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【摘要】低年级阶段的教学重点是识字写字。而目前针对低年级识字写字有效策略的研究还不多。本文根据我国古代的汉字造字法来研究识字的方法。根据教学写字的经验，总结出有效可操作的方法。
【关键词】造字法；识字；写字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准（2011年版）》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1600个，其中800个会写。识字写字一直是低年级语文教师教学的主要任务，是课堂教学的重点。受多种因素影响，许多教师对识字教学重视不够，研究不够。本人在低年级的识字写字教学中有一定收获，今总结如下：
一、记字有方法
我国造字有四种基本方法，即象形、形声、会意和指示。基于造字的方法，我尝试了以下三种方式来帮助学生记住生字。
（一）实物想象法
中国有很多象形文字，针对这一造字特点，我们可以将汉字和事物联系起来记忆。如“火”的样子像熊熊燃烧的火焰；“木”的撇和捺像大树的根须；“鸟”的第一笔“撇”像鸟的翎毛；“点”像鸟的眼睛；“横”像鸟的爪子，也像落脚的树枝。在教学这些象形字时，老师可以先出示古文字，让学生自己去发现。
（二）口诀记忆法
一年级下册的第15课《放小鸟》中有“非”和“羽”两个生字，我在教學时就编了个口诀：一竖三横背靠背，两个习排排队。光会借鉴或者编口诀还不够，还要适当地和学生解释。讲“非”时，假设了一个情景，“非”的左边和右边就像两个好朋友，但是他们吵架了，谁也不理谁，所以就背对着背。解释的目的是让学生更好地记住口诀，并且期望学生在以后的学习中能举一反三。
四种造字法造就的汉字，很多都是可以分成两部分的，如上下结构、左右结构、包围结构的字，我们就可以使用加一加的方法。给“杏”编个口诀，就是木加口。这种加一加的方法，学生十分容易掌握。对于像驰、池、地、他这种有共同部分的形声字，我们可以通过换偏旁的方法来记忆，不同的偏旁表示了不同的意义，通过偏旁来记忆，也帮助学生区分了这些字，比光用加一加的方法更能准确地分辨字形。
（三）意义联想法
虽然加一加的方法能解决很多汉字识记的问题，但缺点也在 此——缺乏针对性，学生容易混淆。根据会意字和指示字表示汉字意义的方式，还可以给汉字赋予不同的形象，这样在加一加的基础上，我们可以让学生记得更牢。如“休”可以说成是人靠着树木休息，“泪”可以解释为眼睛里流出了泪水，“采”可以说是手在树上采摘东西。
二、写字有诀窍
在多年的低年级教学中，通过综合其他教师在写字方面的经验，并不断思考革新，我整合出了一套行之有效的教学方法。
（一）练字先练笔画
每个汉字都是由基本笔画组成的，要写好汉字，就要先练好基本笔画。一年级上学期学习拼音大概需要一个半月的时间。在开学一到两周的时间后，就可以训练学生的基本笔画：横、竖、撇、捺、点等。这几个笔画是上半学期最常见的，也是其他笔画的基础，所以先练这些。
解决了练什么的问题，就要思考怎么练。一般可以先在黑板上画出每个笔画放大几十倍后的空心图。让学生在视觉上明白哪里要顿笔，写出来的笔画应该是什么样的。接下来可以利用实物投影，在田字格中范写笔画，这样可以让学生更清楚地观察是怎样运笔、顿笔的。此外，老师还可以通过亲自给孩子范写，让学生观察、模仿来帮助学生练习笔画。
（二）巧用多媒体
虽然语文书上已经有了范写的汉字，但是对于一年级的孩子来说字太小，而且学生总是看着语文书，也容易走神。我更喜欢利用多媒体投影，将汉字打在投影上，黑色的字、红色的田字格，非常醒目。
（三）口诀帮记忆
根据一年级孩子年龄比较小的特点，我编了个看字的口诀：一看线，二比较，三记牢。
“一看线”是指先看横中线，再看竖中线。看看哪些笔画在横中线和竖中线上，或者在其附近。如“平”這个字中“横”落在横中线，“竖”落在竖中线，一目了然。还有一些字，如“邓”，横中线上没有横这个笔画，可是“横撇”与“点”的交叉点落在横中线上。
“二比较”则指两种比较。一是比相同笔画或者类似笔画的长 短、高低；二是当生字可以分为左右两个部分时，比比谁高谁矮。如“羊”字中有三“横”，比较之后可知，中间的“横”最短，第三“横”最长。如“到”字是左右结构，经过比较可知，字的两部分是左低右高，下面是左短右长。其中左右结构的字，右边部分的第一笔的起笔位置尤为重要，常常要和左边部分的笔画进行比较。如“绿”字右边的“录”起笔很重要，位于绞丝旁的两个撇折之间。摆好了“录”的位置，整个“绿”字就能工整、规范了。
（四）“趣味”教字法
低年级的孩子喜欢形象生动的事物，我们在讲解生字时也应该如此，不要生硬地讲解，而要多加一点趣味在其中。
左右结构的字，一般左半边不会跑到右半边的格子中。如 “课”字，我会说，言字旁特别讲礼貌，把右边的位置让给了“果”。
如“木”字，学生经常会把一横写在横中线上，我会说，“横”就像我们的手臂，应该长在脖子下面，如果写在横中线上，就跑到了腰上面，还好看吗？
（五）选对评价点
低年级的学生特别喜欢表扬，针对这一特点，也要在练字中加以运用。通过多次试验，我发现在学生练习过程中进行表扬和奖励，比练习结束后再表扬要有效得多。如果一课的习字册写好再奖励，对于低年级的孩子来说，间隔的时间太长，学生的兴奋度就降低了，效果也不好，所以表扬要及时。
综上，识字写字教学应当充分利用学生的经验，建立在儿童已有知识的基础之上，让学生成为识字写字的主人。注意引导学生掌握识字写字的方法，方法即能力，使学生“乐学”“会学”，养成良好的识字写字习惯，逐步提高识字写字能力，识字写字教学就会变得富有情趣了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】造字法；识字；写字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准（2011年版）》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1600个，其中800个会写。识字写字一直是低年级语文教师教学的主要任务，是课堂教学的重点。受多种因素影响，许多教师对识字教学重视不够，研究不够。本人在低年级的识字写字教学中有一定收获，今总结如下：
一、记字有方法
我国造字有四种基本方法，即象形、形声、会意和指示。基于造字的方法，我尝试了以下三种方式来帮助学生记住生字。
（一）实物想象法
中国有很多象形文字，针对这一造字特点，我们可以将汉字和事物联系起来记忆。如“火”的样子像熊熊燃烧的火焰；“木”的撇和捺像大树的根须；“鸟”的第一笔“撇”像鸟的翎毛；“点”像鸟的眼睛；“横”像鸟的爪子，也像落脚的树枝。在教学这些象形字时，老师可以先出示古文字，让学生自己去发现。
（二）口诀记忆法
一年级下册的第15课《放小鸟》中有“非”和“羽”两个生字，我在教學时就编了个口诀：一竖三横背靠背，两个习排排队。光会借鉴或者编口诀还不够，还要适当地和学生解释。讲“非”时，假设了一个情景，“非”的左边和右边就像两个好朋友，但是他们吵架了，谁也不理谁，所以就背对着背。解释的目的是让学生更好地记住口诀，并且期望学生在以后的学习中能举一反三。
四种造字法造就的汉字，很多都是可以分成两部分的，如上下结构、左右结构、包围结构的字，我们就可以使用加一加的方法。给“杏”编个口诀，就是木加口。这种加一加的方法，学生十分容易掌握。对于像驰、池、地、他这种有共同部分的形声字，我们可以通过换偏旁的方法来记忆，不同的偏旁表示了不同的意义，通过偏旁来记忆，也帮助学生区分了这些字，比光用加一加的方法更能准确地分辨字形。
（三）意义联想法
虽然加一加的方法能解决很多汉字识记的问题，但缺点也在 此——缺乏针对性，学生容易混淆。根据会意字和指示字表示汉字意义的方式，还可以给汉字赋予不同的形象，这样在加一加的基础上，我们可以让学生记得更牢。如“休”可以说成是人靠着树木休息，“泪”可以解释为眼睛里流出了泪水，“采”可以说是手在树上采摘东西。
二、写字有诀窍
在多年的低年级教学中，通过综合其他教师在写字方面的经验，并不断思考革新，我整合出了一套行之有效的教学方法。
（一）练字先练笔画
每个汉字都是由基本笔画组成的，要写好汉字，就要先练好基本笔画。一年级上学期学习拼音大概需要一个半月的时间。在开学一到两周的时间后，就可以训练学生的基本笔画：横、竖、撇、捺、点等。这几个笔画是上半学期最常见的，也是其他笔画的基础，所以先练这些。
解决了练什么的问题，就要思考怎么练。一般可以先在黑板上画出每个笔画放大几十倍后的空心图。让学生在视觉上明白哪里要顿笔，写出来的笔画应该是什么样的。接下来可以利用实物投影，在田字格中范写笔画，这样可以让学生更清楚地观察是怎样运笔、顿笔的。此外，老师还可以通过亲自给孩子范写，让学生观察、模仿来帮助学生练习笔画。
（二）巧用多媒体
虽然语文书上已经有了范写的汉字，但是对于一年级的孩子来说字太小，而且学生总是看着语文书，也容易走神。我更喜欢利用多媒体投影，将汉字打在投影上，黑色的字、红色的田字格，非常醒目。
（三）口诀帮记忆
根据一年级孩子年龄比较小的特点，我编了个看字的口诀：一看线，二比较，三记牢。
“一看线”是指先看横中线，再看竖中线。看看哪些笔画在横中线和竖中线上，或者在其附近。如“平”這个字中“横”落在横中线，“竖”落在竖中线，一目了然。还有一些字，如“邓”，横中线上没有横这个笔画，可是“横撇”与“点”的交叉点落在横中线上。
“二比较”则指两种比较。一是比相同笔画或者类似笔画的长 短、高低；二是当生字可以分为左右两个部分时，比比谁高谁矮。如“羊”字中有三“横”，比较之后可知，中间的“横”最短，第三“横”最长。如“到”字是左右结构，经过比较可知，字的两部分是左低右高，下面是左短右长。其中左右结构的字，右边部分的第一笔的起笔位置尤为重要，常常要和左边部分的笔画进行比较。如“绿”字右边的“录”起笔很重要，位于绞丝旁的两个撇折之间。摆好了“录”的位置，整个“绿”字就能工整、规范了。
（四）“趣味”教字法
低年级的孩子喜欢形象生动的事物，我们在讲解生字时也应该如此，不要生硬地讲解，而要多加一点趣味在其中。
左右结构的字，一般左半边不会跑到右半边的格子中。如 “课”字，我会说，言字旁特别讲礼貌，把右边的位置让给了“果”。
如“木”字，学生经常会把一横写在横中线上，我会说，“横”就像我们的手臂，应该长在脖子下面，如果写在横中线上，就跑到了腰上面，还好看吗？
（五）选对评价点
低年级的学生特别喜欢表扬，针对这一特点，也要在练字中加以运用。通过多次试验，我发现在学生练习过程中进行表扬和奖励，比练习结束后再表扬要有效得多。如果一课的习字册写好再奖励，对于低年级的孩子来说，间隔的时间太长，学生的兴奋度就降低了，效果也不好，所以表扬要及时。
综上，识字写字教学应当充分利用学生的经验，建立在儿童已有知识的基础之上，让学生成为识字写字的主人。注意引导学生掌握识字写字的方法，方法即能力，使学生“乐学”“会学”，养成良好的识字写字习惯，逐步提高识字写字能力，识字写字教学就会变得富有情趣了。
（编辑：龙贤东）