小学数学《新课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。
　　
　　一、操作实践，启迪思维
　　
　　放开学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：“认识长方形的特征”，我先对学生说：“你想知道长方形的特征吗？那你就用小棒摆长方形，通过摆长方形一定能找出长方形的特征来”。再让学生用长长短短的小棒去摆长方形，摆后让学生说说怎样摆才能摆出长方形。这样的操作过程，教师没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的。学生不但能学到了方法，还可以去认识相关图形的特征，使学生潜在的学习能力得到充分发挥。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
　　
　　二、自主探索，培养学生自学能力
　　
　　德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理。”自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。教师在此过程中只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。例如：教学“分数化小数”这一课时，我就是让学生自己探索和发现规律的，由于学生已经学过把小数化成分数，并掌握了分数与除法的关系，所以完全可以让学生自己把分数化小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14化成小数（除不尽的保留三位小数）。学生通过计，产生了疑问：为什么有的分数能化成有限小数？有的分数却不能化成有限小数呢？一个分数能不能化成有限小数取决于它的哪一部分？用什么方法来研究？从中发现了什么规律？问题的出现激发了学生强烈的自主探索欲望，然后学生主动地去观察、分析、比较、举例，努力去发现能化成有限小数的分数分母到底存在什么规律。
　　
　　三、合作交流，激发学习的兴趣
　　
　　讨论交流，合作学习是在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础上，通过讨论或互相帮助去共同解决问题，以促进教学任务的完成。它是现代学习的重要方式。它不仅有利于发展学生的思维和认知能力，更能激发学生乐学爱学的兴趣情感。同时，在数学教学实践中，我深深体会到了合作交流是研究性学习的重要形式。我举这样一个例子，众所周知，数学来源于生活。学生多姿多彩、色彩斑斓的生活世界，为数学学习提供了巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源。教师应将生活中的教育资源与书本知识很好地相融通起来，让生活走进数学课堂。“旅游中的数学问题”这节课，我创设了带学生去北京石花洞旅游的情境，学生不自觉的融入到了旅游学习情境中。他们感受着石花洞洞内的神奇而美丽，又自觉主动的经历了租车、买票等实际问题的解决过程。而这一过程，我完全是让学生通过小组合作交流来完成的。首先学生要解决的是租车问题，我给出每辆大客车和每辆小客车的租金及人数，学生合作设计组车方案，从中找出最合理的方案，如最省钱，空座位少。之后，又由学生设计买票方案，在买票上，是买成人票、团体票还是买学生票学生出现了障碍，学生再次通过合作交流设计出学生票和团体票结合来买的最佳方案，就是把部分学生与不够团体人数的老师和在一起凑成团体来买团体票，其余的学生都买学生票这样一种最省钱的购票方案。那么，整节课都是学生通过小组合作交流完成了旅游方案的设计。课堂中，学生的兴趣高涨，积极参与，使他们成为了真正的学习的主人。
　　动手实践，自主探索与合作交流是相互联系，相互贯通地体现在数学教学活动中，它并不一定以单一的形式呈现。这种重要的学习方式，让学生们在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识，真正实现学习方式的转变。
　　责任编辑 杨博