卢老师遇到的困惑可以说是每一个老师都曾经遇到和正在遇到的困惑，卢老师以其智慧和勇气走出困惑，并有所得。从教师角度来看，体现了一个教师的反省、探索和自我觉醒：从对学生的态度上来看，体现了对学生的尊重、民主和爱。尽管这个认识改变的过程极其艰巨。但否定与自我否定，探索和创造理想的课堂师生关系，这是难能可贵的教育伦理追求。
　　伦理，说得简单一点，就是关系；教学伦理就是要建构一种善的师生关系，讨论课堂教学伦理其实就是要讨论课堂中的师生关系以一种什么样的方式存在才是合理的，才是善的。1975年全美教育协会颁布了《教育专业伦理典章》，在其导言中如是说：“因为相信每个人享有其价值和尊严，所以教师的第一天职即为求索真理，达至卓越，孕育民主。要达成这些目标，核心是确保学与教的自由，让每个人都享有平等的受教育权。为人师者的责任就是以最高的标准恪守这些伦理原则。”
　　但每一个教师都清楚地明白，要实现这样的责任必须蕴涵在教学过程之中。从来教学与教育都是水乳交融、风生水起的。教师只要面对学生——无论是课堂还是课外，无论是校内还是校外——都必须首先是人与人的关系，这就需要真诚和坦诚；但教师与学生由于年龄、学识的客观差异，又带来一层新的关系，就是“教学”关系。我们在新的形势下探讨课堂教学伦理，本身就带有一种迫切性和价值。在对话、自主、合作、探究学习之上应该要有一个什么样的关系?从某种意义上说，课堂应该建立起一种合适的课堂伦理。课堂教学伦理，是与时俱进、顺势而生的课堂应该追求的价值观。
　　吕叔湘先生在八十年代就提出：“关键在于一个‘活’字。”但要做到“活”，不仅仅需要教师的教学方法、教学态度、教学策略、教学机智等等，也不只是要求学生的主动、积极、自主、自律等，而是要在师生互动、平等对话的基本立场下，能够尊重和发现学生的智慧和需求。把课上“活”，一定要激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。但要做到“活而不乱”，不能为探究而探究，为活动而活动。为讨论而讨论，看似尊重学生，其实是从更深层次上伤害学生、从更远影响上戕害学生，就更需要注重对学生学习情绪的把握，对学习态度的矫正。对学习习惯的纠正。要纠误返正，就不是教师单向的，而是要师生共同来努力。总而言之，不要丧失了教师应有的权力，但也不能过分强调教师的权力；不要忽视学生应有的主张。但也不能完全放任学生的需求。
　　伦理作为人性向善的规范。作为指导和调节教学过程中人际关系的精神力量则始终参与其中。所以，研究和探讨教学伦理具有广阔的应用前景和深刻的理论价值。课堂教学伦理就是以现代道德哲学和现代教学论为视角，审视教学过程中的伦理现象，揭示其深刻的伦理内涵和师生应该遵循的伦理规范。只有当教学的伦理性真正进入教师的自觉意识中，教师才会以此为依据对自己的教学行为进行适当的调整。才会真正促进学生的身心发展。