在课堂上,教师若用爱的真挚感情去创设一种意境,缩小师生心灵的差距,唤起学生的情感共鸣,犹如春雨润物,则可使学生“亲师信道”,还可使学生迸发出创造的热情和思维的火花,使学生全身心地投入学习,使师生之间的情感交流贯穿在教学的全过程中,使教与学顺畅,知与情交融,情与理和谐。下面结合自己的教学实践,谈谈初中数学教学情感化的几个途径:
　　1. 学习内容情感化,使学生易懂 学习内容情感化,就是将抽象、乏味的数学知识通过具体、形象化的手法变为喜闻乐见的生活或故事,还原成生活中的数学,让他们感到亲切 、熟悉、有趣,体会到数学就在他们的身边,从而消除“数学可怕”的心理,进而产生强大的内部动力,使学生的数学学习 成为一种自我需要。如讲《等比级求和》时,给学生讲故事:印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说,我什么都不要,只要麦子,第一格只要一粒,以后每一格都是前一格的2倍,这64格都摆完就行了。国王说,你的要求太低了。同学们,你们说,这要求低不低?同学们议论纷纷,大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+2²+2³+……+2⁶³=18446744078709551615粒,约5270亿吨,相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听了后都很惊讶。如果当时国王懂得这种计算方法,也就不会轻易地答应西萨的要求。这样学生的好奇心被激发出来了,自然引入本节的内容,学生的学习积极性提高了,就可以在轻松愉快的环境中掌握知识。
　　2. 学习方法情感化,使学生善学 《课程标准》中强调教师在传递教学信息的同时,更要关注学生的情感与态度,这就要求教师“课要上得有趣”,能激发学生的“情感区”,使学生产生良好的学习情感。我认为有效的途径之一是将学习方法情感化,即通过“设疑引胜”唤起学生参与的热情,通过“全感参与”使学生在积极的参与中体验成功的情感,掌握创新学习的方法。
　　2.1 设疑引胜。每一个学生都非常想成为一个探索者,发现者。为此,教师要创设一个具体生动的情境,使他们形成“急于跳一跳摘果子”的积极心态。譬如:在教《圆的定义》时提出:车轮为什么要作成圆形的?能做成三角形、方形、椭圆形吗?使学生感到自然、必要和富有情趣;讲《三角形相似判定定理》时,先给学生讲故事:古希腊哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时,发现塔高无人知晓,他惊讶地说:“这是马上可以测出来的啊!”随后,他根据影长,很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢?学生迫不及待地想知道其中的奥秘,学习情绪很高。
　　2.2 全感参与。学生的求知情趣是数学中必不可少的情绪氛围。教师要创设生动活泼的情感氛围,科学创新的教学设法,使学生多种感官积极有效地参与学习的全过程。如让学生的眼、口、耳、脑、手等感官通过看、说、摆、写、画、想、读等方式,大胆探索,求异思维,不断地拓展学生的思想领域。
　　3. 学习心理健康化、使学生好学
　　3.1 让学生正确地看待“错误”是培养积极学习的心态的关键。学生的学习过程应提倡“无错原则”,鼓励学生主动及时地暴露自己的错误,以便老师适时、适度地给予点拨和指导。同时教师也恰当地向学生暴露思维过程,不仅仅只给成功的范例,还应展示失败和挫折,让学生了解探索的艰辛,从中可以知道教师并不是万能的,也会出错。从而促使学生形成正确的学习观,树立学习数学的信心,悦纳情绪,体现自我,形成良好的学习心态。
　　3.2 要使学生有稳定的学习情绪,教师必须及时表扬先进,鼓励后进,使学生做到“胜不骄,败不馁”。让学生坚信:只要想成功,就一定能成功;如果失败了那是因为努力不够,如果成功了,那就需要更加努力,去争取更大的成功。同时让学生学会自我调控,做有错就改的好孩子。教师尤其要将“严厉的批评”、“恨铁不成钢”化为充满期待的鼓励和充满爱心的帮助,让每个学生深切地感受到老师对他们的信任和希冀,使他们有一颗强烈的上进心。
　　3.3 培养良好的学习习惯能更好的促进学生健康心理的形成。流畅、完整、响亮的发言,积极专心的听课习惯,认真及时的作业习惯等等,这些习惯的养成需要教师同传授知识、发展能力一样贯穿于教学过程的始终,一招一式地培养,身临其境地指导。
　　总之,孩子是纯真的,要使课堂上的学生神采飞扬,充满活力。教学中教师要用情感去创造性教学,并长期的,有意识地渗透,潜移默化的感染,以情促思,使学生易学、善学、乐学、好学。
　　
　　收稿日期:2010-04-05