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摘 要： 语文是语言的艺术，教学是塑造人的艺术。教学中，我们应面向全体学生，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们树立正确的价值观和积极的人生态度，让学生在生活中求知，在社会中健康成长。
关键词： 小学语文教学 目标教学 教学方法
语文教师要科学地设立教学目标，语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。确定好语文课堂教学目标，是备好一堂语文课极其重要的环节。
一、教师运用活动策略，帮助学生实现目标
活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境。开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处在好动的年龄段，课堂活动能促进学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展，其核心是努力创造一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。
二、把语文课的目标定位在语文学习上
语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文教学的一大目标，是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，那么怎么称得上是语文课？一节真正有意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，教师在课堂上提出的问题、设计的练习，是从学习语文的目的的角度设计的。
三、要分层认定目标，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行。
1.启动认定，粗知目标。
在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，增强学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
随着新课教学的开展，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。
3.小结认定，深知目标。
在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
4.导学达标。
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按照学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量的提高。
四、在语文实践中培养学生的语文能力
在课堂教学中，要“留出较多的时间来让学生练”，只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面练习。要把讲和练有机结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们的能力。这是语文老师长期以来的语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量教学时间让每个学生都参与语言实践。
五、准确地把握知识掌握的度
目标教学的第二个环节是认定目标，即教师通过指导学生明确学习目标，形成强烈的目标意识，使学习目标发挥出导向功能，并准确地把握知识掌握的度。
理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深处的含义。只有认定目标，才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》一课，为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心，我制定了如下教学目标：（1）学习本课14个生字及14个新词。（2）培养学生的背诵能力，了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。（3）了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当，目标导向功能强，因此教学效果良好。
总之，在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得如何取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为了使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。所以教师在教学中，尤其是在课堂教学中，一定要为学生考虑，采取各种教学手段，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。此外，我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，关爱学生，尊重学生。
参考文献：
[1]叶秀燕.对小学语文探究性学习的研究分析[J].中国校外教育（上旬），2012（10）.
[2]尤惠菊.小学语文探究性学习实践[J].宁夏教育，2012（10）.
[3]赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版），2012（8）.
关键词： 小学语文教学 目标教学 教学方法
语文教师要科学地设立教学目标，语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。确定好语文课堂教学目标，是备好一堂语文课极其重要的环节。
一、教师运用活动策略，帮助学生实现目标
活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境。开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处在好动的年龄段，课堂活动能促进学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展，其核心是努力创造一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。
二、把语文课的目标定位在语文学习上
语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文教学的一大目标，是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，那么怎么称得上是语文课？一节真正有意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，教师在课堂上提出的问题、设计的练习，是从学习语文的目的的角度设计的。
三、要分层认定目标，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行。
1.启动认定，粗知目标。
在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，增强学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
随着新课教学的开展，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识。
3.小结认定，深知目标。
在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
4.导学达标。
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按照学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了教学质量的提高。
四、在语文实践中培养学生的语文能力
在课堂教学中，要“留出较多的时间来让学生练”，只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面练习。要把讲和练有机结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们的能力。这是语文老师长期以来的语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量教学时间让每个学生都参与语言实践。
五、准确地把握知识掌握的度
目标教学的第二个环节是认定目标，即教师通过指导学生明确学习目标，形成强烈的目标意识，使学习目标发挥出导向功能，并准确地把握知识掌握的度。
理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深处的含义。只有认定目标，才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》一课，为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心，我制定了如下教学目标：（1）学习本课14个生字及14个新词。（2）培养学生的背诵能力，了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。（3）了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当，目标导向功能强，因此教学效果良好。
总之，在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得如何取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为了使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。所以教师在教学中，尤其是在课堂教学中，一定要为学生考虑，采取各种教学手段，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。此外，我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，关爱学生，尊重学生。
参考文献：
[1]叶秀燕.对小学语文探究性学习的研究分析[J].中国校外教育（上旬），2012（10）.
[2]尤惠菊.小学语文探究性学习实践[J].宁夏教育，2012（10）.
[3]赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版），2012（8）.