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当代教育为了满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用与开发。“课程资源的开发与利用”也是美术课程标准提出的一项重要课程策略。小学美术课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着的自然、社会、人文等方面的课程资源，应积极利用和开发。我们应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发利用潜在的资源；应积极创造条件，充分发挥自身的潜力，给学生创设实践环境，开展多种形式的美术学习活动，提高学生的美术素养；应打破过去那种单一的、封闭的课堂教学模式，采取一种动态的、开放的形式。课堂教学要延伸向课外、校外，使教学与社会生活紧密相连，把课堂教学的主动权还给学生，使他们成为学习的主人。
一、 充分利用已有的资源,积极开发利用潜在的资源
《美术课程标准（实验稿）》中指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术学习不仅是一种单纯的技能技巧训练，而应视为一种文化学习。同时还指出在美术课程资源的开发与利用时应广泛利用各种资源，为教学服务。鉴于此，我们在美术课程资源利用时针对自己的实际情况进行了相应的尝试。学校充分利用固有的优势条件，创建特色。合理利用校内的图书馆、机房、专业教室及校园文化建设等资源，为美术教学寻找有效素材。例如，课堂结合学校悠久的发展历史，通过欣赏历史图片，画画心中的母校，我是学校小小美容师等形式丰富的校园文化活动，校园里处处洋溢着书香。我们的校园变得更美了。
同时利用学校地理环境，教师很好与课堂相连，提高了美术教学效果。如教师在上六年级《亭子》一课时，有意识地让学生到校边公园观赏亭子，还让居住在亭子旁边的同学进行写生作业，在现实的教材中，学生不但了解了亭子的构造特点，还增强了爱乡之情。在课余及秋游期间，老师还带领学生到博物馆去创作，到景区写生，画画自己的家乡，说说家乡的变化，听听管理员叔叔阿姨讲述的故事，学生兴趣盎然，不但得到了技能的训练，在情感、态度、价值观上也有了正确的认识。
在资源开发上，学校还尝试着与校外相关组织建立联系，积极开发利用潜在的资源，实现资源共享。相应地请专业人员来校进行专题讲座，带学生去参观美术作品等。近两年来，学校与社会的接触多了，联系更加紧密了。为美术课程资源的利用提供了极大空间，我们以后将更加充分地利用这一优势资源。
二、 充分发挥教师潜力，为学生创设实践环境
在课程资源利用中教师起着主导和决定性作用，教师决定课程资源的鉴别、开发和利用，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥的效益水平。教师应该成为学生利用资源的引导者、开发者，而且其本身就是课程实施的首要的基本的条件资源。我校在音乐、体育、美术、英语、信息等学科小教研组基础上成立了大的综合教研组。在学校教科室领导下，每周通过研讨课、理论学习等形式开展交流、沟通，使各学科相互渗透，取长补短，大大提高了教师的专业素养。同时综合组教师充分发挥自身的专业特长，以活动为载体，组织全体综合人员素质互补，搭建活动平台，既展示了教师才华，又促进了学生发展。如英语学科的学习成果展示与美术相结合，学生在说说、画画中锻炼了能力，同时也为教师的课程资源利用提供了空间。从学生所交上来的艺术化的英语单词抄写作业中，可知这一做法是可行的、有效的。教师、学生的创造性都得到了发挥。
另外，学校还利用自身资源优势，进行了师徒结对。关注青年教师成长，搭建有利于青年教师发展的平台。鼓励青年教师自动拜师，跨学科拜师，号召一师多徒，进行不定期的教学研究，加强学科联系，在备课、上课、作业、课外辅导中进行随时研讨。学校以市、区学科带头人，教坛新秀为点，带动整体教师素质这个面，有计划、有制度、有成果地开展了师徒帮扶结对。通过近一学期的活动，不但拉近了人与人之间的距离，学校里形成了和睦祥和的人气，而且对青年教师的成长提供了发展空间，使学习成为每个教师成长的动力。
三、 打破封闭教学，构建动态的、开放的模式
“美术即生活”，开放就是要让每位学生多接触人、事、景、物，在接触中分辨真、善、美和假、恶、丑。尽量把学生带入五彩缤纷的社会生活及大自然中，让他们积极主动地去观察生活、体验生活，以丰富学生的生活，为学生提供创造之源。开展“与大自然交朋友”活动，带孩子们到室外“找风”“听雨”“赏月”“观日出”……春风唤醒百花，让学生看、闻、想，引导述说“微风吹来，小吊兰摇来摇去好像在荡秋千……”“月季花有的躺在叶子上，好像在舒服而又柔软的床上休息；有的歪着头，好像小专家在思考问题；有的身体挺得直直的……”“老师，花儿为什么开？是她睡醒了，想看太阳吧？还是她一伸懒腰，把花骨朵顶开了？也可能是她知道小朋友都喜欢她，所以仰起她的小脸，笑了……”这是一个个比花还美的故事！经如此鲜活的内心体验，写生或创作出来的作品当然是丰富的、充满灵性与个性化的。
在信息时代和高科技发展的今天，教学技术手段也必须现代化。我们不能采用以手工技术为基础的教育方法，停留在用语言、文字、图片、实物进行的教学上，目前使用的以机器技术为基础的媒体技术，如实物投影、电脑网络等手段更具有灵活性、创造性，而且将带来教学认识中学习方式的改变。学生可以充分利用现代工具，通过检索，自己查找资料，搜集信息，主动学习，跳跃式取得进步。因此，教师要根据不同课型的需要，灵活地采用不同的信息手段，以充分体现时代特色。
我们应坚信，随着教育的民主化、信息化、多元化、综合化等发展趋向，我们将校本课程美术教育与人文活动紧密结合,感性与理性相统一,充分发挥想象力与创造力，根据本地区、本学校的优势与特点，师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。我们就应大胆使用，不断寻找贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活距离的课程资源。我们应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找，从而提炼出更适合于美术教学的新资源、新内容，使小学美术的课程资源的利用获得更为丰厚的土壤，孕育出绚丽多彩的创新之花。
参考文献：
[1]杨瑞洪.开发校本课程丰富美术课程资源[J].艺术教育,2007(3).
[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2002.
（温州市瓯海区仙岩镇第一小学）
一、 充分利用已有的资源,积极开发利用潜在的资源
《美术课程标准（实验稿）》中指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术学习不仅是一种单纯的技能技巧训练，而应视为一种文化学习。同时还指出在美术课程资源的开发与利用时应广泛利用各种资源，为教学服务。鉴于此，我们在美术课程资源利用时针对自己的实际情况进行了相应的尝试。学校充分利用固有的优势条件，创建特色。合理利用校内的图书馆、机房、专业教室及校园文化建设等资源，为美术教学寻找有效素材。例如，课堂结合学校悠久的发展历史，通过欣赏历史图片，画画心中的母校，我是学校小小美容师等形式丰富的校园文化活动，校园里处处洋溢着书香。我们的校园变得更美了。
同时利用学校地理环境，教师很好与课堂相连，提高了美术教学效果。如教师在上六年级《亭子》一课时，有意识地让学生到校边公园观赏亭子，还让居住在亭子旁边的同学进行写生作业，在现实的教材中，学生不但了解了亭子的构造特点，还增强了爱乡之情。在课余及秋游期间，老师还带领学生到博物馆去创作，到景区写生，画画自己的家乡，说说家乡的变化，听听管理员叔叔阿姨讲述的故事，学生兴趣盎然，不但得到了技能的训练，在情感、态度、价值观上也有了正确的认识。
在资源开发上，学校还尝试着与校外相关组织建立联系，积极开发利用潜在的资源，实现资源共享。相应地请专业人员来校进行专题讲座，带学生去参观美术作品等。近两年来，学校与社会的接触多了，联系更加紧密了。为美术课程资源的利用提供了极大空间，我们以后将更加充分地利用这一优势资源。
二、 充分发挥教师潜力，为学生创设实践环境
在课程资源利用中教师起着主导和决定性作用，教师决定课程资源的鉴别、开发和利用，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥的效益水平。教师应该成为学生利用资源的引导者、开发者，而且其本身就是课程实施的首要的基本的条件资源。我校在音乐、体育、美术、英语、信息等学科小教研组基础上成立了大的综合教研组。在学校教科室领导下，每周通过研讨课、理论学习等形式开展交流、沟通，使各学科相互渗透，取长补短，大大提高了教师的专业素养。同时综合组教师充分发挥自身的专业特长，以活动为载体，组织全体综合人员素质互补，搭建活动平台，既展示了教师才华，又促进了学生发展。如英语学科的学习成果展示与美术相结合，学生在说说、画画中锻炼了能力，同时也为教师的课程资源利用提供了空间。从学生所交上来的艺术化的英语单词抄写作业中，可知这一做法是可行的、有效的。教师、学生的创造性都得到了发挥。
另外，学校还利用自身资源优势，进行了师徒结对。关注青年教师成长，搭建有利于青年教师发展的平台。鼓励青年教师自动拜师，跨学科拜师，号召一师多徒，进行不定期的教学研究，加强学科联系，在备课、上课、作业、课外辅导中进行随时研讨。学校以市、区学科带头人，教坛新秀为点，带动整体教师素质这个面，有计划、有制度、有成果地开展了师徒帮扶结对。通过近一学期的活动，不但拉近了人与人之间的距离，学校里形成了和睦祥和的人气，而且对青年教师的成长提供了发展空间，使学习成为每个教师成长的动力。
三、 打破封闭教学，构建动态的、开放的模式
“美术即生活”，开放就是要让每位学生多接触人、事、景、物，在接触中分辨真、善、美和假、恶、丑。尽量把学生带入五彩缤纷的社会生活及大自然中，让他们积极主动地去观察生活、体验生活，以丰富学生的生活，为学生提供创造之源。开展“与大自然交朋友”活动，带孩子们到室外“找风”“听雨”“赏月”“观日出”……春风唤醒百花，让学生看、闻、想，引导述说“微风吹来，小吊兰摇来摇去好像在荡秋千……”“月季花有的躺在叶子上，好像在舒服而又柔软的床上休息；有的歪着头，好像小专家在思考问题；有的身体挺得直直的……”“老师，花儿为什么开？是她睡醒了，想看太阳吧？还是她一伸懒腰，把花骨朵顶开了？也可能是她知道小朋友都喜欢她，所以仰起她的小脸，笑了……”这是一个个比花还美的故事！经如此鲜活的内心体验，写生或创作出来的作品当然是丰富的、充满灵性与个性化的。
在信息时代和高科技发展的今天，教学技术手段也必须现代化。我们不能采用以手工技术为基础的教育方法，停留在用语言、文字、图片、实物进行的教学上，目前使用的以机器技术为基础的媒体技术，如实物投影、电脑网络等手段更具有灵活性、创造性，而且将带来教学认识中学习方式的改变。学生可以充分利用现代工具，通过检索，自己查找资料，搜集信息，主动学习，跳跃式取得进步。因此，教师要根据不同课型的需要，灵活地采用不同的信息手段，以充分体现时代特色。
我们应坚信，随着教育的民主化、信息化、多元化、综合化等发展趋向，我们将校本课程美术教育与人文活动紧密结合,感性与理性相统一,充分发挥想象力与创造力，根据本地区、本学校的优势与特点，师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。我们就应大胆使用，不断寻找贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活距离的课程资源。我们应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找，从而提炼出更适合于美术教学的新资源、新内容，使小学美术的课程资源的利用获得更为丰厚的土壤，孕育出绚丽多彩的创新之花。
参考文献：
[1]杨瑞洪.开发校本课程丰富美术课程资源[J].艺术教育,2007(3).
[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2002.
（温州市瓯海区仙岩镇第一小学）