《品德与社会课程标准》明确指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础。促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”它不同于以前的思想品德课，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性。品德与社会课作为一门崭新的课程呈现在广大教师面前，由于许多教师对新课程理念的理解和对教材的把握不到位，导致了品德与社会课的变味。
　　
　　一、变成语文课
　　
　　案例：由于担任品德与社会课的教师一般都兼任语文课，所以很多教师都把教学的精力放在了语文课上，导致他们的品德与社会课具有浓浓的语文味儿。如在《筑起血肉长城》这节品德与社会课上，教师板书课题后就指名学生读课题，并且问学生：“应该怎样读?”到后来读欧阳文的《七七事变》这首诗时，又问学生：“从哪里可以看出诗人的爱国之情?我们应该怎样读好这首诗?”然后连续让学生把这首诗读了三遍，最后为了将这首诗读好，前后耗费了将近二十分钟。
　　反思：在这节品德与社会课上，教学的重点并不是让学生斟字酌句，也不是让学生读好课文，而是应该让学生在大量图片、诗文、抗战录像等信息面前，牢记祖国的历史，憎恨日本帝国主义，从而在学生心中也筑起血肉长城。《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程使用经过锤炼得有意义的教育内容教育学生，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。”因此，教师不要将品德与社会课和语文课混淆不清。
　　
　　二、变成社会课
　　
　　案例：在一节《我与小动物》的品德与社会课上，教师先让学生说说最喜欢哪些动物，再做“听叫声猜动物”的游戏，最后开展了动物知识竞赛。整节课环环相扣，生动活泼，学生的积极性高涨。
　　反思：在热热闹闹课堂教学的背后，课堂效果到底如何?品德与社会课的教学目标是情感与态度、行为与习惯、知识与技能的有机整合，而这节课仅仅落实了第三个目标。这节课是品德与社会课变成社会课的典型。就本节课而言，教师不仅要让学生了解一些动物的习性，增长有关动物的知识，更为重要的是培养学生珍爱动物的情感，增强学生保护动物的意识。
　　
　　三、变成活动课
　　
　　案例：在《不说话的朋友》这节课中，有一个换位思考的环节，即让学生替“朋友”说说话。教师安排了一个小品，让学生坐在椅子上晃来晃去，然后来说说“椅子”的感受。但当教师说开始时，全班学生哄堂大笑，教室里闹成了一团，原本一个严肃的问题就这样一笑了之。
　　反思：《品德与社会课程标准》指出：“教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要引导学生自主学习，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”正因为如此，在笔者听到的许多品德与社会课中，教师大都会安排小品这一环节，有些课小品的安排还是恰到好处的。如教学《注意交通安全》一课时，教师组织学生来到十字路口，以现场作课堂，让学生认识什么是人行道、人行横道、人行天桥等，并请交通警察讲解有关的交通知识，使学生在生动有效的现场实践教学中认识交通标志和了解交通规则，树立自我保护的意识。但有些课的小品是画蛇添足，拖拖拉拉花去了很多时间，演完了什么问题也说明不了，什么都没有留下。如晃椅子这种行为本来就是错的，更何况短时间内的摇晃，椅子并没有任何损伤，学生只会觉得好玩，根本认识不到自己行为的严重性。另外，值得大家重视的是，过分的活动冲淡了教学的主题，以致达不到教学目标。
　　像这样的例子还有许多，如教学《我们共同的家》一课，教师用吹塑纸制作中国地图的拼图，让学生玩了大约三十分钟的拼图。在这个过程中，学生对中国地图是有所了解了，但把中国作为自己的家的感情并没有油然而生，因为教师把这节品德与社会课变成了纯手工课。还有的教师把品德与社会课变成了大杂烩，课堂上又唱又跳或小组讨论，花样层出不穷，学生也被搞得晕头转向。
　　在新课程改革的浪潮中，教师要真正理解品德与社会这门课程的性质，把握住教学的方向。“晓之以理，动之以情。”这虽然是一句老话，但却是品德与社会课教学的真谛。品德与社会课的教学，不仅仅要让学生认识社会与明白道理这么简单，而是要激发学生的情感，让他们通过品德与社会课的学习，将其转化为一种内在的社会倾动力。