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[摘要] 文章通过学生在试讲中所暴露出的问题,揭示了目前高校中文师范专业教学在课程设置、教学方法、组织管理等方面的不足,提出了中文师范专业教学改革的措施和思路。
[关键词] 试讲 实习 语文教学 改革
高校师范专业承担着为中小学培养教师的重要任务,可以说师范专业学生的水平直接影响到中小学教育效果。试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是防止高校师范专业不合格产品流向教育市场的最后一道关卡,是检验师范教育教学质量的重要手段。但是,从试教存在的诸多问题,可以看出高校师范教育仍存在许多不足之处。本文将以高校中文师范专业为例,对学生在试讲中暴露出的问题,进行分析并提出了相关建议。
一、中文师范专业学生试讲中存在的问题
1.缺乏独立备课能力
学生对中学语文新课标没有全面系统的认识,对新课标提出的课程改革的先进教育理念、纲要、精神没有深刻的理解。驾驭教材能力差,很多学生离开教参就无法独立解读文本,没有掌握解读文本的基本方法,无法正确地处理教材和有效地组织教材;教学重点不突出,难点把握不当,讲课随意性大;教学方法选择不当,忽视学生在教学活动中的主体作用,师生缺乏互动,对相关知识讲得不透,练得不够;课堂活动形式单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;教学设计缺乏逻辑性、艺术性、创新性。备课往往是照抄照搬教参,人云亦云。
2.教学基本功不扎实
中学语文教学的基本功包括语言表达、板书、朗读、教学组织能力和运用现代教育技术等方面,通过试讲发现,大多数同学也表现出明显的不足:教学组织能力差,各教学环节衔接不当,课堂结构不紧凑;教师组织教学的语言不简练、不准确,朗读水平普遍较差,课文朗读毫无感情;教师语言没有激情,无感染力,不能有效调动学生积极性,课堂气氛不活泼;教师板书差,缺乏版面设计,书写不规范,错别字、倒笔画屡见不鲜。在运用信息技术方面,试讲时学生所用的课件,大多是从网上下载或把教案上内容照搬上去,效果不佳。
3.组织管理不力,制度不健全
高等院校师范专业学生试教的组织管理是高校教学管理工作的重要组成部分,可在具体实施过程中,却常常暴露出如下问题:第一,管理不到位。尽管成立了试教领导小组,但事实上小组领导职能弱化,形同虚设,一般只有指导教师人员安排表。由于指导教师职责不明、无切实可行的管理措施,学校领导和教学管理部门没有加强督促检查,指导教师一般是走马观花式地进行指导,结果收效甚微。第二,试教时间无法保证。专业教学计划中一般只安排了集中进行教育实习的时间,试教则具体由各教学单位把握,而事实上由于课程设置多等方面的问题,各教学单位根本无法安排学生试教的时间,因此,造成了学生的试教只在教育实习前的一到两个星期内进行,甚至在实习第一个星期进行,试教的时间无从保证。
二、对高校中文教育专业教改的启示
1.优化课程设置
试讲所表现出以上问题,可反映出我们教学中的不足,特别是在课程设置方面不够完善、合理。高校中文师范专业课程设置重学术性,轻师范性,综合性大学尤为突出,除了教育学、心理学、中学语文教学法等几门课程外,其他课程几乎和非师范专业一样。有统计显示,我国高师院校专业课比例占总学时的70%,涉及中学方面的课程占学时甚至只有10%左右。为适应当前教育发展的需要,高校中文师范专业从课程设置上、学时分配上进行调整,应该适度向中学语文教学方向倾斜,突出体现师范性,可以依据中文师范专业教学大纲的课程设置和中文系的实际情况,适当进行调整,加大专业基础课的力度。强调专业基础知识的教学,加强能力的培养,加强教师素质和教师职业技能的训练。即使大纲没有的课,只要符合培养目标的要求,有利于学生的发展,都可以开设或作为校本课程开发。如一年级学生可开设“朗诵课”“书法课”“演讲与口才”等,目的是加强学生基本功训练。二年级增设“教师职业技能训练”,以微格教学的方式进行训练,着重培养学生的从教能力。三年级可开设还可以开设“中学语文教学的科研方法”等,让学生学会基本的科学的语文教学研究方法,有利于学生将来尽快的成为研究型的中小学语文教师。
2.建立监督考核机制,提高学生教学技能
为提高、保证试教质量,建立和健全试教的质量监督考核机制是必要的。第一,要成立以主管教学的院领导为组长,以任课教师及部分中学优秀语文教师为组员的试教教领导小组,要明确职责,并建立健全的监督制度。第二,要确定试教的合理科学的评价指标。主要内容包括:(1)备课情况的评价,包括教学目标和教学重点、难点的确定是否正确;教学方法的选择是否恰当;板书设计是否科学合理;设计是否规范认真等。(2)试教情况的评价,可按通常的课堂教学分析评价的内容进行,即重点从教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面进行评价。(3)教学素养的评价,可从教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识和技能等四个方面进行评价,重点考虑其教学基本功。第三,为保证试教质量,试教可以在实习前的两个月内有计划地进行。
3.加强与中学的联系
高校师范专业的目标是为基础教育培养合格教师,其教学不能与中学脱节,应密切与中小学的联系,定期深入到中小学进行调研。目前,我国的各级各类教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期,基础教育在教学观念、教学大纲、课程设置、教材教法等方面正在进行前未所有的改革,正在全方位的走进新课程,新课标对教师也提出了更高更新的要求。高校师范专业作为培养基础教育师资的母机,应义不容辞地担任起基础教育改革的组织者和先导者,率先对中学语文新标准、新教材、教法进行研究,相应的调整本专业课程设置和进行教学内容与方法的改革,把新的教学理念和教学方法传授给我们未来的中小学教师,让他们毕业后尽快的适应基础教育改革的需要。
在提高学生的从师能力方面,我们完全可以建立一套请中学名师介入进行现行指导的行之有效的办法,并使之常规化、制度化。一个优秀的中学语文教师,经过了多年的教学实践、探索、研究,已形成了自己独特有效的教学方式、方法。如果适时适地请他们为学生讲示范课、经验课,使我们的学生切身感受这些佼佼者的魅力和风采,从他们身上吸取宝贵经验,完善自己。当然,也可以创造条件和机会把我们的学生送到中学,使他们去接触和了解中学生,并与中学生一起倾听有经验的语文老师讲课,与这些老师相互交流、研讨。
可以说,中文师范生的从师水平,直接影响我国语文基础教育水平。作为为基础教育输送合格教师的高校中文师范专业,在发展方向上必须突出师范性,只有面对现实,真正培养适应社会发展需要的人,才能为我国语文基础教育的更好发展做出应有的贡献。
参考文献:
[1]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报(社科版),2005,(1).
[2]陈淑芝.浅谈实习试讲的指导方法[J].商洛师专学报,1993,(1).
[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社.
[4]赵新云.论高师生平时试教的组织管理[J].湖南科技学院学报[J].2006,(6).
[关键词] 试讲 实习 语文教学 改革
高校师范专业承担着为中小学培养教师的重要任务,可以说师范专业学生的水平直接影响到中小学教育效果。试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是防止高校师范专业不合格产品流向教育市场的最后一道关卡,是检验师范教育教学质量的重要手段。但是,从试教存在的诸多问题,可以看出高校师范教育仍存在许多不足之处。本文将以高校中文师范专业为例,对学生在试讲中暴露出的问题,进行分析并提出了相关建议。
一、中文师范专业学生试讲中存在的问题
1.缺乏独立备课能力
学生对中学语文新课标没有全面系统的认识,对新课标提出的课程改革的先进教育理念、纲要、精神没有深刻的理解。驾驭教材能力差,很多学生离开教参就无法独立解读文本,没有掌握解读文本的基本方法,无法正确地处理教材和有效地组织教材;教学重点不突出,难点把握不当,讲课随意性大;教学方法选择不当,忽视学生在教学活动中的主体作用,师生缺乏互动,对相关知识讲得不透,练得不够;课堂活动形式单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;教学设计缺乏逻辑性、艺术性、创新性。备课往往是照抄照搬教参,人云亦云。
2.教学基本功不扎实
中学语文教学的基本功包括语言表达、板书、朗读、教学组织能力和运用现代教育技术等方面,通过试讲发现,大多数同学也表现出明显的不足:教学组织能力差,各教学环节衔接不当,课堂结构不紧凑;教师组织教学的语言不简练、不准确,朗读水平普遍较差,课文朗读毫无感情;教师语言没有激情,无感染力,不能有效调动学生积极性,课堂气氛不活泼;教师板书差,缺乏版面设计,书写不规范,错别字、倒笔画屡见不鲜。在运用信息技术方面,试讲时学生所用的课件,大多是从网上下载或把教案上内容照搬上去,效果不佳。
3.组织管理不力,制度不健全
高等院校师范专业学生试教的组织管理是高校教学管理工作的重要组成部分,可在具体实施过程中,却常常暴露出如下问题:第一,管理不到位。尽管成立了试教领导小组,但事实上小组领导职能弱化,形同虚设,一般只有指导教师人员安排表。由于指导教师职责不明、无切实可行的管理措施,学校领导和教学管理部门没有加强督促检查,指导教师一般是走马观花式地进行指导,结果收效甚微。第二,试教时间无法保证。专业教学计划中一般只安排了集中进行教育实习的时间,试教则具体由各教学单位把握,而事实上由于课程设置多等方面的问题,各教学单位根本无法安排学生试教的时间,因此,造成了学生的试教只在教育实习前的一到两个星期内进行,甚至在实习第一个星期进行,试教的时间无从保证。
二、对高校中文教育专业教改的启示
1.优化课程设置
试讲所表现出以上问题,可反映出我们教学中的不足,特别是在课程设置方面不够完善、合理。高校中文师范专业课程设置重学术性,轻师范性,综合性大学尤为突出,除了教育学、心理学、中学语文教学法等几门课程外,其他课程几乎和非师范专业一样。有统计显示,我国高师院校专业课比例占总学时的70%,涉及中学方面的课程占学时甚至只有10%左右。为适应当前教育发展的需要,高校中文师范专业从课程设置上、学时分配上进行调整,应该适度向中学语文教学方向倾斜,突出体现师范性,可以依据中文师范专业教学大纲的课程设置和中文系的实际情况,适当进行调整,加大专业基础课的力度。强调专业基础知识的教学,加强能力的培养,加强教师素质和教师职业技能的训练。即使大纲没有的课,只要符合培养目标的要求,有利于学生的发展,都可以开设或作为校本课程开发。如一年级学生可开设“朗诵课”“书法课”“演讲与口才”等,目的是加强学生基本功训练。二年级增设“教师职业技能训练”,以微格教学的方式进行训练,着重培养学生的从教能力。三年级可开设还可以开设“中学语文教学的科研方法”等,让学生学会基本的科学的语文教学研究方法,有利于学生将来尽快的成为研究型的中小学语文教师。
2.建立监督考核机制,提高学生教学技能
为提高、保证试教质量,建立和健全试教的质量监督考核机制是必要的。第一,要成立以主管教学的院领导为组长,以任课教师及部分中学优秀语文教师为组员的试教教领导小组,要明确职责,并建立健全的监督制度。第二,要确定试教的合理科学的评价指标。主要内容包括:(1)备课情况的评价,包括教学目标和教学重点、难点的确定是否正确;教学方法的选择是否恰当;板书设计是否科学合理;设计是否规范认真等。(2)试教情况的评价,可按通常的课堂教学分析评价的内容进行,即重点从教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面进行评价。(3)教学素养的评价,可从教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识和技能等四个方面进行评价,重点考虑其教学基本功。第三,为保证试教质量,试教可以在实习前的两个月内有计划地进行。
3.加强与中学的联系
高校师范专业的目标是为基础教育培养合格教师,其教学不能与中学脱节,应密切与中小学的联系,定期深入到中小学进行调研。目前,我国的各级各类教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期,基础教育在教学观念、教学大纲、课程设置、教材教法等方面正在进行前未所有的改革,正在全方位的走进新课程,新课标对教师也提出了更高更新的要求。高校师范专业作为培养基础教育师资的母机,应义不容辞地担任起基础教育改革的组织者和先导者,率先对中学语文新标准、新教材、教法进行研究,相应的调整本专业课程设置和进行教学内容与方法的改革,把新的教学理念和教学方法传授给我们未来的中小学教师,让他们毕业后尽快的适应基础教育改革的需要。
在提高学生的从师能力方面,我们完全可以建立一套请中学名师介入进行现行指导的行之有效的办法,并使之常规化、制度化。一个优秀的中学语文教师,经过了多年的教学实践、探索、研究,已形成了自己独特有效的教学方式、方法。如果适时适地请他们为学生讲示范课、经验课,使我们的学生切身感受这些佼佼者的魅力和风采,从他们身上吸取宝贵经验,完善自己。当然,也可以创造条件和机会把我们的学生送到中学,使他们去接触和了解中学生,并与中学生一起倾听有经验的语文老师讲课,与这些老师相互交流、研讨。
可以说,中文师范生的从师水平,直接影响我国语文基础教育水平。作为为基础教育输送合格教师的高校中文师范专业,在发展方向上必须突出师范性,只有面对现实,真正培养适应社会发展需要的人,才能为我国语文基础教育的更好发展做出应有的贡献。
参考文献:
[1]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报(社科版),2005,(1).
[2]陈淑芝.浅谈实习试讲的指导方法[J].商洛师专学报,1993,(1).
[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社.
[4]赵新云.论高师生平时试教的组织管理[J].湖南科技学院学报[J].2006,(6).