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摘要：家庭环境的影响、学校教育的缺失以及学生自身的主观因素等是造成城乡小学生群体心理困扰的主要原因，建议重点加强心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制，通过多种途径提高城乡小学生的心理健康水平。
关键词：小学生；心理异常；成因；对策
对小学生进行心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。心理健康教育，既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。为了解江西省城乡小学生的心理健康状况，促进城乡小学心理健康教育工作的开展，我们采用华东师范大学心理系教授周步成等主持修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表，对江西省赣西、赣南、赣中等地区12所城乡小学的1267名中、高年级学生进行了心理健康状况调查，检测他们的心理健康水平。通过对测试资料的统计和调查访谈，我们初步掌握了城乡小学生心理健康的基本情况，分析查找了引起城乡小学生心理障碍以及造成城乡小学生心理差异的原因，为有关部门针对性地开展小学生心理健康教育工作，提出了合理化的建议。
一、城乡小学生心理健康状况调查结果
1 江西省城乡小学生心理焦虑水平处于正常状态，但还有45.22％的小学生有不同程度的心理焦虑异常表现。
2 城乡小学生心理焦虑异常主要表现在意志、勇气、自信心、人际关系、学习等方面，而且在冲动倾向、人际焦虑、自责倾向、学习焦虑等方面的问题尤为突出。
3 小学生的心理健康状况有着明显的城乡差异，这些差异不仅表现在检出率、检测指标的单项差异等方面，而且还与年级、性别有着密切关系。四年级小学生的心理健康水平有着非常显著的城乡差异，六年级则差异不明显；城乡女生之间的心理健康水平总体差异非常明显，乡村女生的焦虑水平明显高于城市女生。
二、城乡小学生心理焦虑异常的原因分析
(一)家庭生活环境的影响
1 城市小学生绝大部分是独生子女，这些孩子在家里大都被视为掌上明珠，受到长辈的过度关注，百般呵护甚至溺爱。这种家庭生活环境往往使孩子容易形成任性、固执、依赖、脆弱的性格特征。此外一些家长对孩子的期望值过高、不讲究科学的教育方法、“隔代亲”现象、父母关系不和、“单亲家庭”等等，也是造成小学生心理困扰的直接原因。
2 在乡村家庭中，由于家长文化素质较低，对孩子的教育方法简单粗暴，导致部分孩子产生心理偏差。特别值得关注的是，近年来在乡村形成了一个新的学生群体——留守儿童。据我们统计，乡村调查对象中，留守儿童高达62.53％。由于父母外出打工，他们基本上过着隔代抚养或寄养的生活，监护人对他们一般仅限于生活上的关照，而忽略了对他们心理上的抚慰。由于这些儿童长期和父母分离，使他们在生理和心理上的需要得不到满足，从而形成消极冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦闷等特征。有研究表明，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑，引发一系列的问题。可以说留守儿童的增多，是造成乡村小学生的心理焦虑水平明显高于城市小学生的主要原因。
(二)学校教育的缺失
1 小学教师队伍参差不齐的现状直接影响学校素质教育的质量和小学生的心理健康水平。调查中了解到：有的教师在教育教学过程中，对学生缺乏爱心和责任心，在学生需要指导和帮助时，不仅态度生硬，而且常常批评指责，使学生情绪低落，导致师生关系淡漠；还有的教师方法简单、态度粗暴，甚至对学生进行恐吓、嘲讽、体罚等等，使他们产生孤独、冲动、畏惧、人际焦虑等异常心理。
2 在乡村，尤其是偏远的贫困地区，由于受教育观念、办学条件等方面因素的影响，小学生的心理问题没有引起有关领导的高度重视，学校很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。师资力量不足，教育方法简单，校园文化枯燥，与留守儿童家长缺少交流沟通，对留守儿童缺乏针对性的个性化心理疏导等等，这是导致乡村小学生心理困惑的主要原因。
(三)学生自身因素的制约
1 由于四年级小学生心理不够稳定，认知评价水平较低，社会经验比较缺乏以及个性特征的差异等，他们容易受外在环境条件的影响，因此他们往往因教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。相对而言，城市小学生的生活、学习环境比较优越，他们见识较多，心理需求比较容易得到满足，而乡村学生由于条件限制，相比之下显得孤陋寡闻，主观愿望与现实条件之间存在较大差距。留守儿童由于父母外出打工，过着隔代抚养或寄养的生活，年幼的他们对新的生活环境难以适应，父母不在身边使他们缺乏安全感，对父母的依恋和思念使他们常常感到忧郁，这是造成城乡四年级小学生心理差异的主要原因。
2 调查结果表明，六年级城乡儿童心理差异并不明显，这是因为他们处于“从儿童期向青年期(成熟期)过渡的一个时期。”由于乡村儿童上学一般比城市儿童要晚1～2年，再加上生活环境的影响，他们比城市学生成熟更早。他们已经懂得生活的艰辛，能够理解父母外出打工的原因，开始承担家庭责任，过去那种对父母的依赖性减少，独立意识和成人感增强。调查中发现，六年级留守儿童中有75％的经常做家务，“希望自己照顾自己的能力越来越强”。
3 对于乡村小学的女生来说，她们比男生有更大的思想压力，乡村重男轻女的封建思想，使不少六年级女生要面对是继续升学还是结束学业的两难选择，理想与现实的矛盾使她们感到很无助，这是导致乡村女生的焦虑水平远远高于城市女生的主要原因。
三、城乡小学生心理健康教育的对策
(一)加大对城乡小学心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制
学校要把心理健康教育纳入议事日程，加强组织领导，实行校长负责制，成立心理辅导中心，配备专职心理咨询师，出台心理健康教育实施细则，建立心理健康常规检查制度和学生心理档案，定期对有心理异常表现的学生进行复查和指导。加强对乡村小学心理健康教育的督促与管理，尤其要把关注留守儿童的心理健康作为工作重点。
(二)加强师资队伍建设，提高班主任的专业素质
“班集体是学生在成长过程中的一个小社会。它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者”。要加强对教师尤其是班主任的心理健康教育培训。乡村小学条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱，这是当前的实际问题。对于经费短缺的问题，可以采取国家出一点，当地各级政府各出一点，学校出一 点，家长出一点的办法，多渠道筹集心理健康教育专项资金，为教师尤其是班主任提供必要的学习机会，提高他们的专业素质，充分发挥他们在心理健康教育中的主力军作用。
(三)办好家长学校，提高家长素养
家长对于孩子的成长有不可替代的作用，提高家长素养有助于孩子的教育培养。学校可以开设家庭心理辅导咨询热线或建立网上家长学校，向家长宣传心理健康教育的意义，传授基本的心理辅导方法，帮助家长营造平等、和谐的家庭氛围。
学校应和留守儿童的父母建立经常性的联系，保持学校与家长、临时监护人的密切联系与沟通。班主任要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，设立家长热线，把留守儿童的思想品德、心理状况和学习情况及时告诉家长，让家长对孩子有一个比较详细的了解。要求父母通过电话、书信、定期回家等形式，保持与孩子的经常性联系，让孩子感到父母的关爱，亲情的温暖，使孩子在良好的心理环境中健康成长。
(四)通过多种途径进行心理健康教育
“学校心理健康教育是通过多种途径实现的。学校心理健康教育的途径要全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中，所有教师都应结合教材本身对学生进行良好的人格塑造与心理疏导。”
开展团体辅导，是学校开展心理健康教育的主要方式。学校可以定期开展心理知识讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。乡村小学可以根据本校的实际情况和学生的特点，为女生和留守儿童开设专门的融知识性、趣味性、操作性于一体的心理健康教育活动课，向他们传授心理学的有关知识，对他们进行心理训练、心理指导，提高他们抗挫折和自我调节的能力。另外要注意团体辅导与个别辅导相结合。教师可以与学生采取一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，对其问题行为进行诊断和矫正。
建立问题学生心理档案，并进行阶段性的跟踪辅导。通过设立“知心”热线、“悄悄话”信箱、心理咨询室等多种形式，鼓励学生敞开心扉，向老师说出自己的心理困惑。适当给学生提供合理的情绪宣泄渠道，以帮助学生调节情绪，舒缓心理压力，维护学生的心理健康，全面提高学生的心理素质。
(五)优化校园心理环境，形成社会合力，让小学生的个性得到充分发展
“心理环境指对人的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事实。校园心理环境指校园给人的心理感受、心理体验、身心发展，甚至是对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约的全部空间环境、气氛和风气”。学校可以通过建构良好的校园生态环境、文化环境、营造良好的人际氛围，形成良好的育人环境，促进学生个性的发展。形成良好和谐的师生关系是优化校园心理卫生环境的根本。因此，要加强教师的师德建设，关爱学生，增进师生感情，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。
解决留守儿童的心理健康问题，光靠家庭、学校的教育是远远不够的，必须优化留守儿童成长的大环境，学校、社区、家庭与政府必须齐抓共管，形成家庭、学校、社会教育影响的一致性，帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]方荷花，当前农村中小学心理健康教育模式初探[J]，大众心理学，2007，(6)。
[2]李玲，城乡小学生心理健康状况调查研究[J]，教育学术月刊，2010，(1)。
[3]陈旭，谢玉兰，农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素[J]心理学，2007，(5)。
[4]李百珍，中小学生心理健康教育[M]，科学普及出版社，2002。
[5]戴美玲，关注心理健康促进全面发展[J]，大众心理学，2007，(12)。
[6]陈珩，建设校园心理环境让学生个性充分发展[J]，大众心理学，2007，(5)。
关键词：小学生；心理异常；成因；对策
对小学生进行心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。心理健康教育，既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。为了解江西省城乡小学生的心理健康状况，促进城乡小学心理健康教育工作的开展，我们采用华东师范大学心理系教授周步成等主持修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表，对江西省赣西、赣南、赣中等地区12所城乡小学的1267名中、高年级学生进行了心理健康状况调查，检测他们的心理健康水平。通过对测试资料的统计和调查访谈，我们初步掌握了城乡小学生心理健康的基本情况，分析查找了引起城乡小学生心理障碍以及造成城乡小学生心理差异的原因，为有关部门针对性地开展小学生心理健康教育工作，提出了合理化的建议。
一、城乡小学生心理健康状况调查结果
1 江西省城乡小学生心理焦虑水平处于正常状态，但还有45.22％的小学生有不同程度的心理焦虑异常表现。
2 城乡小学生心理焦虑异常主要表现在意志、勇气、自信心、人际关系、学习等方面，而且在冲动倾向、人际焦虑、自责倾向、学习焦虑等方面的问题尤为突出。
3 小学生的心理健康状况有着明显的城乡差异，这些差异不仅表现在检出率、检测指标的单项差异等方面，而且还与年级、性别有着密切关系。四年级小学生的心理健康水平有着非常显著的城乡差异，六年级则差异不明显；城乡女生之间的心理健康水平总体差异非常明显，乡村女生的焦虑水平明显高于城市女生。
二、城乡小学生心理焦虑异常的原因分析
(一)家庭生活环境的影响
1 城市小学生绝大部分是独生子女，这些孩子在家里大都被视为掌上明珠，受到长辈的过度关注，百般呵护甚至溺爱。这种家庭生活环境往往使孩子容易形成任性、固执、依赖、脆弱的性格特征。此外一些家长对孩子的期望值过高、不讲究科学的教育方法、“隔代亲”现象、父母关系不和、“单亲家庭”等等，也是造成小学生心理困扰的直接原因。
2 在乡村家庭中，由于家长文化素质较低，对孩子的教育方法简单粗暴，导致部分孩子产生心理偏差。特别值得关注的是，近年来在乡村形成了一个新的学生群体——留守儿童。据我们统计，乡村调查对象中，留守儿童高达62.53％。由于父母外出打工，他们基本上过着隔代抚养或寄养的生活，监护人对他们一般仅限于生活上的关照，而忽略了对他们心理上的抚慰。由于这些儿童长期和父母分离，使他们在生理和心理上的需要得不到满足，从而形成消极冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦闷等特征。有研究表明，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑，引发一系列的问题。可以说留守儿童的增多，是造成乡村小学生的心理焦虑水平明显高于城市小学生的主要原因。
(二)学校教育的缺失
1 小学教师队伍参差不齐的现状直接影响学校素质教育的质量和小学生的心理健康水平。调查中了解到：有的教师在教育教学过程中，对学生缺乏爱心和责任心，在学生需要指导和帮助时，不仅态度生硬，而且常常批评指责，使学生情绪低落，导致师生关系淡漠；还有的教师方法简单、态度粗暴，甚至对学生进行恐吓、嘲讽、体罚等等，使他们产生孤独、冲动、畏惧、人际焦虑等异常心理。
2 在乡村，尤其是偏远的贫困地区，由于受教育观念、办学条件等方面因素的影响，小学生的心理问题没有引起有关领导的高度重视，学校很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。师资力量不足，教育方法简单，校园文化枯燥，与留守儿童家长缺少交流沟通，对留守儿童缺乏针对性的个性化心理疏导等等，这是导致乡村小学生心理困惑的主要原因。
(三)学生自身因素的制约
1 由于四年级小学生心理不够稳定，认知评价水平较低，社会经验比较缺乏以及个性特征的差异等，他们容易受外在环境条件的影响，因此他们往往因教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。相对而言，城市小学生的生活、学习环境比较优越，他们见识较多，心理需求比较容易得到满足，而乡村学生由于条件限制，相比之下显得孤陋寡闻，主观愿望与现实条件之间存在较大差距。留守儿童由于父母外出打工，过着隔代抚养或寄养的生活，年幼的他们对新的生活环境难以适应，父母不在身边使他们缺乏安全感，对父母的依恋和思念使他们常常感到忧郁，这是造成城乡四年级小学生心理差异的主要原因。
2 调查结果表明，六年级城乡儿童心理差异并不明显，这是因为他们处于“从儿童期向青年期(成熟期)过渡的一个时期。”由于乡村儿童上学一般比城市儿童要晚1～2年，再加上生活环境的影响，他们比城市学生成熟更早。他们已经懂得生活的艰辛，能够理解父母外出打工的原因，开始承担家庭责任，过去那种对父母的依赖性减少，独立意识和成人感增强。调查中发现，六年级留守儿童中有75％的经常做家务，“希望自己照顾自己的能力越来越强”。
3 对于乡村小学的女生来说，她们比男生有更大的思想压力，乡村重男轻女的封建思想，使不少六年级女生要面对是继续升学还是结束学业的两难选择，理想与现实的矛盾使她们感到很无助，这是导致乡村女生的焦虑水平远远高于城市女生的主要原因。
三、城乡小学生心理健康教育的对策
(一)加大对城乡小学心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制
学校要把心理健康教育纳入议事日程，加强组织领导，实行校长负责制，成立心理辅导中心，配备专职心理咨询师，出台心理健康教育实施细则，建立心理健康常规检查制度和学生心理档案，定期对有心理异常表现的学生进行复查和指导。加强对乡村小学心理健康教育的督促与管理，尤其要把关注留守儿童的心理健康作为工作重点。
(二)加强师资队伍建设，提高班主任的专业素质
“班集体是学生在成长过程中的一个小社会。它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者”。要加强对教师尤其是班主任的心理健康教育培训。乡村小学条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱，这是当前的实际问题。对于经费短缺的问题，可以采取国家出一点，当地各级政府各出一点，学校出一 点，家长出一点的办法，多渠道筹集心理健康教育专项资金，为教师尤其是班主任提供必要的学习机会，提高他们的专业素质，充分发挥他们在心理健康教育中的主力军作用。
(三)办好家长学校，提高家长素养
家长对于孩子的成长有不可替代的作用，提高家长素养有助于孩子的教育培养。学校可以开设家庭心理辅导咨询热线或建立网上家长学校，向家长宣传心理健康教育的意义，传授基本的心理辅导方法，帮助家长营造平等、和谐的家庭氛围。
学校应和留守儿童的父母建立经常性的联系，保持学校与家长、临时监护人的密切联系与沟通。班主任要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，设立家长热线，把留守儿童的思想品德、心理状况和学习情况及时告诉家长，让家长对孩子有一个比较详细的了解。要求父母通过电话、书信、定期回家等形式，保持与孩子的经常性联系，让孩子感到父母的关爱，亲情的温暖，使孩子在良好的心理环境中健康成长。
(四)通过多种途径进行心理健康教育
“学校心理健康教育是通过多种途径实现的。学校心理健康教育的途径要全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中，所有教师都应结合教材本身对学生进行良好的人格塑造与心理疏导。”
开展团体辅导，是学校开展心理健康教育的主要方式。学校可以定期开展心理知识讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。乡村小学可以根据本校的实际情况和学生的特点，为女生和留守儿童开设专门的融知识性、趣味性、操作性于一体的心理健康教育活动课，向他们传授心理学的有关知识，对他们进行心理训练、心理指导，提高他们抗挫折和自我调节的能力。另外要注意团体辅导与个别辅导相结合。教师可以与学生采取一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，对其问题行为进行诊断和矫正。
建立问题学生心理档案，并进行阶段性的跟踪辅导。通过设立“知心”热线、“悄悄话”信箱、心理咨询室等多种形式，鼓励学生敞开心扉，向老师说出自己的心理困惑。适当给学生提供合理的情绪宣泄渠道，以帮助学生调节情绪，舒缓心理压力，维护学生的心理健康，全面提高学生的心理素质。
(五)优化校园心理环境，形成社会合力，让小学生的个性得到充分发展
“心理环境指对人的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事实。校园心理环境指校园给人的心理感受、心理体验、身心发展，甚至是对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约的全部空间环境、气氛和风气”。学校可以通过建构良好的校园生态环境、文化环境、营造良好的人际氛围，形成良好的育人环境，促进学生个性的发展。形成良好和谐的师生关系是优化校园心理卫生环境的根本。因此，要加强教师的师德建设，关爱学生，增进师生感情，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。
解决留守儿童的心理健康问题，光靠家庭、学校的教育是远远不够的，必须优化留守儿童成长的大环境，学校、社区、家庭与政府必须齐抓共管，形成家庭、学校、社会教育影响的一致性，帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]方荷花，当前农村中小学心理健康教育模式初探[J]，大众心理学，2007，(6)。
[2]李玲，城乡小学生心理健康状况调查研究[J]，教育学术月刊，2010，(1)。
[3]陈旭，谢玉兰，农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素[J]心理学，2007，(5)。
[4]李百珍，中小学生心理健康教育[M]，科学普及出版社，2002。
[5]戴美玲，关注心理健康促进全面发展[J]，大众心理学，2007，(12)。
[6]陈珩，建设校园心理环境让学生个性充分发展[J]，大众心理学，2007，(5)。