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摘要：随着我国社会经济的不断发展，会计工作的重要性日益增强。面对经济全球化和会计国际化的外部环境，现有的会计教学与企业需求的会计人才存在较大差距，会计专业教学存在的问题很多。本文根据中职中专会计专业的人才培养目标，以会计人才市场为导向，就如何创新进行探讨并提出相应的解决措施，以期实现会计专业教学的创新，以培养出具有解决实际问题能力的应用型会计人才。
关键词：会计；教学改革；企业；创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)01-123-03
一、现状
随着经济的发展，技术的进步，分工的细化，企业对会计人才的需求不断加大，对人才素质的要求也越来越高。中职院校虽在教学环节上增加了模拟实习等实践教学环节的课时，但仍然沿袭传统的学科教学体系，使实践教学效果不明显，知识结构与工作岗位需求脱节，校企人才评价标准存在差异，学生仍存在高分低能的现象，这在很大程度上影响了毕业生的就业压力。据统计，近几年毕业的中职生，理论知识掌握得不扎实，知识滞后于当前的法律、法规和准则，实践能力和变通能力较差，缺少变通，团队协作能力欠缺，学习能力相当弱，难以胜任岗位工作的需求。
二、会计专业教学中存在的问题
造成社会的需求与学生的实际相脱节的原因是多方面的，具体来说存在以下几方面的问题。
(一)教学方式过于简单，不注重与企业进行交流沟通
教师仍然沿用传统的会计教学方法。重理论，轻实践；重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。理论教学环节缺乏趣味性、效率性，不能激起学生的学习热情。长期闭门造车，忽视企业、社会对会计人才的具体需求及需求的变化，以想当然的姿态来设置专业课程、安排教学，这样的专业教学计划势必跟不上时代的发展。
(二)会计教材老化，实用性不强
多年来，会计专业教材没有实质性的改变。首先，在编排上仍然是“制度或准则加解释”，这样的教材体系学生很难理解各种会计处理背后的内在规律，对没有学过经济事项的账务处理一愁莫展。其次，目前所使用的教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性，给学生的感觉只能是拼揍式的结构。最后，国内具体准则的不断出台，使教材内容体系始终处于不稳定状态，难以及时跟上时代的步伐。
(三)学生成绩考评不重视与实践操作相结合
学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。
(四)师资队伍薄弱，缺乏实践经验
教师没有实际会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生不能适应就业的需要。师资短缺，整体素质偏低。有能力的会计教师到企业做兼职会计，有些学校不但不支持、不鼓励，还被认为是“干私活”，甚至想方设法进行卡、管、限，其实教师从事会计兼职工作正是他获取会计实际工作经验和充实教学水平和实践教学能力的最佳途径，这是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。
(五)实践过程缺乏仿真性，缺少强有力的实践教学基地
首先，校内实践方面：校内实践模拟资料可能与实际相差较远，缺乏真实感，使学生失去兴趣，影响了会计模拟实践的可操作性，实践教学环节缺乏仿真性。校内模拟会计实践教学也难以完全“仿真”会计实际工作的真情实景。其次，校外实践方面：一方面，由于会计工作的特殊性和提供会计信息的重要性，许多单位不愿接收来实践的学生，使学校为学生联系实践单位的工作处于困境。一些单位虽然接收了实习的学生，但不认真配合，有的单位甚至不为学生提供相关的资料，不给予必要的指导，致使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料，达不到预期目的。
三、解决的对策
(一)转变教师职业教育理念，明确教学目标，提高教学质量
中职院校教师应熟练掌握职业教育理论，明确中职院校要以培养技能型、应用型人才为目标，同时还要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，实现由学科型向实践型转变，由知识中心向技能中心转变。教师要针对中职院校学生的特点，因材施教，改革教学方法和手段，转变教学理念，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在教育教学中要突出专业技能、技艺和技术；在教学实践中要凸显“职业能力”培养；在教学管理中，要把握“能力评价”导向；在质量评估中，要突出知识、能力的协调发展。培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
(二)加强实践性教学的教材建设
会计实践教程的编写要按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使得学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。可以从以下几方面改进实践性教学环节的教材：一是对教材中的陈旧内容进行及时调整和修改，以反映会计学科的新理论、新制度、新准则和新方法以及本学科的最新研究动态。二是增加相当数量的、有代表性的、能与理论相结合的现实案例，这些案例所设计的问题要有助于提高学生分析和解决问题的能力。三是不仅要有会计手工模拟实训教材，还要有会计电算化的实训教材及配套的财务软件，并将两者有机地结合起来。四是应与企业合作编写融会计基本知识和实践技能为一体的实训教材。
(三)完善考核评价制度
随着实践性教学的规范与完善。运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。
1、在考核内容上注重技能考核
注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核，特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。
2、在考核方法上探索抽题考核
这一考核办法可用在终结性考试中，例如毕业考试，将会计工作过程分成若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实际操作考题，学生随机抽取到哪一段就实际操作哪一段的内容，这样既可以节省考评时间又能测试出学生的实际能力。这种考核办法虽然不能考查学生的全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了全过程，才能取得优异的成绩。所以，考试结果仍然能够反映学生的整体水平。 3、建立等级化的评价体系
侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，重视结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账和记账，涉及面相对较广，对于它们的考核不能只重结果，更应该重视过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。
(四)加强师资队伍建设
1、引导教师兼职社会会计职务
在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职会计实际工作，丰富他们的实践经验。由于大多数教师都是从高校毕业后直接走上教师岗位，因而普遍缺乏会计实务工作经验，真正意义上的“双师型”教师并不多，所以应鼓励会计教师深入社会，到企事业单位的会计岗位或会计事务所中担任一定工作，以获取实际业务经验。学校也可以成立代理记账公司，将理论与实践紧密地结合起来，使教师在教学中既有较强的理论知识，又有较丰富的实践经验。
2、积极开展会计教学研讨活动
经常性地开展会计教学研讨活动，组织教师进行会计新知识的学习，以提高教师的专业理论水平；鼓励教师多承担课题、多撰写论文，通过科研来带动教学水平的提高。多鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，提高其业务水平。
3、注重培养稳定的骨干教师队伍
在骨干教师队伍建设中，应注重老中青相结合，突出中年教师在整个教学中的中流砥柱作用，学校要制定骨干教师标准，确立严格的筛选程序，并且要给予骨干教师一定的待遇。在骨干教师的使用上，应以骨干教师为核心，团结两至三位教师共同承担相应课程的教学、科研和学生实践能力的培养工作，在发挥骨干教师自身特长的同时，也能充分挖掘其他教师的潜力。
4、注重对青年教师的培养
青年教师是学科发展的后备力量，尤其要注重对具备较高资质和巨大潜力的优秀青年教师投入较大的精力来培养。培养和提携青年教师可以从以下几方面着手：首先，给青年教师配备导师。导师应主要从骨干教师中选取。其次，给青年教师安排的课程工作量要适中，课程门数不能太多。一门课可连续任教两轮，让他们有一个反思和总结的过程。再次，定期对青年教师教学、科研、学生职业能力培养等方面进行考核，每年可安排一次公开课，对优秀的青年教师重点培养，对后进的青年教师则加紧各方面的训练。最后，注重青年教师的在岗培训和脱岗培训，加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，调整教师原有知识结构。
(五)加强校内会计模拟实验室建设
1、加大实验、实训场所的建设。创建高起点、设备新、现代化的实验室是实践教学质量的保证。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括：手工会计岗位模拟实验室、货币与票据陈列室、会计工具与技术展示室、会计资料陈列室、会计文化展示室、会计电算化实验室，另外还要建立报税模拟实训室、模拟银行、电子商务实训室、证券投资实训室、审计实训室等。实验室要配备多媒体教学设施，使用cIA课件教学；要引进社会知名的软件，如用友的财务软件、金蝶的ERP软件等。总之，要建设一个集会计、金融、税务、证券、管理为一体的电算化综合实验室，以培养和提高学生的综合能力。
2、加强校外实习基地的建设。为了增强学生对实际会计工作的了解，缩短学生适应会计工作岗位的时间，学校要尽可能多地寻找校企合作的实训基地。首先，要多渠道将学生安排进入实习基地，如家长联系、学校推荐等；其次，实习基地要有一定的数量。由于会计工作岗位的特殊性，各单位会计部门一般不会提供太多的实习岗位；另外，作为校外实习基地的单位性质要尽可能做到多样性。如内资企业、外资企业，制造企业、商业企业、银行、事业单位等都可考虑，如有可能，要让学生轮换到不同的单位实习。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个直观的认知。在实习过程中，一定要有教师和企业会计人员的指导，而不能任由学生自己摸索，容易走上错误的方向。另外校外实习可以分时段进行，而不是像现在大部分学校采取的让学生最后一学年在外实习，校外实习后还应增加回校总结和补充所需知识的过程。
四、结语
随着中职院校会计专业教学改革的深入，未来中职院校会计专业教学应坚持教材实践性，师资双师型，教学多样性，成绩评定实践性的方向，以实践性发展改革为目标，培养出职业技能型的学生，为学生的发展设计就业前景，不断优化教育和教学资源，提高教学模式及教学效果。以求培养出理论基础扎实，实践能力和变通能力较强，善于变通，学习能力强，能胜任工作岗位需求的，高素质的应用型会计人才。
关键词：会计；教学改革；企业；创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)01-123-03
一、现状
随着经济的发展，技术的进步，分工的细化，企业对会计人才的需求不断加大，对人才素质的要求也越来越高。中职院校虽在教学环节上增加了模拟实习等实践教学环节的课时，但仍然沿袭传统的学科教学体系，使实践教学效果不明显，知识结构与工作岗位需求脱节，校企人才评价标准存在差异，学生仍存在高分低能的现象，这在很大程度上影响了毕业生的就业压力。据统计，近几年毕业的中职生，理论知识掌握得不扎实，知识滞后于当前的法律、法规和准则，实践能力和变通能力较差，缺少变通，团队协作能力欠缺，学习能力相当弱，难以胜任岗位工作的需求。
二、会计专业教学中存在的问题
造成社会的需求与学生的实际相脱节的原因是多方面的，具体来说存在以下几方面的问题。
(一)教学方式过于简单，不注重与企业进行交流沟通
教师仍然沿用传统的会计教学方法。重理论，轻实践；重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。理论教学环节缺乏趣味性、效率性，不能激起学生的学习热情。长期闭门造车，忽视企业、社会对会计人才的具体需求及需求的变化，以想当然的姿态来设置专业课程、安排教学，这样的专业教学计划势必跟不上时代的发展。
(二)会计教材老化，实用性不强
多年来，会计专业教材没有实质性的改变。首先，在编排上仍然是“制度或准则加解释”，这样的教材体系学生很难理解各种会计处理背后的内在规律，对没有学过经济事项的账务处理一愁莫展。其次，目前所使用的教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性，给学生的感觉只能是拼揍式的结构。最后，国内具体准则的不断出台，使教材内容体系始终处于不稳定状态，难以及时跟上时代的步伐。
(三)学生成绩考评不重视与实践操作相结合
学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。
(四)师资队伍薄弱，缺乏实践经验
教师没有实际会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生不能适应就业的需要。师资短缺，整体素质偏低。有能力的会计教师到企业做兼职会计，有些学校不但不支持、不鼓励，还被认为是“干私活”，甚至想方设法进行卡、管、限，其实教师从事会计兼职工作正是他获取会计实际工作经验和充实教学水平和实践教学能力的最佳途径，这是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。
(五)实践过程缺乏仿真性，缺少强有力的实践教学基地
首先，校内实践方面：校内实践模拟资料可能与实际相差较远，缺乏真实感，使学生失去兴趣，影响了会计模拟实践的可操作性，实践教学环节缺乏仿真性。校内模拟会计实践教学也难以完全“仿真”会计实际工作的真情实景。其次，校外实践方面：一方面，由于会计工作的特殊性和提供会计信息的重要性，许多单位不愿接收来实践的学生，使学校为学生联系实践单位的工作处于困境。一些单位虽然接收了实习的学生，但不认真配合，有的单位甚至不为学生提供相关的资料，不给予必要的指导，致使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料，达不到预期目的。
三、解决的对策
(一)转变教师职业教育理念，明确教学目标，提高教学质量
中职院校教师应熟练掌握职业教育理论，明确中职院校要以培养技能型、应用型人才为目标，同时还要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，实现由学科型向实践型转变，由知识中心向技能中心转变。教师要针对中职院校学生的特点，因材施教，改革教学方法和手段，转变教学理念，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。在教育教学中要突出专业技能、技艺和技术；在教学实践中要凸显“职业能力”培养；在教学管理中，要把握“能力评价”导向；在质量评估中，要突出知识、能力的协调发展。培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
(二)加强实践性教学的教材建设
会计实践教程的编写要按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使得学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。可以从以下几方面改进实践性教学环节的教材：一是对教材中的陈旧内容进行及时调整和修改，以反映会计学科的新理论、新制度、新准则和新方法以及本学科的最新研究动态。二是增加相当数量的、有代表性的、能与理论相结合的现实案例，这些案例所设计的问题要有助于提高学生分析和解决问题的能力。三是不仅要有会计手工模拟实训教材，还要有会计电算化的实训教材及配套的财务软件，并将两者有机地结合起来。四是应与企业合作编写融会计基本知识和实践技能为一体的实训教材。
(三)完善考核评价制度
随着实践性教学的规范与完善。运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。
1、在考核内容上注重技能考核
注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核，特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。
2、在考核方法上探索抽题考核
这一考核办法可用在终结性考试中，例如毕业考试，将会计工作过程分成若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实际操作考题，学生随机抽取到哪一段就实际操作哪一段的内容，这样既可以节省考评时间又能测试出学生的实际能力。这种考核办法虽然不能考查学生的全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了全过程，才能取得优异的成绩。所以，考试结果仍然能够反映学生的整体水平。 3、建立等级化的评价体系
侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，重视结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账和记账，涉及面相对较广，对于它们的考核不能只重结果，更应该重视过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。
(四)加强师资队伍建设
1、引导教师兼职社会会计职务
在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职会计实际工作，丰富他们的实践经验。由于大多数教师都是从高校毕业后直接走上教师岗位，因而普遍缺乏会计实务工作经验，真正意义上的“双师型”教师并不多，所以应鼓励会计教师深入社会，到企事业单位的会计岗位或会计事务所中担任一定工作，以获取实际业务经验。学校也可以成立代理记账公司，将理论与实践紧密地结合起来，使教师在教学中既有较强的理论知识，又有较丰富的实践经验。
2、积极开展会计教学研讨活动
经常性地开展会计教学研讨活动，组织教师进行会计新知识的学习，以提高教师的专业理论水平；鼓励教师多承担课题、多撰写论文，通过科研来带动教学水平的提高。多鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，提高其业务水平。
3、注重培养稳定的骨干教师队伍
在骨干教师队伍建设中，应注重老中青相结合，突出中年教师在整个教学中的中流砥柱作用，学校要制定骨干教师标准，确立严格的筛选程序，并且要给予骨干教师一定的待遇。在骨干教师的使用上，应以骨干教师为核心，团结两至三位教师共同承担相应课程的教学、科研和学生实践能力的培养工作，在发挥骨干教师自身特长的同时，也能充分挖掘其他教师的潜力。
4、注重对青年教师的培养
青年教师是学科发展的后备力量，尤其要注重对具备较高资质和巨大潜力的优秀青年教师投入较大的精力来培养。培养和提携青年教师可以从以下几方面着手：首先，给青年教师配备导师。导师应主要从骨干教师中选取。其次，给青年教师安排的课程工作量要适中，课程门数不能太多。一门课可连续任教两轮，让他们有一个反思和总结的过程。再次，定期对青年教师教学、科研、学生职业能力培养等方面进行考核，每年可安排一次公开课，对优秀的青年教师重点培养，对后进的青年教师则加紧各方面的训练。最后，注重青年教师的在岗培训和脱岗培训，加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，调整教师原有知识结构。
(五)加强校内会计模拟实验室建设
1、加大实验、实训场所的建设。创建高起点、设备新、现代化的实验室是实践教学质量的保证。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括：手工会计岗位模拟实验室、货币与票据陈列室、会计工具与技术展示室、会计资料陈列室、会计文化展示室、会计电算化实验室，另外还要建立报税模拟实训室、模拟银行、电子商务实训室、证券投资实训室、审计实训室等。实验室要配备多媒体教学设施，使用cIA课件教学；要引进社会知名的软件，如用友的财务软件、金蝶的ERP软件等。总之，要建设一个集会计、金融、税务、证券、管理为一体的电算化综合实验室，以培养和提高学生的综合能力。
2、加强校外实习基地的建设。为了增强学生对实际会计工作的了解，缩短学生适应会计工作岗位的时间，学校要尽可能多地寻找校企合作的实训基地。首先，要多渠道将学生安排进入实习基地，如家长联系、学校推荐等；其次，实习基地要有一定的数量。由于会计工作岗位的特殊性，各单位会计部门一般不会提供太多的实习岗位；另外，作为校外实习基地的单位性质要尽可能做到多样性。如内资企业、外资企业，制造企业、商业企业、银行、事业单位等都可考虑，如有可能，要让学生轮换到不同的单位实习。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个直观的认知。在实习过程中，一定要有教师和企业会计人员的指导，而不能任由学生自己摸索，容易走上错误的方向。另外校外实习可以分时段进行，而不是像现在大部分学校采取的让学生最后一学年在外实习，校外实习后还应增加回校总结和补充所需知识的过程。
四、结语
随着中职院校会计专业教学改革的深入，未来中职院校会计专业教学应坚持教材实践性，师资双师型，教学多样性，成绩评定实践性的方向，以实践性发展改革为目标，培养出职业技能型的学生，为学生的发展设计就业前景，不断优化教育和教学资源，提高教学模式及教学效果。以求培养出理论基础扎实，实践能力和变通能力较强，善于变通，学习能力强，能胜任工作岗位需求的，高素质的应用型会计人才。