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对犯错的学生进行批评，是班主任经常使用的一种教育方法，但如何有效、合理和科学地使用这种教育方法，取决于班主任工作艺术水平的高低。
一、有“据”
批评是一种严肃的事情，不能道听途说或捕风捉影地指责学生，否则会挫伤学生的积极性。批评必须有确凿的证据，还有认真细致地分析产生问题的原因，了解当时学生的情况、周围学生反映等。这样对学生的批评才能准确无误，恰如其分。比如，一个学生偶尔迟到，他的原因可能是多方面的，如果班主任不加分析地批评他，很可能会伤害他的心灵，使他抬不起头，同时作为班主任要放下架子，万一批评错了，也要诚恳地向当事人道歉。
二、有“时”
当学生发生不良行为后，是及时给予批评，还是延时最佳？教育心理学标明：青少年学生的价值观和好恶观正在形成过程中，他们的认识系统缺乏自我调节能力，存在着明显的近因感知效应。班主任对学生的批评一定要把握好“时”，充分发挥其近因感知效应，在问题发生后立刻进行批评，不这样做有两大坏处：一是如果不及时等问题发展到严重程度影响扩大了，会造成更大的损失;二是时过境迁，学生的记忆不那么深切，甚至认为班主任在和他算老账，导致严重的逆反心理。但有时批评学生时需要缓一缓，进行冷处理。例如一个男生无理欺负女生，班主任应冷静分析，寻找恰当时机耐心地帮助他。
三、有“度”
对某生的不良行为给予较重的批评时，他会表现出垂头丧气、一蹶不振的态度;当对其批评较轻时，他又表现出满不在乎，若无其事的样子。所以如何掌握好批评中的“度”是需要班主任考虑的问题，一般说批评的强度与不良行为的强度成正比，它要求班主任充分考虑到自然条件、社会环境对学生的客观影响，并重视时空差、个性差等实在因素的影响，同时自觉排除班主任自我主观印象和感情色彩，如在教师里偷学生书和在新华书店偷书的程度有明显的不同，若是后者，也要看环境诱因，有否抵制行为、是否初犯、是否受人怂恿，造成后果如何等因素来考虑分析。
四、有“方”
批评方式与批评有效性密切相关，批评方式的正确选择可以减缓学生的紧张情绪，调节学生的逆反和报复心理，并能导致学生由消极变积极而接受批评，从而提高学生的认可度和接受程度。不同性格、情感、意志与自我控制力的学生，对于批评的适应有明显的不同选择，所以班主任批评学生，要适应学生的个性心理特征。如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评;对于性格内向、感情薄弱、多愁善感的学生进行对比式批评;对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评;对于惰性、依赖心理较强的学生采取触动式批评;对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生采用商讨式批评等。
五、有“理”
在班集体生活中，班主任施行任何一种形式的批评总要伴随大量说理，那种动不动就直接批评学生是达不到理想的教育效果，而精辟的说理，会使批评中的时间缩短、强度减弱、认识提高。批评要有说服力，就是指说理说得准确、充分、透彻、深刻、有根据。采用以理服人的方法，使学生在心理上引起共振、共鸣，达到批评的目的，这就是通常说得“晓之以理，动之以情”。
六、有“味”
传统的批评有时达不到应有的教学效果，这是班主任就要变换角度，调整位置，使被批评者在轻松活泼的气氛中接受教育。一天中午，我发现几个同学在猜拳，班会课上，针对学生这种现象，我幽默地反说：“同学们，猜拳有两大好处：一是使我班紧跟改革开放形式，把我班推向市场，由学习场所变成酒家，大有利润可赚;二是我班看客不绝，可以开辟为旅游点，你们说是吗？”这时全班学生哑然失笑，在笑声中自然而然地明白猜拳是违反学生日常行为规范的。有时对批评学生笑一笑，并做到目光包含深情，态度蕴含期望，表情中充满关怀，这时批评犹如夏日里的冰淇淋，正中下怀，所以班主任要有幽默感，既像父母，更像益友。
七、有“褒”
班主任在批评学生时，首先应对学生的优点、长处加以肯定和称赞，然后再用婉转的语气，把话题引到学生的问题上。这样，学生的心灵得到保护，同时学生也可察觉班主任将问题一分为二看待，是客观公正可信赖的。如我班陈某某同学在最近时时常上课迟到，上课精神状态不佳，通过家访了解到他对自己目前的学习成绩很不满意，想通过晚上加班来弥补落下的课程，影响到第二天上课，于是我在班上表扬了她：“陈同学学习十分刻苦，每晚坚持复习、预习功课，这种夜以继日的精神值得大家学习。由于睡得晚，影响起床，所以迟到次数较多，但我相信她一定能处理好学习和纪律的关系。”就这样，他果然處理好两者关系，一天天进步，令人欣慰。其实，每个学生都非常重视自己的优点和长处，作为班主任要充分利用学生的心理特点进行教育。
八、有“辩”
时应允许学生申辩，并参与对自己的问题讨论，这往往是使被批评的学生心悦诚服的首要条件。如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，这常常导致学生口服心不服，进而在心理上产生对批评的拒绝。事实证明，让批评的学生参与讨论，说明是由，弄清是非，认识危害，学生既很自然的接受批评，又同时进行自我批评，调动其认识错误的积极性，达到反省改过的预期效果。
总之，在班级德育工作中，班主任机智有效的批评，体现了师生间和谐的统一，只有不断地对批评艺术进行探讨，才能更大限度地发挥批评之功能。
一、有“据”
批评是一种严肃的事情，不能道听途说或捕风捉影地指责学生，否则会挫伤学生的积极性。批评必须有确凿的证据，还有认真细致地分析产生问题的原因，了解当时学生的情况、周围学生反映等。这样对学生的批评才能准确无误，恰如其分。比如，一个学生偶尔迟到，他的原因可能是多方面的，如果班主任不加分析地批评他，很可能会伤害他的心灵，使他抬不起头，同时作为班主任要放下架子，万一批评错了，也要诚恳地向当事人道歉。
二、有“时”
当学生发生不良行为后，是及时给予批评，还是延时最佳？教育心理学标明：青少年学生的价值观和好恶观正在形成过程中，他们的认识系统缺乏自我调节能力，存在着明显的近因感知效应。班主任对学生的批评一定要把握好“时”，充分发挥其近因感知效应，在问题发生后立刻进行批评，不这样做有两大坏处：一是如果不及时等问题发展到严重程度影响扩大了，会造成更大的损失;二是时过境迁，学生的记忆不那么深切，甚至认为班主任在和他算老账，导致严重的逆反心理。但有时批评学生时需要缓一缓，进行冷处理。例如一个男生无理欺负女生，班主任应冷静分析，寻找恰当时机耐心地帮助他。
三、有“度”
对某生的不良行为给予较重的批评时，他会表现出垂头丧气、一蹶不振的态度;当对其批评较轻时，他又表现出满不在乎，若无其事的样子。所以如何掌握好批评中的“度”是需要班主任考虑的问题，一般说批评的强度与不良行为的强度成正比，它要求班主任充分考虑到自然条件、社会环境对学生的客观影响，并重视时空差、个性差等实在因素的影响，同时自觉排除班主任自我主观印象和感情色彩，如在教师里偷学生书和在新华书店偷书的程度有明显的不同，若是后者，也要看环境诱因，有否抵制行为、是否初犯、是否受人怂恿，造成后果如何等因素来考虑分析。
四、有“方”
批评方式与批评有效性密切相关，批评方式的正确选择可以减缓学生的紧张情绪，调节学生的逆反和报复心理，并能导致学生由消极变积极而接受批评，从而提高学生的认可度和接受程度。不同性格、情感、意志与自我控制力的学生，对于批评的适应有明显的不同选择，所以班主任批评学生，要适应学生的个性心理特征。如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评;对于性格内向、感情薄弱、多愁善感的学生进行对比式批评;对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评;对于惰性、依赖心理较强的学生采取触动式批评;对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生采用商讨式批评等。
五、有“理”
在班集体生活中，班主任施行任何一种形式的批评总要伴随大量说理，那种动不动就直接批评学生是达不到理想的教育效果，而精辟的说理，会使批评中的时间缩短、强度减弱、认识提高。批评要有说服力，就是指说理说得准确、充分、透彻、深刻、有根据。采用以理服人的方法，使学生在心理上引起共振、共鸣，达到批评的目的，这就是通常说得“晓之以理，动之以情”。
六、有“味”
传统的批评有时达不到应有的教学效果，这是班主任就要变换角度，调整位置，使被批评者在轻松活泼的气氛中接受教育。一天中午，我发现几个同学在猜拳，班会课上，针对学生这种现象，我幽默地反说：“同学们，猜拳有两大好处：一是使我班紧跟改革开放形式，把我班推向市场，由学习场所变成酒家，大有利润可赚;二是我班看客不绝，可以开辟为旅游点，你们说是吗？”这时全班学生哑然失笑，在笑声中自然而然地明白猜拳是违反学生日常行为规范的。有时对批评学生笑一笑，并做到目光包含深情，态度蕴含期望，表情中充满关怀，这时批评犹如夏日里的冰淇淋，正中下怀，所以班主任要有幽默感，既像父母，更像益友。
七、有“褒”
班主任在批评学生时，首先应对学生的优点、长处加以肯定和称赞，然后再用婉转的语气，把话题引到学生的问题上。这样，学生的心灵得到保护，同时学生也可察觉班主任将问题一分为二看待，是客观公正可信赖的。如我班陈某某同学在最近时时常上课迟到，上课精神状态不佳，通过家访了解到他对自己目前的学习成绩很不满意，想通过晚上加班来弥补落下的课程，影响到第二天上课，于是我在班上表扬了她：“陈同学学习十分刻苦，每晚坚持复习、预习功课，这种夜以继日的精神值得大家学习。由于睡得晚，影响起床，所以迟到次数较多，但我相信她一定能处理好学习和纪律的关系。”就这样，他果然處理好两者关系，一天天进步，令人欣慰。其实，每个学生都非常重视自己的优点和长处，作为班主任要充分利用学生的心理特点进行教育。
八、有“辩”
时应允许学生申辩，并参与对自己的问题讨论，这往往是使被批评的学生心悦诚服的首要条件。如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，这常常导致学生口服心不服，进而在心理上产生对批评的拒绝。事实证明，让批评的学生参与讨论，说明是由，弄清是非，认识危害，学生既很自然的接受批评，又同时进行自我批评，调动其认识错误的积极性，达到反省改过的预期效果。
总之，在班级德育工作中，班主任机智有效的批评，体现了师生间和谐的统一，只有不断地对批评艺术进行探讨，才能更大限度地发挥批评之功能。