古典诗词是中华民族文化中最为璀璨的一页，学会赏析古诗词是中学语文教学目标之一，也是增强国人文学欣赏水平的关键。鉴赏古诗词的方法有很多种，比较法是其中之一。在古诗词教学过程中运用比较阅读的方法，从诗词的内容主旨、表现手法、语言风格、思想感情等方面进行对比归纳，全面把握诗词特点，更加深入地领会诗词意蕴，提高诗词鉴赏水平。
　　古诗词教学大致可以从如下几个方面进行对比阅读：
　　一.同种题材的对比阅读
　　古诗词题材十分广泛，大致可以分为：咏史怀古类、咏物言志类、羁旅思乡类、赠友送别类、边塞征战类、山水田园类、爱情闺怨类等七类。同一题材的诗词往往在情感主旨、表现手法和语言风格上有许多异同。
　　我们以赠友送别诗为例，在唐人赠别诗篇中，多以凄清缠绵、低徊留连见长，但也不乏慷慨激昂、乐观向上、出自肺腑的诗作。我们把王维的《送元二使安西》、宋之问的《送别杜审言》与高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》两组诗放在一起赏析，就很容易体会他们在情感风格上的异同，从而对赠友送别诗有更为全面的认识。
　　二.同一主题的对比阅读
　　不同题材的诗词往往表现特定的思想内容，很多时候我们可以根据诗词的题材，大致把握诗词的思想内容。但即使表现同一主题的许多诗词，也各具特色，给欣赏者不同的体验感受。我们在教学过程中也可采用比较法。
　　2010年湖北高考语文诗词鉴赏题（1）就是很好的例子，要求把范成大《鹊桥仙·七夕》中“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”句，与秦观《鹊桥仙》中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”句作比较，简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。通过比较，可见两词同是抒写爱情这一主题的，但范词重点强调别离的旧愁与新愁，而秦词重点强调感情的坚贞与长久。
　　三.同一意象的对比阅读
　　意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，在诗词中就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。很多意象经过千百年历史文化的积淀，从而具有一定的约定俗成性。如岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格；“竹”则赋予它“刚正有节”的节操；“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨。鉴赏古典诗词需要了解这些意象特有的文化内涵。
　　我们在教学过程中，碰到某一诗词意象，可以找出几首具有同一意象的诗词，放在一起阅读，使学生对这一意象感知更加深刻。例如在教学李煜《相见欢》“寂寞梧桐，深院锁清秋”时，对于梧桐这一意象的全面理解，可以借助如下诗词：
　　李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”
　　温庭筠《更漏子》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。”
　　白居易《长恨歌》：“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”
　　把这一组诗词放在一起细细品读，就可以发现诗人借助梧桐这一意象表达愁苦悲伤的情感，梧桐是凄凉悲伤的象征。
　　四.同一诗人作品的对比阅读
　　欣赏古诗词要学会“知人论世”，深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。一个诗人的一生注定是不平凡的一生，写于不同时期、地点的作品，会呈现出不同的感情基调和旨趣，要真正深入了解一位诗人及其作品，就要把这个诗人不同时期的代表作品找出来，进行对比阅读。
　　例如我们在教学李清照《声声慢》时，可以再找出几首她写于晚期的词，并把这些词与她写于前期的《如梦令》《一剪梅》等词进行对比阅读，由此可以看出李清照前期作品多写悠闲生活，多描写爱情生活、自然景物，韵调优美；而后期作品多慨叹身世，怀乡忆旧，情调悲伤。从而感知李清照词的艺术魅力。
　　此外，还可以引导学生从表现手法、语言风格等方面进行对比赏析。当然，教师只是交给学生鉴赏方法，进行引导启发，关键还是要靠学生积极主动地进行探究，学会感知形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，从而达到全面提高语文素养的目的。
　　阳敏，语文教师，现居湖北巴东。责任编校：李发舜