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初中的历史探究性学习，在课堂教学过程中，我们进行了一些尝试，并取得了较好的效果。下面，我们就此谈谈自己的一些看法和做法。
一、习惯养成是前提
首先，大力倡导探究性学习，向学生讲解探究性学习的重要意义，指出养成良好探究性学习习惯对获取知识，增强能力，提高成绩的巨大作用。同时举例说明历史上许多伟大的发现和重大的发明都是从探究开始的，如古希腊杰出的科学家阿基米德由洗澡盆水溢出进行探究，发现了浮力定律；瓦特看到壶水烧开蒸汽顶开壶盖，受到启发，激起探究欲望，最终促进他发明了改良蒸汽机；英国科学家牛顿看到苹果落地进行探究，终于发现了万有引力定律。有探究就有收获，遇事爱问个为什么，养成探究的习惯，就有可能成功。历史学习也是如此。学生不能成为历史史实的收藏者，而应成为探究历史奥秘的发现者。教师讲道理循循善诱，让学生产生探究的欲望。
其次，就是培养学生探究性学习的兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣的人，主观能动性就能充分发挥出来。在探究学习中，教师与学生是平等的关系。老师提问让学生回答，学生提问让教师回答，或者是学生与学生之间互相提问探究解答，选择简便易行，灵活多样的探究方式，做起事难度不大而有趣，费时不多而有收获。每次探究学习结束，教师应结合教材内容对学生探究的成果及时给予肯定，让学生体会到探究学习使自己处于主体地位，认识到自己的价值。同时学生积极思考，争先恐后地发言，逻辑思维能力、表达能力、创新意识得到提高，最大限度地调动学生参与探究的积极性，从而逐渐形成探究性学习的良好习惯。
总之，建立课堂探究性学习模式，把探究性学习作为初中历史课堂教学中一个重要环节来抓，长期坚持，不断改进，就能使学生逐渐养成探究性学习习惯，学生会自觉地探究性学习，提高历史学习成绩，从而达到提高历史课堂教学效果的目的。
二、引导质疑是关键
所谓探究性学习，就是以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主的学习方式，以培养学生思维创新能力。历史教学中，学生能够提出一个问题就能反映学生在创新学习道路上迈开了第一步。因此，我们要鼓励学生在学习中大胆地提出问题。
学生开始提出问题，有的比较肤浅，但有的有一定的深度。例如学完世界上古史后，有的学生提出这样一个问题：亚非四大发明古国都与大河有关，欧洲的文明与海洋有关，今天欧洲国家大都是先进国家，而亚非古国今天为什么这么落后呢?结论是大河文明不如海洋文明。这个问题很有深度。有待探究教师及时肯定了。学到“美国独立战争”这一课时，当教师讲到美国独立于1776年，是一个年轻的国家，只有二百多年历史。有位学生马上提出一个问题：“美国历史不长，为什么这样先进而发达?而中国有上下五千年的文明史，为什么会如此落后呢?”学到“工业革命”后，有学生提出：“工业革命为什么首先从英国开始?”世界近现代史学完后，我上了一堂提问题的专题课要求每个学生提出一个问题。大多数学生能动脑筋，有的说：一战为什么在20世纪初爆发?美国为什么在战争结束时参加协国作战?有的说：日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败?还有的说：二战中《开罗宣言》明确规定台湾是中国领土，为什么陈水扁说大陆与台湾是一边一国呢?等等。教师引导学生提问，学生不得不认真阅读教材，动脑筋思考，发现问题，提出问题，这样历史教学任务便在探究中完成了。
三、组织活动是保证
教与学是双向的，也是同步的。学生提出的问题通过丰富多彩的探究活动找到答案，学生的创新能力得到了升华。历史教学中，有机地创设情景氛围，编制历史小报、历史小故事、历史知识擂台赛、追访历史、新闻发布会、辩论会等活动。创设活动舞台，让学生唱戏，学生综合能力得到锻炼提高。如学习“新航路开辟”时，我们把全班分成四组，分别代表四位航海家。要求各组同学说出自为航海家的动机、条件、时间、资助的国家以及到达最近的地方，并互评哪组答得快而准确。话音刚落，全班同学很快进入角色，看课文、找资料、备答案，不一会儿每组就推荐一两名代表讲述。在活动中，新航路开辟的原因、过程、成就很快都弄清楚了，比教师先讲述再记忆深刻得多。然后再分两组讨论，教师提出问题，哥伦布发现美洲大陆，把欧洲强盗带到美洲，掠夺财富，还大量屠杀印第安人，是恶魔；有的说哥伦布把欧洲文明传到美洲，发现新大陆具有划时代意义。是一个功臣。双方各抒已见，课堂气氛十分热烈，每个同学都显得十分积极活跃，乐于参与。经过一番辩论，正确的答案明确了，两者说法均有道理，但不够全面。结论是：哥伦布发现新大陆，进步作用是主要的，但也有消极作用。这种探究活动，创设了学习氛围，全体学生积极参与，一方面要求学生了解课文内容，另一方面还要拿起“望远镜”，思考所学的知识和现实生活的联系，新旧知识与中外历史知识的联系。这样，不仅课堂教学任务完成了，而且有利于及时内化新知识，并将纳入自己的认知结构；同时，学生的综合能力在不经意中巩固提高了，又能诱导学生主动探究新知识，培养创新意识。
总之，探究性学习，使学生从学习中体会到乐趣，实现了“要我学”到“我要学”的转变，营造了一个宽松积极学习的环境，提供了给学生一个愿学、乐学、会学的机会，学生的综合能力明显提高了。
一、习惯养成是前提
首先，大力倡导探究性学习，向学生讲解探究性学习的重要意义，指出养成良好探究性学习习惯对获取知识，增强能力，提高成绩的巨大作用。同时举例说明历史上许多伟大的发现和重大的发明都是从探究开始的，如古希腊杰出的科学家阿基米德由洗澡盆水溢出进行探究，发现了浮力定律；瓦特看到壶水烧开蒸汽顶开壶盖，受到启发，激起探究欲望，最终促进他发明了改良蒸汽机；英国科学家牛顿看到苹果落地进行探究，终于发现了万有引力定律。有探究就有收获，遇事爱问个为什么，养成探究的习惯，就有可能成功。历史学习也是如此。学生不能成为历史史实的收藏者，而应成为探究历史奥秘的发现者。教师讲道理循循善诱，让学生产生探究的欲望。
其次，就是培养学生探究性学习的兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣的人，主观能动性就能充分发挥出来。在探究学习中，教师与学生是平等的关系。老师提问让学生回答，学生提问让教师回答，或者是学生与学生之间互相提问探究解答，选择简便易行，灵活多样的探究方式，做起事难度不大而有趣，费时不多而有收获。每次探究学习结束，教师应结合教材内容对学生探究的成果及时给予肯定，让学生体会到探究学习使自己处于主体地位，认识到自己的价值。同时学生积极思考，争先恐后地发言，逻辑思维能力、表达能力、创新意识得到提高，最大限度地调动学生参与探究的积极性，从而逐渐形成探究性学习的良好习惯。
总之，建立课堂探究性学习模式，把探究性学习作为初中历史课堂教学中一个重要环节来抓，长期坚持，不断改进，就能使学生逐渐养成探究性学习习惯，学生会自觉地探究性学习，提高历史学习成绩，从而达到提高历史课堂教学效果的目的。
二、引导质疑是关键
所谓探究性学习，就是以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主的学习方式，以培养学生思维创新能力。历史教学中，学生能够提出一个问题就能反映学生在创新学习道路上迈开了第一步。因此，我们要鼓励学生在学习中大胆地提出问题。
学生开始提出问题，有的比较肤浅，但有的有一定的深度。例如学完世界上古史后，有的学生提出这样一个问题：亚非四大发明古国都与大河有关，欧洲的文明与海洋有关，今天欧洲国家大都是先进国家，而亚非古国今天为什么这么落后呢?结论是大河文明不如海洋文明。这个问题很有深度。有待探究教师及时肯定了。学到“美国独立战争”这一课时，当教师讲到美国独立于1776年，是一个年轻的国家，只有二百多年历史。有位学生马上提出一个问题：“美国历史不长，为什么这样先进而发达?而中国有上下五千年的文明史，为什么会如此落后呢?”学到“工业革命”后，有学生提出：“工业革命为什么首先从英国开始?”世界近现代史学完后，我上了一堂提问题的专题课要求每个学生提出一个问题。大多数学生能动脑筋，有的说：一战为什么在20世纪初爆发?美国为什么在战争结束时参加协国作战?有的说：日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败?还有的说：二战中《开罗宣言》明确规定台湾是中国领土，为什么陈水扁说大陆与台湾是一边一国呢?等等。教师引导学生提问，学生不得不认真阅读教材，动脑筋思考，发现问题，提出问题，这样历史教学任务便在探究中完成了。
三、组织活动是保证
教与学是双向的，也是同步的。学生提出的问题通过丰富多彩的探究活动找到答案，学生的创新能力得到了升华。历史教学中，有机地创设情景氛围，编制历史小报、历史小故事、历史知识擂台赛、追访历史、新闻发布会、辩论会等活动。创设活动舞台，让学生唱戏，学生综合能力得到锻炼提高。如学习“新航路开辟”时，我们把全班分成四组，分别代表四位航海家。要求各组同学说出自为航海家的动机、条件、时间、资助的国家以及到达最近的地方，并互评哪组答得快而准确。话音刚落，全班同学很快进入角色，看课文、找资料、备答案，不一会儿每组就推荐一两名代表讲述。在活动中，新航路开辟的原因、过程、成就很快都弄清楚了，比教师先讲述再记忆深刻得多。然后再分两组讨论，教师提出问题，哥伦布发现美洲大陆，把欧洲强盗带到美洲，掠夺财富，还大量屠杀印第安人，是恶魔；有的说哥伦布把欧洲文明传到美洲，发现新大陆具有划时代意义。是一个功臣。双方各抒已见，课堂气氛十分热烈，每个同学都显得十分积极活跃，乐于参与。经过一番辩论，正确的答案明确了，两者说法均有道理，但不够全面。结论是：哥伦布发现新大陆，进步作用是主要的，但也有消极作用。这种探究活动，创设了学习氛围，全体学生积极参与，一方面要求学生了解课文内容，另一方面还要拿起“望远镜”，思考所学的知识和现实生活的联系，新旧知识与中外历史知识的联系。这样，不仅课堂教学任务完成了，而且有利于及时内化新知识，并将纳入自己的认知结构；同时，学生的综合能力在不经意中巩固提高了，又能诱导学生主动探究新知识，培养创新意识。
总之，探究性学习，使学生从学习中体会到乐趣，实现了“要我学”到“我要学”的转变，营造了一个宽松积极学习的环境，提供了给学生一个愿学、乐学、会学的机会，学生的综合能力明显提高了。