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【摘 要】近几年来，随着我国科学技术的不断进步，信息技术得到了前所未有的发展，尤其是教育领域。在研究过程中，将其与小学数学教学的深度融合作为研究对象，对具体的应用方法进行了论述，希望能对小学教师的日常教学工作起到一定帮助作用。
【关键词】信息技术;小学数学;深度融合
数学对于小学生群体来说，是一门相对较为抽象的科目，从多年来的教学经验来看，学生在日常学习的过程中面对诸多问题，但很多教师却显得手足无措。如果能将目前发展迅速的信息技术有效融合在小学数学教学工作中的话，可以一种更为直观的方式，将数学问题展现在学生的面前，能够对增强他们的理解起到良好的作用。
一、有效激发学生学习兴趣
在课堂教学的过程中，最重要的是最大程度地激发学生的学习兴趣，让他们由讨厌逐渐转变为喜爱学习，从而加快对数学知识的认知过程。例如，在讲解简单的加减法时，可以在幻灯片当中放置一个苹果图片，之后，通过新加入苹果图片的方式，让学生更清晰地了解加法的原理。这种教学方式能将学生置于课堂主体的地位，让学生始终处于一种主动学习的状态中。
二、合理优化教学情境
如果想让学生更好地理解数学知识，优化教学环境是有效的方式之一。例如，在教学生观察物体数量的过程中，我利用多媒體技术为学生营造了一个良好的情境。假设在动物园中生活着很多动物，这时，我会让学生说出自己感兴趣的动物。最后，我会为学生展示老虎，首先提出疑问：老虎在日常活动中用几条腿行走的？有的学生会回答是四条，而这时我再引入下一页幻灯片，幻灯片中有两只老虎，这时，我问学生：两只老虎是用几条腿行走的呢？在计算过程中，可以采用几种方法呢？这时，笔者发现很多学生会说采用加法，而有的同学则说使用乘法，而采用两种方法的同学也会对自己的方法进行简单的争论，引出了之后的幻灯片，随着画面中老虎数量的增加，笔者就告诉学生随着数量增多，相对来说使用乘法较为方便。通过以上论述，我们能清楚地发现，在这个教学过程中，不但增加了学生的学习兴趣，还能让学生对两种不同方法进行有效的对比，这对增强学生对不同方法的理解程度起到了极大的帮助作用。
三、激发学生主动学习意愿
随着近几年素质教育的不断贯彻实行，在日常教学过程中，教师更应将学生作为课堂的主体。在教学过程中，教师全心全意为学生服务，不但是学生的老师，更是学习的伙伴，这也是目前倡导的一种全新的师生关系模式。如果想要真正达到这一目的，一个必要条件就是有效激发学生主动学习的意愿，使学生在学习的过程中变得更加主动，不断从自身角度出发对数学知识进行探索。如果能够有效地将信息技术渗透其中的话，也能缩短学生与数学之间的距离。例如，在教授学生小数性质这堂课时，首先可以通过两组数字对比引出教学的主要内容，将1，10，100和0.1，0.01，0.001进行有效的对比，之后，在幻灯片中将这些量的关系赋予长度单位当中，让他们从感官意识上，对小数的性质有一个大致的了解。之后，将学生以小组进行分类，为他们提供必要的学习工具，让他们利用这些学习工具，对相关知识进行有效的探寻。最终，在此基础上，通过电脑幻灯片的演示证明小数的相关性质，例如，小数的末尾填上零或减去零，小数的大小不会改变。
四、培养学生创新思维
信息技术在与小学数学教学深度融合的过程中，能够有效培养学生的创新精神。这是因为在使用信息技术手段的过程中，可以让学生通过较为直观的方式，锻炼学生的创新思维。例如，在教授学生长度测量这一知识点时，可以利用多媒体的方式，通过对相关题目良好的辨析对比进行适当的教学。例如，直尺上从0刻度线到1刻度线的距离是1厘米，那么3厘米刻度线到4厘米刻度线的距离是否仍是1厘米呢？同时，还可以向学生展示测量身边这些物体的长、宽、高的策略，这种方式不但有效拓展了学生的思维，同时，还能在最大程度上激发学生的学习激情，让学生在学习过程中使用更灵活的方式。
另外，对于小学生来说，应用题是一个十分困难的问题，学生普遍对题干不理解，这时，可以利用多媒体手段，将整个题干通过直观的方式表达出来。例如，最为常见的两车相遇问题，便可以通过动画演示的方式，让学生了解整个解题过程。
五、有效及时的反馈、矫正
传统教学中，教学效果往往要通过批改作业或测验才能了解。而运用现代信息技术，可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性;另一方面，可使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更为主动，如：“角的度量”中，直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上，学生可以轻松地掌握度量角的方法。
本文在研究的过程中，从有效激发学生的学习兴趣、合理优化教学情境、激发学生的学习意愿、培养学生的创新思维以及有效及时的反馈、矫正五个方面，采用理论与案例相结合的方式，对两者融合产生的积极作用进行了论述，对二者的融合、丰富课堂教学内容以及优化教学方式，起到了良好的促进作用。
【参考文献】
[1]纪竹青.善用现代化教育技术提高小学数学教学效率[J].中国教育技术装备，2017（7）：33-34
[2]陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（7）：129-130
【关键词】信息技术;小学数学;深度融合
数学对于小学生群体来说，是一门相对较为抽象的科目，从多年来的教学经验来看，学生在日常学习的过程中面对诸多问题，但很多教师却显得手足无措。如果能将目前发展迅速的信息技术有效融合在小学数学教学工作中的话，可以一种更为直观的方式，将数学问题展现在学生的面前，能够对增强他们的理解起到良好的作用。
一、有效激发学生学习兴趣
在课堂教学的过程中，最重要的是最大程度地激发学生的学习兴趣，让他们由讨厌逐渐转变为喜爱学习，从而加快对数学知识的认知过程。例如，在讲解简单的加减法时，可以在幻灯片当中放置一个苹果图片，之后，通过新加入苹果图片的方式，让学生更清晰地了解加法的原理。这种教学方式能将学生置于课堂主体的地位，让学生始终处于一种主动学习的状态中。
二、合理优化教学情境
如果想让学生更好地理解数学知识，优化教学环境是有效的方式之一。例如，在教学生观察物体数量的过程中，我利用多媒體技术为学生营造了一个良好的情境。假设在动物园中生活着很多动物，这时，我会让学生说出自己感兴趣的动物。最后，我会为学生展示老虎，首先提出疑问：老虎在日常活动中用几条腿行走的？有的学生会回答是四条，而这时我再引入下一页幻灯片，幻灯片中有两只老虎，这时，我问学生：两只老虎是用几条腿行走的呢？在计算过程中，可以采用几种方法呢？这时，笔者发现很多学生会说采用加法，而有的同学则说使用乘法，而采用两种方法的同学也会对自己的方法进行简单的争论，引出了之后的幻灯片，随着画面中老虎数量的增加，笔者就告诉学生随着数量增多，相对来说使用乘法较为方便。通过以上论述，我们能清楚地发现，在这个教学过程中，不但增加了学生的学习兴趣，还能让学生对两种不同方法进行有效的对比，这对增强学生对不同方法的理解程度起到了极大的帮助作用。
三、激发学生主动学习意愿
随着近几年素质教育的不断贯彻实行，在日常教学过程中，教师更应将学生作为课堂的主体。在教学过程中，教师全心全意为学生服务，不但是学生的老师，更是学习的伙伴，这也是目前倡导的一种全新的师生关系模式。如果想要真正达到这一目的，一个必要条件就是有效激发学生主动学习的意愿，使学生在学习的过程中变得更加主动，不断从自身角度出发对数学知识进行探索。如果能够有效地将信息技术渗透其中的话，也能缩短学生与数学之间的距离。例如，在教授学生小数性质这堂课时，首先可以通过两组数字对比引出教学的主要内容，将1，10，100和0.1，0.01，0.001进行有效的对比，之后，在幻灯片中将这些量的关系赋予长度单位当中，让他们从感官意识上，对小数的性质有一个大致的了解。之后，将学生以小组进行分类，为他们提供必要的学习工具，让他们利用这些学习工具，对相关知识进行有效的探寻。最终，在此基础上，通过电脑幻灯片的演示证明小数的相关性质，例如，小数的末尾填上零或减去零，小数的大小不会改变。
四、培养学生创新思维
信息技术在与小学数学教学深度融合的过程中，能够有效培养学生的创新精神。这是因为在使用信息技术手段的过程中，可以让学生通过较为直观的方式，锻炼学生的创新思维。例如，在教授学生长度测量这一知识点时，可以利用多媒体的方式，通过对相关题目良好的辨析对比进行适当的教学。例如，直尺上从0刻度线到1刻度线的距离是1厘米，那么3厘米刻度线到4厘米刻度线的距离是否仍是1厘米呢？同时，还可以向学生展示测量身边这些物体的长、宽、高的策略，这种方式不但有效拓展了学生的思维，同时，还能在最大程度上激发学生的学习激情，让学生在学习过程中使用更灵活的方式。
另外，对于小学生来说，应用题是一个十分困难的问题，学生普遍对题干不理解，这时，可以利用多媒体手段，将整个题干通过直观的方式表达出来。例如，最为常见的两车相遇问题，便可以通过动画演示的方式，让学生了解整个解题过程。
五、有效及时的反馈、矫正
传统教学中，教学效果往往要通过批改作业或测验才能了解。而运用现代信息技术，可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性;另一方面，可使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更为主动，如：“角的度量”中，直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上，学生可以轻松地掌握度量角的方法。
本文在研究的过程中，从有效激发学生的学习兴趣、合理优化教学情境、激发学生的学习意愿、培养学生的创新思维以及有效及时的反馈、矫正五个方面，采用理论与案例相结合的方式，对两者融合产生的积极作用进行了论述，对二者的融合、丰富课堂教学内容以及优化教学方式，起到了良好的促进作用。
【参考文献】
[1]纪竹青.善用现代化教育技术提高小学数学教学效率[J].中国教育技术装备，2017（7）：33-34
[2]陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（7）：129-130