的文化底蕴。
3. 前置作业的类型选择。对于不同体裁的课文，要有不同的作业类型，教师要在研读教材、分析学情的基础上，合理地设置作业类型，以满足学生的学习需求。一是尝试型作业。教师在分析学生自主学习能力的基础上，让学生去查阅资料，调动自己的认知储备，去主动尝试、积极探索疑难问题。二是发现型作业。教师要让学于生，将发现的机会让给学生，为他们提供一定的素材，搭建知识联系的桥梁，唤醒他们的已有经验，激发探究意识，让他们在探索中有所思考、有所发现。三是积累型作业。教师要让学生借助网络、图书搜集整理资料，构建完善的知识体系。
三、遵循设计要求，实现作业设计高效化
1. 时间要灵活。前置作业是语文教学的有益补充，教师要依据教学内容为学生留有充分的准备时间，一般要提前一天公布。如果是实践性的作业，教师应预留更多的时间。前置性作业的设计要贴近教学内容，与教学进度相吻合，在恰当的时机予以反馈发布。有的作业可以是家庭作业，有的可以作为课前或课中作业，灵活多变的方法能调动学生的参与兴趣，促进学生自主学习，提高实践操作能力。
2. 内容要具体。前置作业的设计要避免千篇一律，要根据文本的特点丰富作业形式。如记叙文的作业要包括时间、地点、人物、事件等要素;说明文的作业要侧重于不同说明方法的运用;议论文的作业要强调论点、论据、论证等内容。教师要根据学生的认知特点设计作业，中年级学生可以通过关键词切入，以点带面理解文本内涵;而对于高年级学生，教师还要为学生提供相关联的材料，让他们自学。
3. 顺序要合理。前置作业设计要加强新旧知识的沟通与联系，唤醒学生的知识储备，由浅入深、由易到难地设计作业，将开放性的作业放在后面，让学优生尝试解决，这样富有层次的作业能促进不同层次学生的发展。
4. 教师要指导。作业具有指导功能，教师要心中有教材、眼中有学生，要针对重难点内容、易错内容设计，要为学生搭建恰当的梯子，以降低学习难度，促进学生对知识的理解。教师还要提示学生借助工具书、网络等方法开展自主学习，以提升学习能力。
（作者单位：盐城市滨海县正红镇第二中心小学）
一、紧扣设计内容，前置作业设计合理化
识字与写字是语文教学中的重要内容，往往是随文安排的，分布于精读课文与略读课文之中。教师在设置前置作业时，要关注学生现有识字与写字水平，要改变枯燥乏味、简单重复的教授方法，调动学生多种感官的参与，让他们掌握不同的识字方法。教师要根据学生年龄特点，针对性地进行指导，如中高年级学生要能借助工具书独立解决生字词的音形义。教师要注重识字与写字方法的指导，如设计《最后的姿势》一课前置作业：让学生学会用加一加、减一减等不同的方法辨析识字;了解象形、形声、指示等不同的造字方法，从而感受到中华文化的源远流长，增加民族自豪感。
教师要重视学生阅读方法的指导，通过默读、浏览课文，提高速读能力，提升他们自主阅读的能力，让他们对所学内容有一定的抽象概括能力和清晰的理性认识。教师要依据学情设置练习，不能一味拔高。在前置作业中，教师要为学生的朗读、默读效果提供必要的自我检测办法，让他们能抓住关键句、疑惑句、留白处去理解文本，体会文章的思想感情，领悟其中的表达方式。教师不囿于课内，要将眼光延伸至课外，让课内与课外阅读有机结合起来，让学生获得丰厚的语文素养。
教师要注重学生写作能力的提升，要不拘泥于固定的形式，要在注重写实的同时丰富学生的想象力，激发学生的写作兴趣。前置习作以自主命题为主，教师命题的写作内容要源于学生的生活经验，调动他们的生活储备，让他们能抓住事物的主要特征进行写作。这样，才能使学生的习作富有生机。
口语交际能促进学生人际间的信息沟通交流，教师要强化学生的双向互动，促进学生交际能力的提升。教师要鼓励学生在不同的交际主题中进行交流，努力走出无话可说的窘境。教師在设置前置作业时，要分析学生的心理特点，选择学生感兴趣的内容，缩短学生已有经验与话题之间的距离，提高前置性作业的实效。
教师要加强自然科学知识与社会科学基础知识之间的整合，以及语文学科与其他学科的融合、书本知识与社会实践的联系。要通过小组合作的形式进行综合性学习，让学生明确任务分工，进行资料的搜集、问题的探讨以及交流汇报，让学生学会关心社会、关心他人，获得知识与能力的同步提升。
二、创新设计流程，前置作业形式多元化
1. 设计前置作业主题。教师要通读课文，充分了解文本的主题，分析教学内容与学生生活经验的联系，要结合学科特点，融入其他学科资源，与自然资源、社会资源、家庭资源等建立联系，让其成为前置作业的素材，以拓宽学生的认知视野，促进学生的全面发展。教师要让学生对前置作业内容的设计有发言权，为此，教师要充分地了解学生，要通过与学生的沟通交流，准确地把握学生的学习状态。教师确定的主题不宜过大，要有的放矢，从一个点切入，这就是作业的“眼睛”。如在《草原》一课教学中，教者从“走进内蒙古草原”的角度设计前置作业如下：默读课文，读准字音，注意“毯”字的写法与笔顺;理解“渲染”“迂回”“一碧千里”“翠色欲流”等词语的意思，搜集作者老舍和内蒙古大草原的资料，弄清课文写了哪几幅画面，表达了怎样的情感？草原的主人是如何款待客人的？
2. 确立前置作业目标。前置作业的目标不能简单地与教学目标画上等号，教师在设计前置作业前，要确立总体的目标，要贴近学生的现有认知水平，既不能超出《语文课程标准》要求，也不能降低要求。教师要根据学生的现有认知水平与自学能力，将自主探索、团结协作、自我诊断、学习兴趣作为主要的设计目标。如在《负荆请罪》一课中前置作业设计的目标为：朗读课文，理解生字组成词语的意思，能结合课文说出“负荆请罪”这个成语的由来;能通过对人物语言、神态、动作的分析，把握人物的性格特点;通过相关知识的搜索、小组合作交流，丰富学生的文化底蕴。
3. 前置作业的类型选择。对于不同体裁的课文，要有不同的作业类型，教师要在研读教材、分析学情的基础上，合理地设置作业类型，以满足学生的学习需求。一是尝试型作业。教师在分析学生自主学习能力的基础上，让学生去查阅资料，调动自己的认知储备，去主动尝试、积极探索疑难问题。二是发现型作业。教师要让学于生，将发现的机会让给学生，为他们提供一定的素材，搭建知识联系的桥梁，唤醒他们的已有经验，激发探究意识，让他们在探索中有所思考、有所发现。三是积累型作业。教师要让学生借助网络、图书搜集整理资料，构建完善的知识体系。
三、遵循设计要求，实现作业设计高效化
1. 时间要灵活。前置作业是语文教学的有益补充，教师要依据教学内容为学生留有充分的准备时间，一般要提前一天公布。如果是实践性的作业，教师应预留更多的时间。前置性作业的设计要贴近教学内容，与教学进度相吻合，在恰当的时机予以反馈发布。有的作业可以是家庭作业，有的可以作为课前或课中作业，灵活多变的方法能调动学生的参与兴趣，促进学生自主学习，提高实践操作能力。
2. 内容要具体。前置作业的设计要避免千篇一律，要根据文本的特点丰富作业形式。如记叙文的作业要包括时间、地点、人物、事件等要素;说明文的作业要侧重于不同说明方法的运用;议论文的作业要强调论点、论据、论证等内容。教师要根据学生的认知特点设计作业，中年级学生可以通过关键词切入，以点带面理解文本内涵;而对于高年级学生，教师还要为学生提供相关联的材料，让他们自学。
3. 顺序要合理。前置作业设计要加强新旧知识的沟通与联系，唤醒学生的知识储备，由浅入深、由易到难地设计作业，将开放性的作业放在后面，让学优生尝试解决，这样富有层次的作业能促进不同层次学生的发展。
4. 教师要指导。作业具有指导功能，教师要心中有教材、眼中有学生，要针对重难点内容、易错内容设计，要为学生搭建恰当的梯子，以降低学习难度，促进学生对知识的理解。教师还要提示学生借助工具书、网络等方法开展自主学习，以提升学习能力。
（作者单位：盐城市滨海县正红镇第二中心小学）