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[摘 要]学生作为独特的生命个体，对于教学内容的理解也存在着差异，思考问题的方式也各不相同。在语文教学中，只有关注学生的真实感受，注重亲身体验，顺应学生的思维方式，因势利导，引发思考，才能帮助学生更加迅速地理解语文知识，促进学生高效地开展学习活动，打造一个充满灵性与精彩的课堂。
[关键词]小学语文 教学内容 真实感受
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-054
在小学语文课堂上，教师历来都是整个教学活动的总指挥，学生通常是在教师的指挥下完成学习任务。从表面上看，这样的课堂有条不紊，井然有序。然而，这种看似完美无缺的课堂恰恰忽视了学生的真实感受，少了一些精彩，缺了几分灵性。所以，语文课堂需要注重学生的真实感受。
一、重视激发学生的真实感受
学生作为课堂教学系统不可或缺的构成要素，只有学生对于教学内容产生了兴趣，形成了自己的真实感受，才标志着他们真正参与学习了，学习活动才能得以顺利开展，而这种真实的课堂也才是真正闪耀着灵性的课堂。
例如，教学苏教版语文《走，我们去植树》一课的导入环节，教师借助简单直接的课堂对话方式激发学生的真实感受，为课文内容的理解奠定了基础。教师首先问：“同学们，在上课之前，老师想先了解一下大家谁参加过植树？”结果班上只有三分之二的学生举起了手。教师继续引导：“非常好！谁能和同学、老师分享一下自己植树的经历呢？说一说自己的植树感受。”由于大部分学生亲身参与过植树，基本上都可以说出植树的过程。但在談到自身的感受时，却各不相同。有学生说植树十分简单，小树就像是自己，经历风雨才会慢慢长大。有的说植树很累，但是很值得，因为植树可以美化我们的环境。学生在问题的激发下，积极思考，对植树产生了不同的感受。教师点评说：“同学们说得非常好！大家还想不想植树呢？”学生们响亮地回答：“想！”教师出示课题《走，我们去植树》，学生迫不及待地打开了课本。
由此看来，在小学语文课堂教学的开始，就需要采取多种方法，利用多种教学手段和教学材料，激发学生的真实感受，促进学生参与到教学活动中来，让语文课堂在动态生成中多一些精彩。
二、充分尊重学生的真实感受
学生具有独立的人格，渴望被尊重，而尊重学生的真实感受可以发挥其主观能动性，提高学习效率。
例如，在学习苏教版语文《三顾茅庐》一课时，学生通过自己的阅读，对课文内容形成了整体感知。在学生完成阅读之后，教师说：“同学们，课文讲了一个什么故事？”学生回答：“刘备三次请诸葛亮的故事。”“谁能具体说一说自己读了这个故事有什么感受呢？”有学生说：“刘备很爱惜人才，所以才三次去请诸葛亮。”有学生说：“诸葛亮有才华，刘备才会放下架子去请他。”有学生说：“有才华的人才会赢得别人的尊重。”还有学生说：“一个人要想成就大业需要有宽阔的胸怀，就像刘备那样。”学生们从不同的角度谈了自己对于故事的理解，这是他们通过阅读故事产生的真实感受。教师对于学生的观点给予肯定：“同学们说得都非常好，虽然观点不一样，但说明大家都思考问题了。下面我们就一起来详细分析课文，验证一下自己的观点是不是有道理。”
“横看成岭侧成峰。”在语文教学中，学生对于同一个问题，由于思考的角度不同，经常会产生不同的感受，教师只有充分尊重学生的真实感受，才能激发学生的创造性，打造出一个高效且不失精彩的课堂。
三、科学引导学生的真实感受
教学活动是动态生成的过程。在实际教学过程中，由于学生个性特征不同，不可避免的会产生一些突发情况。教师只有科学引导，才能让课堂变得精彩。
例如，在学习苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，教师让学生先回忆并分享在日常生活中母亲与自己相处的小事。有学生说：“我妈妈工作非常忙，平常很少有时间陪我。”有的说：“平常妈妈对我要求很严格，做错一点事就会被批评，甚至被打。”学生们说的都是事实，表达的也是内心真实的感受。教师面对这种情况，及时地引导：“我非常理解同学们的感受，可能有些家长的做法不可取，但我相信你们的妈妈都是爱你们的。要体谅妈妈的忙碌，感激妈妈的严格要求，用心感受妈妈的爱，并且去爱自己的妈妈。下面我们跟着课文来学习怎么去爱自己的妈妈。”在学习完本课之后，很多学生对妈妈多了一分理解和关爱。
由此看来，教师只有在课堂上灵活应变，围绕着教学目标，科学引导，使学生产生积极的情感体验，才能顺利完成学习任务，让教学产生意想不到的收获。
学生作为一个有思想、有情感的生命个体，他们的真实感受是教学活动开展的基础，是进行有意义学习的前提。所以，在小学语文课堂上，需要重视学生的真实感受。只有这样，才能实现预设与生成的完美结合，达到教师“想教”与学生“想学”的和谐统一，还给学生一个充满灵性与精彩的课堂。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 教学内容 真实感受
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-054
在小学语文课堂上，教师历来都是整个教学活动的总指挥，学生通常是在教师的指挥下完成学习任务。从表面上看，这样的课堂有条不紊，井然有序。然而，这种看似完美无缺的课堂恰恰忽视了学生的真实感受，少了一些精彩，缺了几分灵性。所以，语文课堂需要注重学生的真实感受。
一、重视激发学生的真实感受
学生作为课堂教学系统不可或缺的构成要素，只有学生对于教学内容产生了兴趣，形成了自己的真实感受，才标志着他们真正参与学习了，学习活动才能得以顺利开展，而这种真实的课堂也才是真正闪耀着灵性的课堂。
例如，教学苏教版语文《走，我们去植树》一课的导入环节，教师借助简单直接的课堂对话方式激发学生的真实感受，为课文内容的理解奠定了基础。教师首先问：“同学们，在上课之前，老师想先了解一下大家谁参加过植树？”结果班上只有三分之二的学生举起了手。教师继续引导：“非常好！谁能和同学、老师分享一下自己植树的经历呢？说一说自己的植树感受。”由于大部分学生亲身参与过植树，基本上都可以说出植树的过程。但在談到自身的感受时，却各不相同。有学生说植树十分简单，小树就像是自己，经历风雨才会慢慢长大。有的说植树很累，但是很值得，因为植树可以美化我们的环境。学生在问题的激发下，积极思考，对植树产生了不同的感受。教师点评说：“同学们说得非常好！大家还想不想植树呢？”学生们响亮地回答：“想！”教师出示课题《走，我们去植树》，学生迫不及待地打开了课本。
由此看来，在小学语文课堂教学的开始，就需要采取多种方法，利用多种教学手段和教学材料，激发学生的真实感受，促进学生参与到教学活动中来，让语文课堂在动态生成中多一些精彩。
二、充分尊重学生的真实感受
学生具有独立的人格，渴望被尊重，而尊重学生的真实感受可以发挥其主观能动性，提高学习效率。
例如，在学习苏教版语文《三顾茅庐》一课时，学生通过自己的阅读，对课文内容形成了整体感知。在学生完成阅读之后，教师说：“同学们，课文讲了一个什么故事？”学生回答：“刘备三次请诸葛亮的故事。”“谁能具体说一说自己读了这个故事有什么感受呢？”有学生说：“刘备很爱惜人才，所以才三次去请诸葛亮。”有学生说：“诸葛亮有才华，刘备才会放下架子去请他。”有学生说：“有才华的人才会赢得别人的尊重。”还有学生说：“一个人要想成就大业需要有宽阔的胸怀，就像刘备那样。”学生们从不同的角度谈了自己对于故事的理解，这是他们通过阅读故事产生的真实感受。教师对于学生的观点给予肯定：“同学们说得都非常好，虽然观点不一样，但说明大家都思考问题了。下面我们就一起来详细分析课文，验证一下自己的观点是不是有道理。”
“横看成岭侧成峰。”在语文教学中，学生对于同一个问题，由于思考的角度不同，经常会产生不同的感受，教师只有充分尊重学生的真实感受，才能激发学生的创造性，打造出一个高效且不失精彩的课堂。
三、科学引导学生的真实感受
教学活动是动态生成的过程。在实际教学过程中，由于学生个性特征不同，不可避免的会产生一些突发情况。教师只有科学引导，才能让课堂变得精彩。
例如，在学习苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，教师让学生先回忆并分享在日常生活中母亲与自己相处的小事。有学生说：“我妈妈工作非常忙，平常很少有时间陪我。”有的说：“平常妈妈对我要求很严格，做错一点事就会被批评，甚至被打。”学生们说的都是事实，表达的也是内心真实的感受。教师面对这种情况，及时地引导：“我非常理解同学们的感受，可能有些家长的做法不可取，但我相信你们的妈妈都是爱你们的。要体谅妈妈的忙碌，感激妈妈的严格要求，用心感受妈妈的爱，并且去爱自己的妈妈。下面我们跟着课文来学习怎么去爱自己的妈妈。”在学习完本课之后，很多学生对妈妈多了一分理解和关爱。
由此看来，教师只有在课堂上灵活应变，围绕着教学目标，科学引导，使学生产生积极的情感体验，才能顺利完成学习任务，让教学产生意想不到的收获。
学生作为一个有思想、有情感的生命个体，他们的真实感受是教学活动开展的基础，是进行有意义学习的前提。所以，在小学语文课堂上，需要重视学生的真实感受。只有这样，才能实现预设与生成的完美结合，达到教师“想教”与学生“想学”的和谐统一，还给学生一个充满灵性与精彩的课堂。
（责编 刘宇帆）