课堂是实施素质教育，提高教学质量的主阵地。学生在课堂上能保持持久的注意力是达成教学目标、落实有效教学的基础。尤其是低年级学生，注意力不持久、易分散是老师们头疼的问题。如何从激发学生学习兴趣入手，保持学生的注意力，让学生始终处于跃跃欲试的兴奋状态，让他们紧紧跟上教学节拍呢？我试着结合这个年龄阶段学生的身心特点，在自己的课堂教学中摸索反思。以下几方面感受颇深，愿与大家探讨。
　　一、教学语言的儿童化
　　低年级教师的语言一定要儿童化，同一个意思，我们怎样说才会让学生听得明白，听着形象，听着亲切；同样的练习题，我们怎么说，才能激起他们的参与热情等。这可不仅仅是普通话是否标准的问题，语速的快慢、声音的抑扬顿挫及内在的情趣性、激励性都会吸引孩子注意力，这需要每一位老师在教学实践中去揣摩适应。以自己的课堂经验而言，教学语言“儿童化”主要体现在语言的形象性和鼓励性方面。
　　在生字教学中，有些老师对“字宝宝” “词宝宝”的称呼不习惯，甚至有些反感，认为是多此一举。但在实际的教学中，我觉得学生一开始就喜欢上这样的称呼，这称呼上的小小变化，让他们觉得自己不仅仅是在学老师教的知识，而是在和几位小伙伴交朋友呢！这样的称呼自然地拉近了学生们和所学知识间的距离。不仅如此，我们把一些字形特别容易混淆的字看成“双胞胎”，把由同一个字加上不同偏旁后得到的一组生字看成是同一个妈妈生下的兄弟姐妹。相对枯燥的生字因为有了情感的融入、生活的联系而引起孩子们的特别关注。
　　低年级的学生童心盎然又特别有爱心，他们能很自然地走进我们所创设的虚拟情境中。要是故事里面有谁遇到了点麻烦，请求他们的帮助，他们准会热情地献计献策，从不觉得自己是在“瞎忙活”，所以我们要充分利用低年级学生的这一特点，为他们创设富有童趣的学习情境，让他们在不知不觉中学习知识。当然，这所谓的情境可以是精心设计的，也可以就是那么简单的几句话而已，比如在学完生字后我们说上一句：“小朋友，刚才生字宝宝和我们玩了那么长时间，该累了吧？我们赶紧把它们送回家（田字格）吧！”学生的注意力会很自然地转移到书写上来了。
　　低年级孩子敢于表现，好胜心强，在教学过程中故意激将几下，不甘服输的他们会心甘情愿地落进你的“圈套”。比如在第一课时的预习检查或第二课时的生字词检查环节时，我有时就以学习伙伴的口吻挑逗他们：看到学生对某个生字的认读犹豫不决时，我故意得意地说：“怎么样，被我难倒了吧？”这么一激，他反而会憋足了劲儿和你搏一搏；如果有个平时表现一般的学生读出了一个较难的生字，我会故意叹口气说：“哎，看来今天我小看你了，这么难的一个生字，你竟然记得那么牢！”这么另类的表扬准会让学生坐下后还偷着乐：“嘿嘿，老师没把我难倒，我不是赢了吗？”在司空见惯的生字词复习中，因为有了这些语言的润滑作用，复习知识似乎成了伙伴间的游戏，师生间的关系也会更自然亲密。
　　所以，作为低年级的老师，为了让学生们喜欢你的学科，语言魅力不可小觑。这些适合低年级学生的特殊语言能实实在在地吸引学生注意力，提高课堂效率。这一点我们或许可以从学生们喜欢的一些儿童节目主持人身上取点经。否则，你的设计再精彩，学生们也会觉得离他们是遥远的，自然也就提不起兴趣。
　　二、教学设计的趣味性
　　低年级的孩子特别喜欢在课堂中来点竞赛性的小游戏，学了一些童话故事后总希望老师安排表演，哪怕是最起码的分角色表演读也能激起他们学习的小高潮。他们喜欢把学习当成游戏，在游戏中学习。为了提高课堂效率，那我们就得投其所好，在40分钟的教学中，不时地安排一些既能巩固所学知识，又能让学生体验快乐的游戏环节。
　　比如学习《两只小狮子》一文时，在初读课文、了解大意后，可安排个小小的设计：“咱们来给这两只小狮子各取个好听的名字吧？”他们怎么会不乐意呢？在老师的启发下，孩子们很快明白，取名字时一方面要结合故事中两只小狮子的不同表现，又要联系生活，结合取名字的一些传统文化：名字要简洁，要叫得响，要听着亲切等等，最后商议决定给那只苦练本领的小狮子取名为“勤勤”，给那只整天晒太阳，怕苦怕累的小狮子取名为“懒懒”。通过这个小小的设计，这两只可爱的小狮子已经成了学生们的学习伙伴，这两个可爱的名字在接下来的课堂教学中成了大家对童话主角的亲切称呼，他们怎么会没有成就感？帮助“懒懒”的责任感也油然而生了。
　　学生的注意力专注度不仅体现在听课活动中，也体现在完成作业的过程中，而且课堂作业也是学生巩固知识技能的非常重要的落脚点，为了让低年级学生在作业时能更加专注、更加投入，我们在对作业的辅导、校对、检查等方面也需要不断的创新设计。
　　如作业中常常出现“用带点的词语造句”这类题。课堂上，我不会满足于一两个学生所造的句子就草草了事。对低年级学生来说，这是检验他们是否正确理解这个词语的极好机会，还是扎实进行语言训练的好时机，所以一定要尽可能地扩大训练的面。而每当这时，我发现很多学生总是情不自禁地拿起桌上的笔，想早点写下前面同学所造的句子，这样可以轻松过关，早点上交作业争个先。为了提高这类作业的效率，激发学生造句的积极性，课堂上，我鼓励学生“谁先发言谁就可以先动笔，不主动发言的学生只能干等不能动笔”。别小看这个小小的规定，为了早些争取到发言的机会，他们的小脑瓜就会转得更快，造出来的句子丰富多彩，各具个性。尤其是早早通过的那几个学生会在同学们羡慕的目光中，自豪地拿起手中的笔写下自己造出的句子。当然，为了规范学生的书面语言，提高他们的表达能力，我也总会给他们所造的句子做点修整或润色，让他们更加欣赏自己的成果。
　　这些看似不经意的小游戏犹如课堂中的“兴奋剂”，持久地吸引着学生们的注意力，自然也会对学习产生兴趣，产生期望。再说，有了这些“兴奋剂”的感染，一些相对枯燥的学习内容他们也会学得投入。但要引以为戒的是，在不少低年级语文课堂中，很多老师知道游戏、表演能激起学生的兴趣，但忽视了它的语文性，即游戏和表演不是目的，最终的目的是要让学生通过游戏、表演在语文基本功方面有所提高，也就是我们常常听到的要有“语文味”，否则就成了浪费教学时间的无效行为。
　　三、表扬与批评的艺术性
　　作为教师，千万不要吝啬对学生的表扬。当然，表扬也要有技巧，要让学生感觉到老师的表扬是真诚的，是老师经过细心观察的。对一个很少发言的同学，他的一次偶然的发言，老师应该感到弥足珍贵，不管结果如何，首先就要对其勇敢（战胜自我）的行为表示肯定和表扬。对一个违纪次数较多的孩子，如果偶尔一次他能做好课前准备，安静地等你去上课，你也一定不要忘记在课前表扬一下他。对一个朗读很不流畅的学生来说，虽然他经过努力后还是不尽如人意，但你一定得看到他付出的努力，与其盲目表扬：“你读得很不错！”还不如真诚地说：“老师觉得经过你的努力，一次比一次有进步了。”对写话时能有意识地运用课内外所学到的精彩词句的学生，你可以表扬他的文笔生动等等。在你的课堂上，如果他们时时都能得到你的肯定和鼓励，时时都能体会到自己学习中的成就感，那样的学习氛围一定是和谐的、民主的，学习情绪也一定是饱满的，跃跃欲试的。
　　当然，不管你怎么努力，课堂怎么精彩，个别学生走神的现象还是难免的。这时的你或许会气得喊他的名字，甚至让他站在那儿作惩罚与警告。但这样的惩罚会打断你讲课的思路，会分散其他同学听课的心思，当然长此以往也会让这些学生对你的惩罚显得麻木不仁。我们是否可以压一压心中的怒火，用一些更巧妙、有效的方法来处理这种现象呢？比如用你的一个眼神，一个动作（摸摸脑袋、拍拍肩膀等）来提醒，或者通过讲课语言的变调，短暂的停顿来提醒，也可以借提问的方式自然地提醒他们。分心的学生大都能理解老师的良苦用心，在接下来的听课中一定会有所改进。当然针对这些学生，课后的个别交流还是少不了的。要让他们知道，老师有双“火眼金睛”，对他们的行为不是没看到，而是给予宽容，给他们一个改正的机会。长期如此，学生的听课习惯一定会走上良性循环的轨道。
　　但对于比较顽劣的学生，必要的批评教育还是少不了的，如果听之任之，不但害了他，更会殃及周围的学生。但批评时最好就事论事，不翻“陈年老账”，不伤害学生的自尊。如果小小年纪就被批得抬不起头来，甚至于“破罐子破摔”，那对他今后的学习是非常不利的。
　　课堂是个奥妙无穷的地方，学生又是一个个各具个性的生命体。我们必须尊重学习主体，从实际情况出发，“对症下药”，才能让他们自觉地陶醉其中。这样的课堂才会更和谐，更高效。