科学技术的迅猛发展对现代人才提出了更高更新的要求,科教兴国战略对现代教师的需要由“量的扩张”向“质的提高”转变。造就高素质的现代化教师队伍是实施素质教育,培养跨世纪人才的关键,化学新课程成败的关键在于未来教师素质的高低。而新课程的推广实施无疑推动了教师角色的转变,无论是从传统的教学观念、习惯性的课堂教学方式还是默认的师生定位,对一线教师来说都是一个大的挑战。
　　
　　一、转变观念,更新教学理念
　　
　　传统教学中,教师是知识的化身,教学中教师始终处于领导地位,过分重视知识的传授,提倡举一反三,加强巩固练习,大搞“题海战术”;学生始终处于从属被动的地位,听从于教师的教诲,被动学习,机械练习,真正主动学习的时间较少,即相对时间较少,或几乎没有,学生学习的积极性、主动性受到很大的抑制。
　　教师重视学科本身而轻视学生的发展,学科中心课在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性,涉及知识的系统性,把学科凌驾于教育事业之上,凌驾于学生之上,学科教育、课堂教学成为促进学科发展,培养学科后备人才的手段,学科成为中心,成为目的,成为英才教育的重要途径。教学内容上,教师本着“考什么就教什么,不考不教”的思想,导致教学效能低下,出现学生高分低能的现象。
　　新课程倡导了许多新的教育理念,其中“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念,它的基本理念与追求要求以学生发展为本,转变学习方式,突出创新精神和实践能力的培养,倡导体验、实践、参与、合作与交流,坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动,没有交往发生的教学不能叫做教学。“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”因此,我们广大教师要彻底转变教育教学观念,以学生的发展为本,尊重学生人格,关注学生的个性发展,强化学生实践,更新教学方法,改变教学评价,培养全面发展的综合素质强的创新型人才,树立起全新的“学生观”和“教学观”、“质量观”、“评价观”。
　　
　　二、提高自身能力与水平
　　
　　1.扩大知识储备,更新知识结构
　　新课程教材在内容的编排上有了很大的改变,增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。还特别强调联系学生日常生活、联系社会实际。这些新内容,许多对教师还是陌生的,不少内容也只能现买现卖。如果碰到学生出现疑问或不懂的地方,教师解答起来就会觉得有困难。俗话说“亲其师,信其道”,如果教师经常不能帮助学生解决问题的话,那么学生对教师的权威性将会产生怀疑,进而影响到他们对这一学科的学习。要想避免这种情况,顺利地进行教学,教师平时就要注意通过报纸杂志、电视、网络等媒体不断补充新知识扩大知识储备;通过进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,随时更新自己的知识结构。
　　新课程对教师知识结构的综合化要求:一是知识广博,二是各类知识融会贯通。高中化学教师的知识结构主要包括扎实的化学专业知识;前后贯通的科学教育内容;必备的化学应用知识与实际知识;了解相关学科知识及吸取教育学、教学论、心理学的新理论和新成果等。
　　2.提高驾驭课堂的能力
　　在新课程的课堂教学中,非常注重“预设”与“生成”。对此,教师要善于创设情境,引导学生进入情境去体验、参与、实践和感受,其次在教师的指导下,让学生自主探究,进行分析、比较、鉴别、综合、概括等得出结论,在这个过程中会生成新的问题。有的问题是在教师的预料之中的,有些是意料之外的,这个时候就要看教师驾驭课堂的能力了。不能急于把学生导到自己预设的思路上来,否则就会穿新鞋走老路,久而久之还会让学生失去探究的欲望,从而失去新课程的灵魂。我们应根据学生出现的问题进行适当的引导,让学生探有所悟,学有所成,尝到探究学习的甜头,激发学习的兴趣。
　　3.提高运用教材的能力
　　新课程是根据国家课程标准制定的,国家课程标准是根据全国大多数地区的国情制定的,可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。一线教师必须要了解本地区及本校本班学生的状况,根据自己的实际情况进行取舍,创造性地运用教材。一方面教材上的内容不一定全部要讲;另一方面教材上较为概要的内容或没有的内容有时教师要展开补充,但在拓展的时候要注意深度和广度的把握,一定要经过充分的论证,不能随意性太强。
　　百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育是教育链条上极其重要的初始环节。只有建设一支高素质、高水平的教师队伍,高素质、高水平人才的培养才有最根本的保证。而教师专业素质的提高,自我的反思和成长是很重要的一部分,另外还要有同伴间的互助和专业人员的支持,这样才能促进教师的专业成长,这也是新课程对教师的要求。
　　(责任编辑 黄春香)