教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
　　一、开课生趣
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习，学生的兴趣因此油然而生。
　　二、讲中激趣
　　开课生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如在板书课题后，接着让全班学生动手做一个实验。这时，学生心中激起层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。显然，此时不但学生对此时的学习有了感性的基础，而且教师对这时的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
　　三、设疑引趣
　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。这里教师通过提出具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，处在紧张而又兴奋的学习状态中。
　　四、练中有趣
　　练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容所困扰。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教學中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
　　五、课尾留趣
　　一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。这样的活动，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
　　六、“评”中增趣
　　这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。