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【摘要】在高中英语课堂中，若想提高教学成效，激发学生英语学习兴趣，就需要教师对不同的教学环节予以精心设计，借助创设形式多样的情境让学生和英语氛围融为一体，使其对英语产生浓厚的兴趣，让学生在课堂学习中可以全身心参与到学习活动中，主动和教师互动，由此充分掌握英语知识。
【关键词】高中英语；情境教学；兴趣
【作者简介】李剑，大连市朝鲜族学校高中英语组。
在我国教育体制的不断完善和健全下，传统的教育观念、教学方式和现阶段的素质教育需求已远远不符。而高中英语教学则更为复杂，其不仅需要兼顾学生自身英语能力的提高与拓展，同时还需要一定程度上的应试训练来提高成绩。而在高中英语教学中运用情境教学法具有十分显著的优势，其不仅可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，还可使学生的英语思维能力得到有效发展。故高中英语教师在开展课堂教学时一定要有意识地对合适的教学情境予以创设，为教学活动的顺利开展奠定基础。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题是调动学生学习思维活动顺利开展的前提。不同于一味的听讲这般的纯输入式学习，问题的提出意味着答案的寻找，因此，提出合适的问题可以激发起學生的探究意识。进而为了解决问题并寻找答案，学生便会开展头脑风暴，开始思考，由此更加积极主动参与到知识的学习和探索之中。
例如，在教学“Animals in Danger”一课中，教师可以在刚开始上课时便把几张学生在生活中经常见到的动物的图片展示在其面前，并向学生提出如下的问题：“Can you tell me names of some animals in English？What do you think of animals？Do you love animals？What is your favorite and why？”然后让学生就这些问题提出自己的意见，之后再向学生展示一些稀有或已灭绝动物的图片，如熊猫、白稽豚和白犀牛等，并向学生提问：“Is it easy to see these animals now？Why are they in danger of disappearing or extinction？Can you tell me the reason why we need to protect wild animals？”然后再让学生深入思考和分析这些问题。如此，结合教材内容进行提问，对问题情境予以创设，不仅可以将学生思考和求知的强烈欲望有效激发出来。
二、构建语言应用情境，实现学以致用
传统的英语语法学习方式仅以考试为重点，忽视了对语言的实际应用。这样，学生往往只是机械地模仿或重复英语语言，逐渐失去了对英语语言运用以及语法学习的学习兴趣。为防止此现象的发生，教师应为学生提供更多的语言练习情境，使他们在课堂上及课堂下均能参与到应用式练习中，从而培养实际运用能力。通常，教师可结合教材创设相应的情境，也可自主创设合理的学习情境，让学生以单独或小组合作等方式融入学习情境中，更好地掌握语法知识并提高语言运用能力。
在之前的教学中，笔者曾展示了一些图片，并根据这些图片来提出问题，让学生发挥想象力，在开放的语境中得到锻炼。例如，笔者展示了一个小男孩的肖像画，并说：Now I’m going to show you a picture of a boy. Observe it keenly and have a think. And then tell me your thoughts.若有学生回答：I think he is worried/upset/anxious... 笔者便会顺势提问：Why do you think the boy is worried/upset/anxious……？这样，逐步引导学生思考后将想法用英语表述出来，开展语言训练，教学效果就会非常好。
三、运用情境教学法，开展英语写作教学
写作教学是英语教学中的重要组成部分，它是学生英语语言运用能力的另一种有效体现。然而，当前的英语写作教学是英语教学中一个十分薄弱的环节。一谈及写作，学生往往就愁眉苦脸、唉声叹气，学生的写作思路也往往难以有效拓展，写出来的文章常常是寥寥数语，而且单词拼写以及英语语法的错误层出不穷。这是由于写作是一种主动输出式的能力体现，它要求学生能够有效综合所学过的一切英语知识比如单词、句型、时态等，并将其融会贯通，同时还要加上自身的思维能力来做基础。这往往是很难以做到的。而将情境教学法应用于写作教学中，则可以改变英语写作教学这一高消耗、低成效的现状。
例如，在学习“War and Peace”一课后，让学生写以“战争与和平”为主题的作文时，笔者就运用现代信息技术给学生播放了和战争与和平相关的图片，让学生为自己生活在和平年代而感到庆幸，然后，继续运用多媒体技术给学生播放和抗日战争相关的视频。这样，视频媒体的播放既刺激了学生的听觉、视觉等感官，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生表达的欲望，拓宽了学生的写作思路，从而使其在写作过程中有话可说、有感可发。
四、结语
总而言之，高中英语教师在开展课堂教学的过程中应积极运用情境教学法，为学生创设良好的学习环境，让其在良好的氛围中体验到英语学习的快乐，进而全身心投入到英语学习中，从而显著提高英语学习效果。
参考文献：
[1]徐羽.英语氛围对学习积极性的促进——情境教学法在高中英语教学中的应用[J].高考，2017（33）：98-98.
[2]王祥.营造氛围激发兴趣——情境教学法在高中英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（A5）：128-128.
[3]何小平.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].速读旬刊， 2017（2）.
【关键词】高中英语；情境教学；兴趣
【作者简介】李剑，大连市朝鲜族学校高中英语组。
在我国教育体制的不断完善和健全下，传统的教育观念、教学方式和现阶段的素质教育需求已远远不符。而高中英语教学则更为复杂，其不仅需要兼顾学生自身英语能力的提高与拓展，同时还需要一定程度上的应试训练来提高成绩。而在高中英语教学中运用情境教学法具有十分显著的优势，其不仅可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，还可使学生的英语思维能力得到有效发展。故高中英语教师在开展课堂教学时一定要有意识地对合适的教学情境予以创设，为教学活动的顺利开展奠定基础。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题是调动学生学习思维活动顺利开展的前提。不同于一味的听讲这般的纯输入式学习，问题的提出意味着答案的寻找，因此，提出合适的问题可以激发起學生的探究意识。进而为了解决问题并寻找答案，学生便会开展头脑风暴，开始思考，由此更加积极主动参与到知识的学习和探索之中。
例如，在教学“Animals in Danger”一课中，教师可以在刚开始上课时便把几张学生在生活中经常见到的动物的图片展示在其面前，并向学生提出如下的问题：“Can you tell me names of some animals in English？What do you think of animals？Do you love animals？What is your favorite and why？”然后让学生就这些问题提出自己的意见，之后再向学生展示一些稀有或已灭绝动物的图片，如熊猫、白稽豚和白犀牛等，并向学生提问：“Is it easy to see these animals now？Why are they in danger of disappearing or extinction？Can you tell me the reason why we need to protect wild animals？”然后再让学生深入思考和分析这些问题。如此，结合教材内容进行提问，对问题情境予以创设，不仅可以将学生思考和求知的强烈欲望有效激发出来。
二、构建语言应用情境，实现学以致用
传统的英语语法学习方式仅以考试为重点，忽视了对语言的实际应用。这样，学生往往只是机械地模仿或重复英语语言，逐渐失去了对英语语言运用以及语法学习的学习兴趣。为防止此现象的发生，教师应为学生提供更多的语言练习情境，使他们在课堂上及课堂下均能参与到应用式练习中，从而培养实际运用能力。通常，教师可结合教材创设相应的情境，也可自主创设合理的学习情境，让学生以单独或小组合作等方式融入学习情境中，更好地掌握语法知识并提高语言运用能力。
在之前的教学中，笔者曾展示了一些图片，并根据这些图片来提出问题，让学生发挥想象力，在开放的语境中得到锻炼。例如，笔者展示了一个小男孩的肖像画，并说：Now I’m going to show you a picture of a boy. Observe it keenly and have a think. And then tell me your thoughts.若有学生回答：I think he is worried/upset/anxious... 笔者便会顺势提问：Why do you think the boy is worried/upset/anxious……？这样，逐步引导学生思考后将想法用英语表述出来，开展语言训练，教学效果就会非常好。
三、运用情境教学法，开展英语写作教学
写作教学是英语教学中的重要组成部分，它是学生英语语言运用能力的另一种有效体现。然而，当前的英语写作教学是英语教学中一个十分薄弱的环节。一谈及写作，学生往往就愁眉苦脸、唉声叹气，学生的写作思路也往往难以有效拓展，写出来的文章常常是寥寥数语，而且单词拼写以及英语语法的错误层出不穷。这是由于写作是一种主动输出式的能力体现，它要求学生能够有效综合所学过的一切英语知识比如单词、句型、时态等，并将其融会贯通，同时还要加上自身的思维能力来做基础。这往往是很难以做到的。而将情境教学法应用于写作教学中，则可以改变英语写作教学这一高消耗、低成效的现状。
例如，在学习“War and Peace”一课后，让学生写以“战争与和平”为主题的作文时，笔者就运用现代信息技术给学生播放了和战争与和平相关的图片，让学生为自己生活在和平年代而感到庆幸，然后，继续运用多媒体技术给学生播放和抗日战争相关的视频。这样，视频媒体的播放既刺激了学生的听觉、视觉等感官，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生表达的欲望，拓宽了学生的写作思路，从而使其在写作过程中有话可说、有感可发。
四、结语
总而言之，高中英语教师在开展课堂教学的过程中应积极运用情境教学法，为学生创设良好的学习环境，让其在良好的氛围中体验到英语学习的快乐，进而全身心投入到英语学习中，从而显著提高英语学习效果。
参考文献：
[1]徐羽.英语氛围对学习积极性的促进——情境教学法在高中英语教学中的应用[J].高考，2017（33）：98-98.
[2]王祥.营造氛围激发兴趣——情境教学法在高中英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（A5）：128-128.
[3]何小平.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].速读旬刊， 2017（2）.