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【关键词】整合 内容互补 学法迁移 虚实相生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0088-01
《全日制义务教育科学课程标准》指出：小学科学课程的综合性表现为学科内容的综合，还表现为学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合。在科学课教学中，笔者是通过以下三种做法来整合课程资源的。
一、根据科学课的特点，构建内容互补的课程体系
小学科学课程在内容上体现了较强的广泛性和综合性，涵盖了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域。科学课程因其具有基础性的特点，要求学生人人参与，人人都能学会学懂，为每个学生提供了发展科学素养的机会，为每个学生科技素养的发展奠定基础。小学科学课程的学习材料具有生活化的特点，从现实的生活世界出发，让学生既从生活中发现问题，又回归生活解决问题。此外，小学科学课程内容呈现了开放性的趋势，与时代发展密切相连，反映出了日新月异的时代进步特色，而“科学技术是第一生产力”的思想又蕴含其中。小学科学课程具有的这些特点表明，科学课程内容与其他学科内容有着千丝万缕的联系。例如，在教学《合理膳食》这部分内容时，笔者带领学生一起回忆语文教材中的《维生素C的故事》，这时学生就会发现，人体就是一个大机器，需要众多的养料来供给，合理的饮食搭配才能让我们健康成长。语文课和科学课的对接，使学生很好地掌握了科学饮食的知识。在教学《测量呼吸、心跳和脉搏》时，笔者和数学老师沟通，将数学课的《运动和身体变化》这一内容与本课教学同时进行，在科学课上重点让学生学会测量自己的呼吸、心跳和脉搏，在数学课上着重让学生观察运动前后的呼吸、心跳和脉搏变化情况，学会记录和分析数据。这样，既让学生克服了以往数学课堂上不会测量自我呼吸、心跳和脉搏的困难，又将数学分析思想融入了科学课堂。
小学科学学科内容在其表现形式上最为明显的特点就是与其他学科的联姻，打破学科壁垒，还原课程综合化的本来面目是开展科学教学的重要方式。
二、学法迁移，促进学生积极学习
教育心理学将先前的学习活动对后续学习的影响或后续学习活动造成学生对先前认知的影响叫做迁移。学法迁移就是要创设一定的氛围，让学生将学习方法进行内化与综合运用。小学科学倡导探究性学习，倡导让学生从生活中收集材料，借助实践活动进行分析、归纳，讲究实事求是的科学精神。这些学法思想在其他学科教学中也广泛存在，应该与科学教学活动相得益彰。例如，我在教学课文《用模型解释》时，拿出一个密封的盒子，问学生：假设盒子里有一颗滚珠和一些用厚纸板做成的障碍物，厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，你能判断障碍物的位置和形状吗？很多学生在寻求答案的过程中，思维缜密，方法灵活多变，学生之所以能够围绕自己的观点反复地进行论证，就是因为数学课上教师在带领学生建立数学模型时按照“是什么？为什么？一定是这样的吗？”的步骤进行自我反思，这样的哲学思辨方式让学生得以运用和借鉴。
迁移活动从效果上看，一种是起积极作用的影响，叫做正迁移；一种是起负面作用的影响，叫做负迁移。小学科学教学就是要将在科学实验和探索中的猜想、验证、归纳、演绎、实践等方法灵活运用于其他学科的学习中，促进学习方法的正面优化，提升学生的学习能力。同时，也要鼓励学生主动将其他学科的学习策略迁移到科学学习中来。
三、虚实相生，促成教学目标的达成
从长远来看，小学科学教学的价值在于培养学生的科技意识和探究精神，发展学生的科学兴趣，为塑造具有时代科学素质的人才做准备。我们不能单纯地从对科学知识的掌握程度、探究能力的强弱、科学态度的优劣等参与社会实践能力的某一方面来衡量学生的科学素养水平的高低。例如，一位教师在教学《一天的食物》时，为了向学生渗透合理膳食的意识，设计了让学生将食物卡片进行搭配，综合成一天的食谱的教学环节。出其不意的是，学生围绕“火腿肠是素食还是荤菜”展开了辩论，课堂偏离了预设的方向。该教师没有打击学生的探究热情，而是从容地引导学生拿出证据来证明火腿肠是素食还是荤菜。在教师的引导下，学生很快达成共识：火腿肠是荤素搭配的食物，因为从包装上可以找到答案：配料有火腿、盐、面粉等。巧妙的引导使得学生很快回到正题上来。
可见，科学课的教学，也要关注学生的情感态度的发展，使课堂具有一定的延展性和保护性，不宜功利化、知识化、成人化。当课堂上出现“节外生枝”或“奇思妙想”时，只要有利于发展学生的科学思想，就应该允许和鼓励学生去探究。总之，目标的设定不宜太单一，要允许学生循序渐进地发展。
总之，实现科学教学的整合化目标，需要教师从学生的角度广泛涉猎其他学科内容，设身处地地从学生的角度思考问题，尊重学生，保护学生的兴趣爱好。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0088-01
《全日制义务教育科学课程标准》指出：小学科学课程的综合性表现为学科内容的综合，还表现为学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合。在科学课教学中，笔者是通过以下三种做法来整合课程资源的。
一、根据科学课的特点，构建内容互补的课程体系
小学科学课程在内容上体现了较强的广泛性和综合性，涵盖了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域。科学课程因其具有基础性的特点，要求学生人人参与，人人都能学会学懂，为每个学生提供了发展科学素养的机会，为每个学生科技素养的发展奠定基础。小学科学课程的学习材料具有生活化的特点，从现实的生活世界出发，让学生既从生活中发现问题，又回归生活解决问题。此外，小学科学课程内容呈现了开放性的趋势，与时代发展密切相连，反映出了日新月异的时代进步特色，而“科学技术是第一生产力”的思想又蕴含其中。小学科学课程具有的这些特点表明，科学课程内容与其他学科内容有着千丝万缕的联系。例如，在教学《合理膳食》这部分内容时，笔者带领学生一起回忆语文教材中的《维生素C的故事》，这时学生就会发现，人体就是一个大机器，需要众多的养料来供给，合理的饮食搭配才能让我们健康成长。语文课和科学课的对接，使学生很好地掌握了科学饮食的知识。在教学《测量呼吸、心跳和脉搏》时，笔者和数学老师沟通，将数学课的《运动和身体变化》这一内容与本课教学同时进行，在科学课上重点让学生学会测量自己的呼吸、心跳和脉搏，在数学课上着重让学生观察运动前后的呼吸、心跳和脉搏变化情况，学会记录和分析数据。这样，既让学生克服了以往数学课堂上不会测量自我呼吸、心跳和脉搏的困难，又将数学分析思想融入了科学课堂。
小学科学学科内容在其表现形式上最为明显的特点就是与其他学科的联姻，打破学科壁垒，还原课程综合化的本来面目是开展科学教学的重要方式。
二、学法迁移，促进学生积极学习
教育心理学将先前的学习活动对后续学习的影响或后续学习活动造成学生对先前认知的影响叫做迁移。学法迁移就是要创设一定的氛围，让学生将学习方法进行内化与综合运用。小学科学倡导探究性学习，倡导让学生从生活中收集材料，借助实践活动进行分析、归纳，讲究实事求是的科学精神。这些学法思想在其他学科教学中也广泛存在，应该与科学教学活动相得益彰。例如，我在教学课文《用模型解释》时，拿出一个密封的盒子，问学生：假设盒子里有一颗滚珠和一些用厚纸板做成的障碍物，厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，你能判断障碍物的位置和形状吗？很多学生在寻求答案的过程中，思维缜密，方法灵活多变，学生之所以能够围绕自己的观点反复地进行论证，就是因为数学课上教师在带领学生建立数学模型时按照“是什么？为什么？一定是这样的吗？”的步骤进行自我反思，这样的哲学思辨方式让学生得以运用和借鉴。
迁移活动从效果上看，一种是起积极作用的影响，叫做正迁移；一种是起负面作用的影响，叫做负迁移。小学科学教学就是要将在科学实验和探索中的猜想、验证、归纳、演绎、实践等方法灵活运用于其他学科的学习中，促进学习方法的正面优化，提升学生的学习能力。同时，也要鼓励学生主动将其他学科的学习策略迁移到科学学习中来。
三、虚实相生，促成教学目标的达成
从长远来看，小学科学教学的价值在于培养学生的科技意识和探究精神，发展学生的科学兴趣，为塑造具有时代科学素质的人才做准备。我们不能单纯地从对科学知识的掌握程度、探究能力的强弱、科学态度的优劣等参与社会实践能力的某一方面来衡量学生的科学素养水平的高低。例如，一位教师在教学《一天的食物》时，为了向学生渗透合理膳食的意识，设计了让学生将食物卡片进行搭配，综合成一天的食谱的教学环节。出其不意的是，学生围绕“火腿肠是素食还是荤菜”展开了辩论，课堂偏离了预设的方向。该教师没有打击学生的探究热情，而是从容地引导学生拿出证据来证明火腿肠是素食还是荤菜。在教师的引导下，学生很快达成共识：火腿肠是荤素搭配的食物，因为从包装上可以找到答案：配料有火腿、盐、面粉等。巧妙的引导使得学生很快回到正题上来。
可见，科学课的教学，也要关注学生的情感态度的发展，使课堂具有一定的延展性和保护性，不宜功利化、知识化、成人化。当课堂上出现“节外生枝”或“奇思妙想”时，只要有利于发展学生的科学思想，就应该允许和鼓励学生去探究。总之，目标的设定不宜太单一，要允许学生循序渐进地发展。
总之，实现科学教学的整合化目标，需要教师从学生的角度广泛涉猎其他学科内容，设身处地地从学生的角度思考问题，尊重学生，保护学生的兴趣爱好。
（责编 黎雪娟）