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现行的九年义务人教版教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……无不彰显着祖国语言文字无穷的魅力。阅读教学中，教师可引领学生赏析教材优秀片段，在会听、会读、会说之后，将想说的、想写的，源源不断地流淌于笔尖，让“言”与“文”融汇于学生思维与行为。
一、思“空留余白”点，以写促读
课文由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容简而言之，或略而不写。这时候，作者往往会运用“留白”的艺术，把内容留给读者去体会，也给读者提供了想象和创造的空间，钻研教材时，教师应善于发现这样的留白片段，引导学生在“写”的实践中对文本理解得更深，促使学生的语言和精神世界实现和谐共振、协同发展。
人教版第十二册《跨越百年的美丽》一课中这一片段“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”课文没有详细刻画居里夫人如何溶解、沉淀、分析，作者简练的表达给读者留下想象的空白。教学时配乐插入居里夫人提炼镭的相关资料。乐、图、文相并渲染，在这样的赏析下，学生领会“溶解、沉淀、分析”这六个字蕴含实验的繁琐、艰辛。学生的心灵被触动时，教师出示练笔：“简单的六个字后，是居里夫人提炼镭的繁琐实验，你想说点什么？ 试用一首凝练的诗表达你此刻的感受。”“无欲不举笔，无情难成文。”挖掘教材语言凝练处，创设情境，激发了学生情的因素，学生疾笔成文。
挖掘并赏析课文中“留白”的精彩片段，激荡了学生个体内心深处的情感体验，此时，巧妙插入小练笔训练，开拓了学生的想象，以写促读。
二、品“优美句段”，读写相融
李广田曾这样定义文学欣賞：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢。”小学语文教材中有许许多多表达经典、表达情意精彩的语句、片段。阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引领学生赏析作者的写法，领悟作者的妙笔生花，让学生“读了以后觉得喜欢”，无形中激发学生学习、模仿的动机……训练效果立竿见影。
（一）赏语言，仿表达
课文是仿写的对象，相当于把课文当做学习写作的“例文”。小学语文课文中出现的经典的语段，读来朗朗上口，趣味横生。教学时，引导学生反复诵读，体会语言的韵律美，激发学生联系生活体悟，读着、说着，就模仿成文了。
1. 拟人句段
人教版第九册《山中访友》一文的第五自然段 “你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”此片段有诗一样的韵律和情怀，飞扬作者丰富的想象和联想，呈现人与大自然的亲切。教学时，互换角色模拟情境朗读课文，一组学生是作者，走入山中；一组学生是山中的景物，应声做动作回应；读着，演着，读的学生声情并茂，演的学生兴致勃勃，读末，教师相机出示练笔：再想一想：这山中还有哪些朋友，等着作者访问呢，继续走进山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示练笔：你好， 的 ！你 。在这兴趣黯然的情境中，学生模仿作者诗一般的语言、韵律，跟山中的“朋友”打招呼。
2. 排比句段
人教版第十二册《匆匆》一文，堪称经典，这一片段更是过目难忘：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；……” 作者用一系列排比句式，以细腻独特的笔触，展示日子在生活的不经意中来去匆匆。教学时，伴音乐反复诵读，诵至情生时插入练笔环节：“生活中哪些事情在我们不知不觉中悄然溜走呢？出示生活的场景：早读、写作业、看电视……”学生或看图片，或回想生活细节，模仿作者的语言感悟时间消逝的瞬间，笔下不乏灵动的文字。
3. 倒装句式
《颐和园》这一片段可谓匠心独运，“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”作者用倒装句式，先细致描写景点的特点，再点出景点的名字，抒发步行已久，终于看到慕名已久的八角塔、佛香阁的喜悦之情。教学时，师生合作朗读，学生在读中体会倒装句式，教师适时出示练笔：你们游过哪些地方，那里的景物有什么特点，让我们也用这样的句式来抒发情感。可以写广州塔，珠江……。出示片段： ， 那就是 。
（二）赏描写，仿刻画
说和写是小学语文教学审美情趣的实践，茁长、强大、呈现。小学语文课文中有不少描写手法细腻，生动传神的片段。学习这样的课文，应赏析这样精彩的段落，引领学生关注语言形式，弄清逻辑结构，体会表达精妙，迁移运用文本语言。
1. 外貌描写
《“凤辣子”初见林黛玉》开头一段是一个精彩的人物描写片断。作者运用大量笔墨从凤辣子的头戴、项带、身穿……等，言之有序地刻画出凤辣子雍容华贵的形象。教师把这一段作为训练学生如何刻画人物的重点训练，赏析此片段时，先读主干，再逐步添加修饰成分，让学生在有层次地朗读中，感悟凤辣子的形象，感悟作者精妙的写法。再模仿此片段言之有序、言之有物地写身边的一个同学，很快，人物的鲜活形象呈现出来了。
2. 语言描写
“言为心声”。精彩的语言描写，总能将作品人物形象刻画得淋漓尽致。《狼牙山五壮士》一课，作者对人物语言的刻画，尤其恰当、精彩。课文片段“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头向雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”教学时，先创设情境读这一句简单厚重的语言，再质疑：为什么班长说得如此短、快？学生在释疑中体会了在特定环境下，尤其是危急的情况下，人物的语言简短明了才符合意境，彰显人物精神品质。悟后，出示练笔：激烈战斗中，其他战士们会说些什么呢？写一写，可以加上动作、神情。也可以写激烈的球赛中队员的语言。
小学语文教材中，还有许多细腻的描写片段，赏析后练笔成效更显著。陶行知先生在《叶圣陶语文教育论集》中明确指出“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，通过揣摩演示、反复朗读、情境想象等途径赏析教材，学生得以理解、感悟，激发了学生仿写精彩语句，经典片段。
三、重“意犹未尽”处 以读促写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。教学中，把这种“余音”挖掘出来，指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路，合理想象，延伸情节，把那些潜藏在悬念里的情感、情节，通过想象，进行续写，创设一片创作的天地。
《穷人》一课的结尾片段：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师设悬念：接下来会发生什么事呢，他们将面临什么困难呢……学生结合课文内容，展开想象，续编故事。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
《凡卡》一课的结尾片段“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷、耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”课文以凡卡的梦结束课文，有什么深层的含义？爷爷能收到信吗？如果不能收到，凡卡梦醒时又将面临怎样的生活？质疑、讨论，这样的赏析环节激发学生续写故事的欲望。
教学中，重视文章“意犹未尽”的片段，质疑、想象、讨论……激发学生练笔欲望，拓展延伸，让学生对课文内容进一步理解，对文本意蕴进一步开拓，真正体验“我手写我心”的练笔之乐。
语文教学是灵动的诗篇，是真情的演绎。阅读教学中，只要我们潜心会文，充分发挥教材典范的作用，赏析教材精妙处，以此激发学生写的欲望，落实练笔，既能架起阅读与写作的桥梁，又能提升学生语文核心素养，真正把阅读教学与写作训练有机地结合起来。
【本文系广东省教育科学”十三五”规划教师专项课题。】
责任编辑 邱 丽
一、思“空留余白”点，以写促读
课文由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容简而言之，或略而不写。这时候，作者往往会运用“留白”的艺术，把内容留给读者去体会，也给读者提供了想象和创造的空间，钻研教材时，教师应善于发现这样的留白片段，引导学生在“写”的实践中对文本理解得更深，促使学生的语言和精神世界实现和谐共振、协同发展。
人教版第十二册《跨越百年的美丽》一课中这一片段“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”课文没有详细刻画居里夫人如何溶解、沉淀、分析，作者简练的表达给读者留下想象的空白。教学时配乐插入居里夫人提炼镭的相关资料。乐、图、文相并渲染，在这样的赏析下，学生领会“溶解、沉淀、分析”这六个字蕴含实验的繁琐、艰辛。学生的心灵被触动时，教师出示练笔：“简单的六个字后，是居里夫人提炼镭的繁琐实验，你想说点什么？ 试用一首凝练的诗表达你此刻的感受。”“无欲不举笔，无情难成文。”挖掘教材语言凝练处，创设情境，激发了学生情的因素，学生疾笔成文。
挖掘并赏析课文中“留白”的精彩片段，激荡了学生个体内心深处的情感体验，此时，巧妙插入小练笔训练，开拓了学生的想象，以写促读。
二、品“优美句段”，读写相融
李广田曾这样定义文学欣賞：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢。”小学语文教材中有许许多多表达经典、表达情意精彩的语句、片段。阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引领学生赏析作者的写法，领悟作者的妙笔生花，让学生“读了以后觉得喜欢”，无形中激发学生学习、模仿的动机……训练效果立竿见影。
（一）赏语言，仿表达
课文是仿写的对象，相当于把课文当做学习写作的“例文”。小学语文课文中出现的经典的语段，读来朗朗上口，趣味横生。教学时，引导学生反复诵读，体会语言的韵律美，激发学生联系生活体悟，读着、说着，就模仿成文了。
1. 拟人句段
人教版第九册《山中访友》一文的第五自然段 “你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”此片段有诗一样的韵律和情怀，飞扬作者丰富的想象和联想，呈现人与大自然的亲切。教学时，互换角色模拟情境朗读课文，一组学生是作者，走入山中；一组学生是山中的景物，应声做动作回应；读着，演着，读的学生声情并茂，演的学生兴致勃勃，读末，教师相机出示练笔：再想一想：这山中还有哪些朋友，等着作者访问呢，继续走进山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示练笔：你好， 的 ！你 。在这兴趣黯然的情境中，学生模仿作者诗一般的语言、韵律，跟山中的“朋友”打招呼。
2. 排比句段
人教版第十二册《匆匆》一文，堪称经典，这一片段更是过目难忘：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；……” 作者用一系列排比句式，以细腻独特的笔触，展示日子在生活的不经意中来去匆匆。教学时，伴音乐反复诵读，诵至情生时插入练笔环节：“生活中哪些事情在我们不知不觉中悄然溜走呢？出示生活的场景：早读、写作业、看电视……”学生或看图片，或回想生活细节，模仿作者的语言感悟时间消逝的瞬间，笔下不乏灵动的文字。
3. 倒装句式
《颐和园》这一片段可谓匠心独运，“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”作者用倒装句式，先细致描写景点的特点，再点出景点的名字，抒发步行已久，终于看到慕名已久的八角塔、佛香阁的喜悦之情。教学时，师生合作朗读，学生在读中体会倒装句式，教师适时出示练笔：你们游过哪些地方，那里的景物有什么特点，让我们也用这样的句式来抒发情感。可以写广州塔，珠江……。出示片段： ， 那就是 。
（二）赏描写，仿刻画
说和写是小学语文教学审美情趣的实践，茁长、强大、呈现。小学语文课文中有不少描写手法细腻，生动传神的片段。学习这样的课文，应赏析这样精彩的段落，引领学生关注语言形式，弄清逻辑结构，体会表达精妙，迁移运用文本语言。
1. 外貌描写
《“凤辣子”初见林黛玉》开头一段是一个精彩的人物描写片断。作者运用大量笔墨从凤辣子的头戴、项带、身穿……等，言之有序地刻画出凤辣子雍容华贵的形象。教师把这一段作为训练学生如何刻画人物的重点训练，赏析此片段时，先读主干，再逐步添加修饰成分，让学生在有层次地朗读中，感悟凤辣子的形象，感悟作者精妙的写法。再模仿此片段言之有序、言之有物地写身边的一个同学，很快，人物的鲜活形象呈现出来了。
2. 语言描写
“言为心声”。精彩的语言描写，总能将作品人物形象刻画得淋漓尽致。《狼牙山五壮士》一课，作者对人物语言的刻画，尤其恰当、精彩。课文片段“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头向雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”教学时，先创设情境读这一句简单厚重的语言，再质疑：为什么班长说得如此短、快？学生在释疑中体会了在特定环境下，尤其是危急的情况下，人物的语言简短明了才符合意境，彰显人物精神品质。悟后，出示练笔：激烈战斗中，其他战士们会说些什么呢？写一写，可以加上动作、神情。也可以写激烈的球赛中队员的语言。
小学语文教材中，还有许多细腻的描写片段，赏析后练笔成效更显著。陶行知先生在《叶圣陶语文教育论集》中明确指出“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，通过揣摩演示、反复朗读、情境想象等途径赏析教材，学生得以理解、感悟，激发了学生仿写精彩语句，经典片段。
三、重“意犹未尽”处 以读促写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。教学中，把这种“余音”挖掘出来，指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路，合理想象，延伸情节，把那些潜藏在悬念里的情感、情节，通过想象，进行续写，创设一片创作的天地。
《穷人》一课的结尾片段：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师设悬念：接下来会发生什么事呢，他们将面临什么困难呢……学生结合课文内容，展开想象，续编故事。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
《凡卡》一课的结尾片段“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷、耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”课文以凡卡的梦结束课文，有什么深层的含义？爷爷能收到信吗？如果不能收到，凡卡梦醒时又将面临怎样的生活？质疑、讨论，这样的赏析环节激发学生续写故事的欲望。
教学中，重视文章“意犹未尽”的片段，质疑、想象、讨论……激发学生练笔欲望，拓展延伸，让学生对课文内容进一步理解，对文本意蕴进一步开拓，真正体验“我手写我心”的练笔之乐。
语文教学是灵动的诗篇，是真情的演绎。阅读教学中，只要我们潜心会文，充分发挥教材典范的作用，赏析教材精妙处，以此激发学生写的欲望，落实练笔，既能架起阅读与写作的桥梁，又能提升学生语文核心素养，真正把阅读教学与写作训练有机地结合起来。
【本文系广东省教育科学”十三五”规划教师专项课题。】
责任编辑 邱 丽