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摘 要：随着军队对高素质人才需求的不断扩大，关于军校学员的共性与个性发展的一系列问题迅速成为军校教育工作者关注的热点。目前，一些军队院校将共性发展完全凌驾于个性发展、或者是忽视甚至是扼杀个性发展的做法不得不引起我们的反思。首先结合军队的性质和人才培养类型，解析并肯定了共性发展在军校教育中的主体地位。其次，探讨了个性发展对于人才培养的重要性和忽视个性发展所引起的负面影响，揭示了军队院校加强个性教育的必要性。最后，提出了培养学员良好个性的基本条件。
关键词：军队院校，共性教育，个性教育，人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0245-02
针对世界新军事变革加速发展的趋势，积极推进中国特色军事变革的战略任务，全面提升军队实战能力，打赢信息化战争，关键在于人才和科技。为此，我国军队院校肩负着为部队培养和输送高素质新型军事人才的重要使命。学生的共性与个性培养和发展是教育领域一直以来的争论焦点，而军校教育作为一种特殊的高等教育在这个问题上面临更为复杂的背景和因素，需要针对更为具体的情况展开深入的探索和研究。随着军队对高素质人才需求的不断扩大，关于军校学员的共性与个性发展的一系列问题迅速成为军校教育工作者关注的热点。目前，一些军队院校将共性发展完全凌驾于个性发展、或者是忽视甚至是扼杀个性发展的做法不得不引起我们的反思。
1 共性发展的主体地位
军校教育必须肯定学员共性发展的主体地位，这是由军队武装组织的性质决定的。军队是国家或政治集团为准备和实施战争而建立的正规的武装组织，是国家政权的主要成分，是执行政治任务的武装集团，是对外抵抗或实施侵略、对内巩固政权的主要暴力工具。军队为了维护国家的政权和利益，确保战争取得胜利，必须具备充足的战斗力。而严格的纪律意识、团队意识、协作意识、以及服从命令的意识均要求官兵牢固团结成一个整体，具有较强的凝聚力，执行力。军队院校承担着培养高素质军事人才的任务，是为部队培养和输送重要骨干力量的基地。毕业学员将分配到全军各个作战单元，并承担重要的指挥和技术任务，是普通士兵的领导者和管理者，是部队正常运行的灵魂，部队形成战斗力的支撑点。因此，军校教育必须通过共性教育，培养学员优良的纪律意识、团队意识、协作意识、以及服从命令的意识，使之能够带领各作战单元迅速形成战斗力，最终形成强有力的作战体系，从而确保军队具有打赢现代化战争的实力和备战水平。
2 不可忽视的个性发展
2.1 人才培养离不开个性化教育
强调军校学员共性发展的主体地位，并不能忽视个性发展的重要性。首先，个性化教育的理念是古今中外教育思想的重要组成部分，人才培养离不开个性化教育。个性化教育的理念可以追溯到古希腊哲学家柏拉图所主张的理念论。20世纪的教育家巴特勒认为，对个体的关心是现代人仍然奉行理念论的一个主要特点。早在苏格拉底时期，“认识你自己”就是德尔斐神庙的铭句。我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育思想，他在教育上的成就在很大程度上归功于他对弟子个性发展的关注。近代著名的教育学家蔡元培提出“尚自然展个性”的教育方法。胡锦涛在庆祝清华大学成立100周年大会的讲话中对清华大学的同学们和全国青年学生提出三点希望。其中包括希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色，实现全面发展，努力成为栋梁之材。可见注重塑造学生的创新个性是非常重要的。近年来，世界军事形势发生了根本性的变化，以高科技为后盾的军事变革正日新月异。面对打赢信息化战争的背景，各国部队都将军校教育发展作为立军之本，而要发挥和体现军校教育的效益，就不能忽视发展学员的个性，挖掘学员的潜力，以建立适应现代化军队发展的人才结构。
2.2 忽视个性发展带来诸多负面影响
第一，忽视个性发展严重阻碍学员的能力培养。创造性是个性中最本质的特点，是最能体现个性的重要因素。创新就是人们运用已有的知识，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法的活动过程。因此，创新能力是学员个人发展的原动力，主要涉及创新意识、创新思维和创新精神。没有个性的人是不可能具有创新能力的。一旦学员的个性发展受到外界的抑制和阻碍，时间长了很可能使之养成从众的意识、思维和行动，失去或者不可能养成独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达方式、独树一帜的风格等，最终导致严重缺乏创新能力。如果缺乏个性，固步自封，人云亦云，那是绝对没有创新能力的，也就失去了发现者的眼光、坚毅勇敢的意志和力量、以及批判的能力。其次，如果说创新能力是学员个人发展的原动力，那么独立自主就是学员发展的基本条件。独立自主是指人具有主动性、自主性、独立性，不依赖于别人，独立进行生活和工作。我们可以发现一些学员的独立自主性较差，主要表现在：自理能力差，适应性弱，不会打理自己的生活，对环境和社会交往不适应；自学能力弱，只会在教师的灌输下进行学习，不会发挥主动性、积极性去发现问题和解决问题，缺乏独立的思考，没有个人主见和观点、唯唯诺诺、人云亦云等。由此可见，培养独立的个性是学员发展的基本条件，也是高素质人才应当具备的基本特点之一。那么，军校教育就不能忽视学员独立个性的培养，而是应该恰当地鼓励和引导学员在这个方面的发展，并形成有效的机制。此外，个性的另一个要素—— 外倾性是学员培养和发展的加速器。外倾性包括三个方面：社会交往能力、领导能力和果断性、活动性。在军校教育和管理中，我们经常发现，有的学员健谈、热情，办事有主意、果断、谨慎；有的学员冷漠、沉默寡言，人云亦云、被动。事实上，外倾性品质和特性在学员成长和发展过程都发挥着重要作用，良好的外倾性能够尽可能地调动学员学习和工作的主观能动性，并大幅提升其能力培养的效率。因此，有意识有方法地引导学员培养良好的外倾性就显得尤为重要，对军校教育效果的提升也起到加速器的作用。反之，忽视外倾性的培养，很可能使得教学和人才培养效果大打折扣。 第二，忽视个性发展不利于学员构建健全的人格。军校学员大多处在青春期，处于人格的形成和完善阶段，是个人发展的尤为重要的阶段。缺乏个性培养的正确引导，甚至是抑制个性的发展，很可能导致学员形成不健全的人格。比如：在认真负责方面，如果没有正确的引导，学员很容易向粗心马虎、没有责任心、懒惰拖延、自控能力差、缺乏毅力等方面发展。再如情绪稳定方面，如果不强调正面的引导，学员也容易向喜怒无常、过于敏感、缺乏信心、悲观、懒惰、多疑，以及胆小怕事、不敢面对困难等方向发展。
第三，抑制个性发展容易引起学员的抵触情绪。新世界的军校学员，尤其是大专本科学员，正处于青春期叛逆期，思想相对比较浮躁，也是追求个性，展露个性的阶段。他们学习工作的热情、主观能动性与其个性表露密切相关。然而，军队的性质决定了共性培养在军校教育必须占据主体地位。此时，长时间和大面积的共性教育必然与学员追求个性的愿望产生矛盾，甚至会产生一些不良的反应，从而降低军校教育和人才培养的效果。为此，如何恰当地缓解这种矛盾，防止矛盾激化以及不良反应的恶化，显得非常有必要。相应地，我们应该在尊重共性培养主体地位的前提下，强调和引导学员的个性发展，而不是采取抑制手段。实践证明，抑制个性发展容易引起学员的抵触情绪，随之而来的是管理难度加大、学习工作效率降低、教育管理者与学员关系不和谐、浮躁情绪弥漫等负面影响，必将严重影响正常的管理教学效果，给军校教育和人才培养带了相当的阻碍。
3 培养学员良好个性的基本条件
军校的人才培养须尊重共性发展的主体地位，也不能忽视个性的发展。相对于地方高校，军校教育内容和方式有较大的差异，如何培养学员良好的个性，有两个基本条件必须遵循的。
第一，在确保管理教学按规章制度运行的条件下，尽量给学员留有自主安排的业余时间。事实上，在学员的业余时间安排上我们存在普遍的误区。不少管理干部、尤其是学员系、队的基础管理者从严格管理的角度采取了消极保安全、保秩序的做法，尽量压缩学员的课余时间。许多学员队大量占用学员的休息和周末时间，学员被赶到教室、自习室、图书馆等，美其名曰集中管控。管理是集中了，学员却进一步丧失了个性发展的时间和空间，使得紧张的学习管理氛围不能得到适当的舒缓，不仅不利于人才培养，也容易引起厌学厌管的情绪，反而不利管理工作的正常进行。
第二，积极鼓励开展有利于学员个性发展的各类活动。培养良好的个性，需要我们积极给予学员发展和展示个性的平台。然而，不少管理者不仅不鼓励开展此类活动，而且甚至抱有不主张或者抵制态度。比如：球类运动容易出现学员受伤，他们认为是影响管理教学工作正常进行的隐患，就采取挤压时间甚至是取消的措施。殊不知，学员是不容易受伤了，也不会误管理、误课了，但是学员彰显个性，释放活力的平台没有了。长此以往，只剩下死气沉沉的管理和教学对于军校教育和人才培养有何益处。
4 结语
军队院校承担着为强军目标培养高素质人才的任务，须以学员的共性发展为主体，也不能忽视个性发展。这样才能较好地缓解学员共性教育与个性展示的矛盾，进一步避免忽视个性发展带了的诸多负面效应。当然，共性发展为主体的条件下培养学员良好个性，必须确保时间和平台两个基本条件。
参考文献
[1] 王庆如.个性化教育与民办高校人才培养的适切性研究[J]，浙江树人大学学报：人文社会科学版，2008，8（3）：12-15.
[2] 刘海.当代人个性培养浅议[M]，邯郸日报，2008-06-26（1303）.
关键词：军队院校，共性教育，个性教育，人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0245-02
针对世界新军事变革加速发展的趋势，积极推进中国特色军事变革的战略任务，全面提升军队实战能力，打赢信息化战争，关键在于人才和科技。为此，我国军队院校肩负着为部队培养和输送高素质新型军事人才的重要使命。学生的共性与个性培养和发展是教育领域一直以来的争论焦点，而军校教育作为一种特殊的高等教育在这个问题上面临更为复杂的背景和因素，需要针对更为具体的情况展开深入的探索和研究。随着军队对高素质人才需求的不断扩大，关于军校学员的共性与个性发展的一系列问题迅速成为军校教育工作者关注的热点。目前，一些军队院校将共性发展完全凌驾于个性发展、或者是忽视甚至是扼杀个性发展的做法不得不引起我们的反思。
1 共性发展的主体地位
军校教育必须肯定学员共性发展的主体地位，这是由军队武装组织的性质决定的。军队是国家或政治集团为准备和实施战争而建立的正规的武装组织，是国家政权的主要成分，是执行政治任务的武装集团，是对外抵抗或实施侵略、对内巩固政权的主要暴力工具。军队为了维护国家的政权和利益，确保战争取得胜利，必须具备充足的战斗力。而严格的纪律意识、团队意识、协作意识、以及服从命令的意识均要求官兵牢固团结成一个整体，具有较强的凝聚力，执行力。军队院校承担着培养高素质军事人才的任务，是为部队培养和输送重要骨干力量的基地。毕业学员将分配到全军各个作战单元，并承担重要的指挥和技术任务，是普通士兵的领导者和管理者，是部队正常运行的灵魂，部队形成战斗力的支撑点。因此，军校教育必须通过共性教育，培养学员优良的纪律意识、团队意识、协作意识、以及服从命令的意识，使之能够带领各作战单元迅速形成战斗力，最终形成强有力的作战体系，从而确保军队具有打赢现代化战争的实力和备战水平。
2 不可忽视的个性发展
2.1 人才培养离不开个性化教育
强调军校学员共性发展的主体地位，并不能忽视个性发展的重要性。首先，个性化教育的理念是古今中外教育思想的重要组成部分，人才培养离不开个性化教育。个性化教育的理念可以追溯到古希腊哲学家柏拉图所主张的理念论。20世纪的教育家巴特勒认为，对个体的关心是现代人仍然奉行理念论的一个主要特点。早在苏格拉底时期，“认识你自己”就是德尔斐神庙的铭句。我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育思想，他在教育上的成就在很大程度上归功于他对弟子个性发展的关注。近代著名的教育学家蔡元培提出“尚自然展个性”的教育方法。胡锦涛在庆祝清华大学成立100周年大会的讲话中对清华大学的同学们和全国青年学生提出三点希望。其中包括希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色，实现全面发展，努力成为栋梁之材。可见注重塑造学生的创新个性是非常重要的。近年来，世界军事形势发生了根本性的变化，以高科技为后盾的军事变革正日新月异。面对打赢信息化战争的背景，各国部队都将军校教育发展作为立军之本，而要发挥和体现军校教育的效益，就不能忽视发展学员的个性，挖掘学员的潜力，以建立适应现代化军队发展的人才结构。
2.2 忽视个性发展带来诸多负面影响
第一，忽视个性发展严重阻碍学员的能力培养。创造性是个性中最本质的特点，是最能体现个性的重要因素。创新就是人们运用已有的知识，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法的活动过程。因此，创新能力是学员个人发展的原动力，主要涉及创新意识、创新思维和创新精神。没有个性的人是不可能具有创新能力的。一旦学员的个性发展受到外界的抑制和阻碍，时间长了很可能使之养成从众的意识、思维和行动，失去或者不可能养成独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达方式、独树一帜的风格等，最终导致严重缺乏创新能力。如果缺乏个性，固步自封，人云亦云，那是绝对没有创新能力的，也就失去了发现者的眼光、坚毅勇敢的意志和力量、以及批判的能力。其次，如果说创新能力是学员个人发展的原动力，那么独立自主就是学员发展的基本条件。独立自主是指人具有主动性、自主性、独立性，不依赖于别人，独立进行生活和工作。我们可以发现一些学员的独立自主性较差，主要表现在：自理能力差，适应性弱，不会打理自己的生活，对环境和社会交往不适应；自学能力弱，只会在教师的灌输下进行学习，不会发挥主动性、积极性去发现问题和解决问题，缺乏独立的思考，没有个人主见和观点、唯唯诺诺、人云亦云等。由此可见，培养独立的个性是学员发展的基本条件，也是高素质人才应当具备的基本特点之一。那么，军校教育就不能忽视学员独立个性的培养，而是应该恰当地鼓励和引导学员在这个方面的发展，并形成有效的机制。此外，个性的另一个要素—— 外倾性是学员培养和发展的加速器。外倾性包括三个方面：社会交往能力、领导能力和果断性、活动性。在军校教育和管理中，我们经常发现，有的学员健谈、热情，办事有主意、果断、谨慎；有的学员冷漠、沉默寡言，人云亦云、被动。事实上，外倾性品质和特性在学员成长和发展过程都发挥着重要作用，良好的外倾性能够尽可能地调动学员学习和工作的主观能动性，并大幅提升其能力培养的效率。因此，有意识有方法地引导学员培养良好的外倾性就显得尤为重要，对军校教育效果的提升也起到加速器的作用。反之，忽视外倾性的培养，很可能使得教学和人才培养效果大打折扣。 第二，忽视个性发展不利于学员构建健全的人格。军校学员大多处在青春期，处于人格的形成和完善阶段，是个人发展的尤为重要的阶段。缺乏个性培养的正确引导，甚至是抑制个性的发展，很可能导致学员形成不健全的人格。比如：在认真负责方面，如果没有正确的引导，学员很容易向粗心马虎、没有责任心、懒惰拖延、自控能力差、缺乏毅力等方面发展。再如情绪稳定方面，如果不强调正面的引导，学员也容易向喜怒无常、过于敏感、缺乏信心、悲观、懒惰、多疑，以及胆小怕事、不敢面对困难等方向发展。
第三，抑制个性发展容易引起学员的抵触情绪。新世界的军校学员，尤其是大专本科学员，正处于青春期叛逆期，思想相对比较浮躁，也是追求个性，展露个性的阶段。他们学习工作的热情、主观能动性与其个性表露密切相关。然而，军队的性质决定了共性培养在军校教育必须占据主体地位。此时，长时间和大面积的共性教育必然与学员追求个性的愿望产生矛盾，甚至会产生一些不良的反应，从而降低军校教育和人才培养的效果。为此，如何恰当地缓解这种矛盾，防止矛盾激化以及不良反应的恶化，显得非常有必要。相应地，我们应该在尊重共性培养主体地位的前提下，强调和引导学员的个性发展，而不是采取抑制手段。实践证明，抑制个性发展容易引起学员的抵触情绪，随之而来的是管理难度加大、学习工作效率降低、教育管理者与学员关系不和谐、浮躁情绪弥漫等负面影响，必将严重影响正常的管理教学效果，给军校教育和人才培养带了相当的阻碍。
3 培养学员良好个性的基本条件
军校的人才培养须尊重共性发展的主体地位，也不能忽视个性的发展。相对于地方高校，军校教育内容和方式有较大的差异，如何培养学员良好的个性，有两个基本条件必须遵循的。
第一，在确保管理教学按规章制度运行的条件下，尽量给学员留有自主安排的业余时间。事实上，在学员的业余时间安排上我们存在普遍的误区。不少管理干部、尤其是学员系、队的基础管理者从严格管理的角度采取了消极保安全、保秩序的做法，尽量压缩学员的课余时间。许多学员队大量占用学员的休息和周末时间，学员被赶到教室、自习室、图书馆等，美其名曰集中管控。管理是集中了，学员却进一步丧失了个性发展的时间和空间，使得紧张的学习管理氛围不能得到适当的舒缓，不仅不利于人才培养，也容易引起厌学厌管的情绪，反而不利管理工作的正常进行。
第二，积极鼓励开展有利于学员个性发展的各类活动。培养良好的个性，需要我们积极给予学员发展和展示个性的平台。然而，不少管理者不仅不鼓励开展此类活动，而且甚至抱有不主张或者抵制态度。比如：球类运动容易出现学员受伤，他们认为是影响管理教学工作正常进行的隐患，就采取挤压时间甚至是取消的措施。殊不知，学员是不容易受伤了，也不会误管理、误课了，但是学员彰显个性，释放活力的平台没有了。长此以往，只剩下死气沉沉的管理和教学对于军校教育和人才培养有何益处。
4 结语
军队院校承担着为强军目标培养高素质人才的任务，须以学员的共性发展为主体，也不能忽视个性发展。这样才能较好地缓解学员共性教育与个性展示的矛盾，进一步避免忽视个性发展带了的诸多负面效应。当然，共性发展为主体的条件下培养学员良好个性，必须确保时间和平台两个基本条件。
参考文献
[1] 王庆如.个性化教育与民办高校人才培养的适切性研究[J]，浙江树人大学学报：人文社会科学版，2008，8（3）：12-15.
[2] 刘海.当代人个性培养浅议[M]，邯郸日报，2008-06-26（1303）.